📄Работа №166643
Тема: ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ СЛУХОРЕЧЕВОЙ ПАМЯТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ II УРОВНЯ
Характеристики работы
Тип работы
Магистерская диссертация
Предмет
Психология
Объем:
75 листов
Год:
2021
Просмотров:
105
4600
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
Введение 3
Глава 1. Анализ литературы по проблеме исследования 8
1.1. Слухоречевая память как психолого-педагогический феномен 8
1.2. Развитие слухоречевой памяти в дошкольном возрасте 14
1.3. Современное состояние изучения проблемы слухоречевой памяти детей
старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи II уровня 20
Выводы по главе 1 24
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей слухоречевой памяти детей старшего дошкольного возраста с ОНР II уровня 26
2.1. Организация, методы и методики исследования 26
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 29
Выводы по главе 2 35
Глава 3. Реализация программы развития слухоречевой памяти старшего
дошкольного возраста с общим недоразвитием речи II уровня 38
3.1. Организация и содержание программы развития памяти детей старшего
дошкольного возраста с общим недоразвитием речи II уровня 38
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 42
Выводы по главе 3 50
Заключение 52
Список литературы 54
Приложение 62
Глава 1. Анализ литературы по проблеме исследования 8
1.1. Слухоречевая память как психолого-педагогический феномен 8
1.2. Развитие слухоречевой памяти в дошкольном возрасте 14
1.3. Современное состояние изучения проблемы слухоречевой памяти детей
старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи II уровня 20
Выводы по главе 1 24
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей слухоречевой памяти детей старшего дошкольного возраста с ОНР II уровня 26
2.1. Организация, методы и методики исследования 26
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 29
Выводы по главе 2 35
Глава 3. Реализация программы развития слухоречевой памяти старшего
дошкольного возраста с общим недоразвитием речи II уровня 38
3.1. Организация и содержание программы развития памяти детей старшего
дошкольного возраста с общим недоразвитием речи II уровня 38
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 42
Выводы по главе 3 50
Заключение 52
Список литературы 54
Приложение 62
📖 Введение
Актуальность исследования. Как указывает ФГОС дошкольного образования - основной образовательной области выступает речевое образование. Речевое развитие выступает основанием для таких видов детской деятельности как: общение, познание, познавательно-исследовательская и игровая. В этой связи развитие речи ребёнка становится одной из актуальных проблем в деятельности педагога ДОУ[1].
Память находится во взаимосвязи с речевой функцией, а речевая функция тем самым находится в тесной связи со всеми компонентами функциональной системы. Если выпадает одна функция, будет выпадать и другая.
Согласно многим психолого-педагогическим исследованиям, нарушения памяти являются одной из основных причин дефекта познавательной деятельности детей с нарушениями речи. Доказано, что нормальное функционирование личности и ее развитие невозможно без памяти. А в период дошкольного возраста происходит активное развитие всех видов памяти.
Среди отечественных ученых проблемой развития и формирования памяти занимались П.И. Зинченко (1979), А.Н. Леонтьев (1975), И.И. Мамайчук (2001) и др.
Память, по словам А.В. Петровского является одним из удивительных свойств человеческого сознания. В памяти хранится множество образов, которые позволяют ориентироваться в мире и поддерживать взаимоотношения, познавать новое и т.д. Память связывает прошлое с настоящим, обеспечивая единство личности [39].
Согласно исследованиям, можно сделать вывод, что дети дошкольного возраста с речевыми нарушениями составляют большой процент, отчего речевое развитие дошкольников на данный момент очень актуальна. Неразвитые в дошкольном возрасте компоненты речи и психические функции становятся более заметными в школьных условиях.
В настоящее время наблюдается рост количества детей с различными речевыми расстройствами, в том числе детей с общим недоразвитием речи. Работа с общим недоразвитием речи у детей дошкольного возраста является одной из актуальных и сложных проблем современности.
Проблема исследования заключается в изучении особенностей слухоречевой памяти детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Не смотря на имеющиеся в литературе данные об особенностях памяти у детей с ОНР, многие вопросы, касающиеся разработки программы по коррекции и развитию памяти у детей данной категории, недостаточно изучены...
Память находится во взаимосвязи с речевой функцией, а речевая функция тем самым находится в тесной связи со всеми компонентами функциональной системы. Если выпадает одна функция, будет выпадать и другая.
Согласно многим психолого-педагогическим исследованиям, нарушения памяти являются одной из основных причин дефекта познавательной деятельности детей с нарушениями речи. Доказано, что нормальное функционирование личности и ее развитие невозможно без памяти. А в период дошкольного возраста происходит активное развитие всех видов памяти.
Среди отечественных ученых проблемой развития и формирования памяти занимались П.И. Зинченко (1979), А.Н. Леонтьев (1975), И.И. Мамайчук (2001) и др.
Память, по словам А.В. Петровского является одним из удивительных свойств человеческого сознания. В памяти хранится множество образов, которые позволяют ориентироваться в мире и поддерживать взаимоотношения, познавать новое и т.д. Память связывает прошлое с настоящим, обеспечивая единство личности [39].
Согласно исследованиям, можно сделать вывод, что дети дошкольного возраста с речевыми нарушениями составляют большой процент, отчего речевое развитие дошкольников на данный момент очень актуальна. Неразвитые в дошкольном возрасте компоненты речи и психические функции становятся более заметными в школьных условиях.
