ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СЕМЬИ И ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 9
1.1. История вопроса организации взаимодействия дошкольной
образовательной организации и семьи 9
1.2. Взаимодействие воспитателя с родителями в современных
условиях дошкольного образования 14
1.3. Проектная деятельность как форма взаимодействия воспитателя с
родителями дошкольников 20
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1 25
ГЛАВА 2. ОПЫТНО - ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО
ВЗАИМОДЕЙСТВИЮ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ОРГАНИЗАЦИИ И СЕМЬИ 27
2.1. Констатирующий эксперимент 27
2.2. Формирующий эксперимент 35
2.3. Контрольный эксперимент 40
2.4. Методические рекомендации для воспитателей связанные с
организацией взаимодействия с родителями детей старшего дошкольного
возраста по проектной деятельности 47
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 55
ПРИЛОЖЕНИЯ 58
В современных быстро меняющихся условиях модернизации образования, всё более актуальными становятся вопросы обучения и воспитания детей дошкольного возраста. Системе дошкольного образования делается социальный заказ на подготовку всесторонне развитой личности, способной творчески и нестандартно подходить к решению заданных проблем. На развитие творческого потенциала детей большое влияние оказывает деятельность, связанная с исследованием и отражением окружающей действительности. Приобретение опыта самостоятельного творческого поиска становится наиболее важным для ребенка дошкольного возраста, особенно при современном разнообразии источников информации.
Дошкольная образовательная организация одна из первых вступает в открытый контакт с родителями. Сотрудники детского сада должны постоянно повышать свои профессиональные и общекультурные компетенции, знания и умения в области педагогики и психологии. Взаимодействие педагогов дошкольной организации с родителями воспитанников всегда остается актуальным вопросом, а поиск рациональных путей этого взаимодействия - одна из главных задач данного вопроса.
Проблемой организации взаимодействия педагогов дошкольной образовательной организации и семьи занимались Т.Н. Доронова, А.В. Козлова, Т.А. Маркова, Е.П. Арнаутова, О.В. Солодянкина,
Л.В. Виноградова. В Е.П. Арнаутова, Т.А. Маркова, Т.Н. Доронова своих работах описывают многообразие форм и методов сотрудничества воспитателя и семьи. Е.П. Арнаутова, А.В. Козлова раскрывают необходимость саморазвития воспитателей и родителей. О.В. Солодянкина, Е.П. Арнаутова, Т.Н. Доронова предлагают интерактивные формы работы педагога с семьей...
Проектная деятельность представляет собой важную сферу познавательной деятельности дошкольников, которая не компенсируется развитием других форм активности детей. В ходе проектной деятельности расширяются знания об окружающем мире, развиваются общие способности детей - познавательные, коммуникативные и регулятивные, это происходит при реализации исследовательских и творческих проектов.
Участвуя в проектной деятельности, дошкольники приобретают необходимые социальные навыки - они становятся внимательнее друг к другу, начинают руководствоваться не столько собственными мотивами, сколько установленными нормами.
Проектирование заставляет воспитателя постоянно находиться в пространстве возможностей, которые изменяют его мировоззрение. Проектная деятельность не допускает применение стандартных действий, требует творческого и личностного роста.
Проектная деятельность охватывает разные стороны развития личности ребенка, начиная с младшего дошкольного возраста. Организация проектной деятельности детей позволяет осуществлять воспитателю интеграцию всех образовательных областей, поскольку предполагает взаимодействие детей друг с другом и воспитателем, их активное сотрудничество и творчество, познание и труд. Проектная деятельность сочетается с игрой, что также принципиально для осуществления педагогической работы с дошкольниками, и является коллективным продуктом и творчеством для каждого ребенка.
В данной работе мы изучили историю вопроса организации взаимодействия дошкольной образовательной организации и семьи, выяснили, что семья и детский сад - два значимых института для социализации детей.
Целью данного исследования являлось: выделить и реализовать педагогические условия взаимодействия воспитателя с семьями воспитанников по проектной деятельности. Анализируя полученные данные, мы определили низкий уровень педагогической подготовки и психолого педагогических знаний родителей, а так же низкий уровень представлений о проектной деятельности.
В ходе констатирующего, формирующего и контрольного экспериментов мы привлекли к работе родителей детей старшего дошкольного возраста. При этом нами были учтены необходимые педагогические условия по взаимодействию педагогов детского сада с родителями дошкольников в процессе организации детско- родительского проекта...
