Система мотиваций личности при выборе профессии является для различных исследователей предметом пристального внимания и разнопланового изучения. Изучение подобных проблем особое значение обретает в преждевременном юношеском возрасте, так как непосредственно с данным этапом онтогенеза сопряжен этот степень формирования ценностных ориентаций и мотиваций, какой обеспечивает их деятельность равно как особой системы, оказывающей характеризующее влияние в нацеленность личности, её интенсивную общественную позицию.
Профессиональный выбор тесно связан с профориентацией и рассматривается как сложный динамический процесс формирования личностью системы своих основополагающих отношений к профессионально-трудовой среде, развития и самореализации духовных и физических возможностей, формирования им адекватных профессиональных намерений и планов, реалистического образа себя как профессионала.
Отсутствие мировоззренческого выбора в юности, смешение ценностей не позволяет личности найти свое место в мире человеческих отношений, затрудняет процесс профессионального самоопределения и не способствует ее психическому здоровью.
Образ будущей профессии достаточно сложное образование, включающее эмоциональные и когнитивные компоненты. Соответствие эмоционально-оценочных компонентов существенны! образом делает выбор обоснованным и реальным. Для обоснованности профессионального выбора необходимо также, чтобы требования со стороны профессии соответствовали возможностям человека. В противном случае в самосознании человека накапливается отрицательный жизненный опыт, формируются своеобразные способы решения встающих перед ним задач — уход от проблем, их игнорирование и т.д.
Обучающиеся лучше предполагают себе равно как человек вообще, в таком случае имеется в совокупности нравственных, физиологических, интеллектуальных свойств, собственных заинтересованностей и предрасположенностей, однако в наименьший уровень обладают понятия о собственном профессиональном «Я». Имеются подобные индивидуальные качеств! и свойства, какие никак не включают в область осознания и самооценки, человек попросту никак не способен дать оценку себе согласно ряда параметров.
Доминирующая мотивация выбора профессии у юношей не подвержена изменению с возрастом. В юношестве происходит переход от мотивации на общественные нужды к общей мотивации на профессию. К моменту профессионального самоопределения выпускники не готовы сделать зрелый, полноценный выбор по причине недостаточной сформированности соответствующих психологических функций.
Профессиональные установки выражают собой личностную активность субъекта деятельности и относятся к смысловым установкам, возникающим в ходе общего и профессионального развития.
Для эффективного профессионального выбора необходимы: дифференцированность «Я»- концепции субъекта профессионального
развития, доверие к себе; рациональность решения жизненных задач; достижение автономии; ориентация на будущее;сформированном профессиональных интересов и единых трудящийся способностей; определенный навык практической деятельность. В базе отображения взрослых профессиональных направлений создаются ресурсы диагностики их персонально-своеобразных проявлений. Индивидуальные профессиональные проекты выпускника средние учебные заведения, его возможности и склонности зачастую никак не предусматриваются присутствие выборе профессии. У многих юношей и девушек подбор специальности базируется в имеющихся в мире стандартах, то что препятствует отыскать себе в обществе профессий и формирует психологические трудности. В ходе экспериментального исследования изменения социальных представлений мы получили следующие результаты:
Старшеклассники, отдают предпочтение категориям «человек- человек», «человек-знак» и «человек-техника».
• Учащиеся 9 «г» класса выбрали такие дисциплины в области знания, которые им больше нравятся: обществознание, история, иностранный язык, математика, биология.
Наивысшую степень отрицания получили области знания: физика, химия.
Факторы, наиболее важные для старшеклассников 9 «а» класса: возможность профессионального роста, достаточная престижность оплаты труда, достаточный уровень оплаты труда.
По результатам методики «Мотивов выбора профессии» выяснилось, что большинство старшеклассников привлекает стремление к творческой работе, интерес к новым технологиям, приобретению необходимых навыков и умений.
Полученные данные подтверждают гипотезу нашего исследования о том, что старшеклассники отличаются изменениями в формировании мотивационной сферы и имеют активную жизненную позицию. Таким образом, формирование у выпускников школы гибких планов, гибких путей достижения своих профессиональных намерений, конечно, не в ущерб их устойчивости - вот тот путь, по которому должны идти думающий педагог и родители. Именно вариативность профессиональных планов старшеклассник ов позволит им легче перенести возможные неудачи при реализации своих намерений, более объективно оценить свои возможности, пересмотреть свои планы в связи со сложившейся жизненной ситуацией, что, к сожалению, сейч ас не осознается в должной мере.


Купить