В настоящее время наблюдается рост количества детей с различными речевыми расстройствами, в том числе детей с общим недоразвитием речи. Работа с общим недоразвитием речи у детей дошкольного возраста является одной из актуальных и сложных проблем современности.
Проблема исследования заключается в изучении особенностей слухоречевой памяти детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Не смотря на имеющиеся в литературе данные об особенностях памяти у детей с ОНР, многие вопросы, касающиеся разработки программы по коррекции и развитию памяти у детей данной категории, недостаточно изучены...
✅ Заключение
В современной нейропсихологии и психологии понимают под термином «слухоречевая память» - воспроизведение и запоминание различных неречевых и речевых звуков, предложений, слов, звукосочетаний, рассказов. Характерным для слухоречевой памяти является то, что человек, обладающий ею, способен достаточно точно и быстро запомнить, а после и воспроизвести смысл читаемого или услышанного рассказа, текста, рассуждения и т.п. Смысл лексического материала человек передает своими собственными словами, но достаточно точно.
Слухоречевая память развивается совместно с другими психическими процессами. Она изменяется в течение возрастного развития детей, без нее невозможно нормальное функционирование ни личности, ни общества
Проанализировав литературу по проблеме исследования, мы установили, что слухоречевая память у детей старшего дошкольного возраста формируется и развивается в повседневной жизни.
В дошкольном возрасте целесообразно применение таких форм работы, как, игры, упражнения и прочее. В данном возрасте в силу возрастных особенностей и специфики ведущего вида деятельности, наиболее эффективны будут групповые формы работы, т.к. они будут способствовать развитию слуховой и зрительной памяти, и в целом, положительно влиять на развитие слухоречевой памяти дошкольников.
Далее, на этапе констатирующего эксперимента нами были выявлен уровень сформированности и особенности слухоречевой памяти дошкольников с ОНР II уровня.
Анализируя результаты констатирующего эксперимента, мы наблюдаем, что как у участников контрольной, так и экспериментальной групп выявлена несформированность слухоречевой памяти. Большинство детей имеют проблемы в запоминании картинок, слов и фигур и др. Вышеописанное свидетельствует о том, что старшим дошкольникам экспериментальной группы необходима работа по развитию данного процесса у выше обозначенной группы испытуемых.
На этапе формирующего эксперимента, с целью развития слухоречевой памяти детей старшего дошкольного возраста с ОНР II уровня, нами была разработана и реализована психолого-педагогическая программа. Занятия проводились в течение пяти месяцев, и постепенно, нами отмечалась динамика по обозначенным параметрам.
Сравнивая результаты, полученные в ходе констатирующего и контрольного этапов эксперимента, отметим, что в контрольной группе значительных изменений нами не было зафиксировано, в то время, как все дошкольники экспериментальной группы после проведенной нами работы по формированию слухоречевой памяти дети стали лучше запоминать сказки, воспроизводить с помощью рисунков рассказы, с помощью зрительной памяти стали воспроизводить рисунки. Исходя из вышеизложенного, мы видим, что дети экспериментальной группы, в процессе проведения контрольного эксперимента показали средний и высокий и очень высокий уровни сформированности слухоречевой памяти, тем самым демонстрируя эффективность программы формирования слухоречевой памяти детей старшего дошкольного возраста.
Слухоречевая память развивается совместно с другими психическими процессами. Она изменяется в течение возрастного развития детей, без нее невозможно нормальное функционирование ни личности, ни общества
Проанализировав литературу по проблеме исследования, мы установили, что слухоречевая память у детей старшего дошкольного возраста формируется и развивается в повседневной жизни.
В дошкольном возрасте целесообразно применение таких форм работы, как, игры, упражнения и прочее. В данном возрасте в силу возрастных особенностей и специфики ведущего вида деятельности, наиболее эффективны будут групповые формы работы, т.к. они будут способствовать развитию слуховой и зрительной памяти, и в целом, положительно влиять на развитие слухоречевой памяти дошкольников.
Далее, на этапе констатирующего эксперимента нами были выявлен уровень сформированности и особенности слухоречевой памяти дошкольников с ОНР II уровня.
Анализируя результаты констатирующего эксперимента, мы наблюдаем, что как у участников контрольной, так и экспериментальной групп выявлена несформированность слухоречевой памяти. Большинство детей имеют проблемы в запоминании картинок, слов и фигур и др. Вышеописанное свидетельствует о том, что старшим дошкольникам экспериментальной группы необходима работа по развитию данного процесса у выше обозначенной группы испытуемых.
На этапе формирующего эксперимента, с целью развития слухоречевой памяти детей старшего дошкольного возраста с ОНР II уровня, нами была разработана и реализована психолого-педагогическая программа. Занятия проводились в течение пяти месяцев, и постепенно, нами отмечалась динамика по обозначенным параметрам.
Сравнивая результаты, полученные в ходе констатирующего и контрольного этапов эксперимента, отметим, что в контрольной группе значительных изменений нами не было зафиксировано, в то время, как все дошкольники экспериментальной группы после проведенной нами работы по формированию слухоречевой памяти дети стали лучше запоминать сказки, воспроизводить с помощью рисунков рассказы, с помощью зрительной памяти стали воспроизводить рисунки. Исходя из вышеизложенного, мы видим, что дети экспериментальной группы, в процессе проведения контрольного эксперимента показали средний и высокий и очень высокий уровни сформированности слухоречевой памяти, тем самым демонстрируя эффективность программы формирования слухоречевой памяти детей старшего дошкольного возраста.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🖼 Скриншоты
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.