ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ПОДРОСТКОВ СПЕЦИАЛИЗИРОВАННОГО КЛАССА

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ
ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ПОДРОСТКОВ 8
1.1. Проблема профессионального самоопределения в психологии 8
1.2 Возрастно-психологические особенности подростка 16
1.3 Сущность психологического сопровождения 23
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1 36
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ПОДРОСТКОВ ... 40
2.1 Организация и методы исследования 40
2.2 Результаты констатирующего эксперимента 44
2.3 Результаты контрольного эксперимента 47
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 60
ПРИЛОЖЕНИЯ 63
Купить

Актуальность исследования обусловлена происходящим в настоящее время в России преобразованием в сфере образования и экономики.
Выбор профессии сейчас становится серьезной проблемой для большинства учащихся школ. В настоящее время отсутствует целенаправленная, систематическая психолого-профориентационная работа, которая должна содействовать личности в профессиональном самоопределении с учетом не только потребностей и возможностей, но и с учетом ситуации на рынке труда. Отсутствует система комплексного взаимодействия социальных институтов, призванных решать задачи профессионального самоопределения и занятости [9].
Социально-экономические изменения, происходящие в нашей стране, усиливают интерес к проблеме самоопределения, самореализации личности. В настоящее время изучение закономерностей формирования профессионального самоопределения при переходе от подросткового к юношескому возрасту приобретает особую актуальность в связи с реформированием общеобразовательной школы.
Хронологически период выбора профессии совпадает с подростковым, для которого характерно в скором будущем принятие ответственных решений, определяющих всю дальнейшую жизнь человека: нахождение своего места в жизни, определение смысла жизни, формирование мировоззрения и выработка жизненной позиции.
Е. А. Климов и многие отечественные исследователи рассматривают формирование профессионального самоопределения личности как длительный процесс ее развития в рамках будущей профессиональной деятельности.
Выпускники школ считают более престижным получение гуманитарных профессий. Многие из них не имеют представления о содержании и возможностях технических профессий. В связи с введением новых федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) подход к требованиям к результатам обучающихся в общеобразовательных организациях с предметного сместился на метапредметный и личностный. В связи с этим образовательный процесс должен быть направлен на развитие способностей логического мышления, выработку практических навыков.
На наш взгляд недостаточно используются современные методы и технологии обучения, формирующие техническое понятийно-образно-практическое мышление, слабо внедряются в образование технологии обучения и воспитания, способствующие развитию креативности мышления, информационных и коммуникативных компетенций и, как следствие, формирование нового видения будущего развития своего города.
В настоящее время разрыв между школой и вузом очень велик. Поэтому интеграция школы и вуза стала очень востребованным направлением повышения качества образования. Подготовить конкурентоспособную, успешную, творческую, компетентную личность возможно только при активном взаимодействии с вузом. Тем самым, создание специализированных классов осуществляется с целью обеспечения высокого качества образования, организации целенаправленной работы со школьниками, повышения мотивации выпускников на выбор инженерных, технических специальностей для поступления в профессиональные образовательные организации высшего образования Красноярского края, что в дальнейшем обеспечит приток квалификационной, высоко мотивированной, активной молодежи в отрасли материального производства экономики края.
Учитывая тот факт, что образование сегодня является процессом непрерывным, формирование образовательных классов является актуальной задачей для инженерного образования. Система специализированных классов не только способствует решению проблемы недостатка специалистов технической направленности, но и усиливает общее образование за счет применения новых методик и современного оборудования. От качества обучения в школах, уровня подготовки специалистов в профессиональном образовании и вузах зависит будущее. Вследствие этого важно повысить престиж профессии, привлечь в образовательные учреждения активных, профессиональных, креативно мыслящих людей.
Целью данной работы является психологическое сопровождение профессионального самоопределения подростков специализированного класса.
Объект профессиональное самоопределение подростков.
Предмет: психологическое сопровождение профессионального самоопределения подростков.
Гипотеза: Мы предполагаем, что процесс психологического сопровождения подростков специализированного класса будет успешным, если:
1. Программа психологического сопровождения будет основана на индивидуальных и личностных особенностях подростка;
2. Будет осуществляется комплексное психолого-педагогическое сопровождение профессионального самоопределения подростков (аналитико-диагностическое, просветительское, консультативное).
Задачи исследования:
1. Исследовать проблему профессионального самоопределения в научной литературе.
2. Изучить возрастно-психологические особенности подростков.
3. Рассмотреть сущность психологического сопровождения.
4. Организовать и реализовать психологическое сопровождение.
5. Оценить эффективность проделанной работы.
Теоретико-методологические основы исследования: теории и сущность профессионального самоопределения (М.Р. Битянова, Е. Ю. Пряжникова, Е.А. Климов, С.Л. Рубинштейн, А. Маслоу и др.); теории периодизации подросткового возраста (С. Холл, Э. Эриксон, Д. Б. Эльконин, Ж. Пиаже и др.); работы по развитию творческого мышления Ю. Б. Газманов и др.
Методы решения поставленных задач:
- Теоретические: анализ, синтез, обобщение психолого-педагогической литературы по проблеме исследования.
- Эмпирические: тестирование, опрос.
- Методы психологического сопровождения (психологическая
диагностика, консультативная деятельность, просвещение,
профориентационная деятельность, коррекционно-развивающая работа).
- Методы обработки и интерпретации. (Сопоставление процентных долей).
Для проведения исследования были использованы следующие методики:
1. Вербальная часть модифицированного теста Гилфорда, направленного на выявление креативности и творческого мышления.
2. Методика «Дифференциально-диагностический опросник» Е.А. Климова.
3. Методика изучения мотивации учения подростков. Калинина Н.В., Лукьянова М.И.).
База исследования:
Исследование было проведено на базе МАОУ СШ№ 151 города Красноярска. В исследовании приняли участие обучающиеся 8 «ИТ» класса в количестве 24 человека в возрасте 13-14 лет.
Практическая значимость исследования: результаты полученные опытным путем станут полезными для данного учреждения, а так же могут быть использованы учителями и педагогами-психологами школ в коррекционной и развивающей работе с подростками.
Дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений.
Дипломная работа прошла апробацию на тематической площадке конференции «Психология в образовании в рамках Декадника науки ИППО» в рамках XVIII Международного научно-практического форума студентов, аспирантов и молодых ученых «Молодежь и наука XXI века» посвященного 85-летию КГПУ им. В. П. Астафьева. (19 апреля 2017 года г. Красноярск).

Купить