Введение 3
Глава I. Развитие словообразовательных операций в дошкольном возрасте
1.1. Лингвистические основы словообразования 6
1.2. Развитие словообразования в онтогенезе 14
1.3. Характеристика речи дошкольников с ОНР 20
1.4. Особенности словообразования дошкольников с ОНР 23
Глава II. Экспериментальное изучение состояния
словообразовательных навыков у дошкольников с ОНР
2.1. Организация исследования 26
2.2. Содержание констатирующего исследования 28
2.3. Анализ результатов 31
Глава III. Экспериментальное обучение навыкам
словообразования дошкольников с ОНР
3.1. Организация обучающего эксперимента 36
3.2. Содержание обучающего эксперимента 37
3.3. Проведение контрольного эксперимента 52
Заключение 55
Список литературы 57
Овладения детьми словообразовательными навыками является важным в становлении речи у детей дошкольного возраста. Особенно это важно для детей имеющих общее недоразвитие речи.
От степени овладения словообразовательными умениями и навыками детьми в дошкольном возрасте во многом зависит успешность развития речевых навыков и возможность усвоения знаний.
На протяжении последних десятилетий проблемой общего недоразвития речи занимались также ученые Б.М. Гриншпун, Г.И. Жаренкова, Л.В. Смирнова, С.Н. Шаховская и многие другие. Но, несмотря на то, что большинство авторов указывает на трудности, которые дети испытывают в процессе образования новых слов, (недостаточное понимание значений приставочных глаголов, трудности в образовании качественных притяжательных прилагательных, сравнительных степеней качественных прилагательных и прочее) не все вопросы словообразования достаточно освящены.
Недостаточность данных о становлении такого важного блока речевой деятельности как система словообразовательных навыков побуждает к поиску новой, научно обоснованной информации о закономерностях овладения детыми с речевой патологией этой важной для развития языка системой.
Особую значимость эти поиски приобретают в свете современных методический требований, ориентирующих на необходимость включения в программу логопедического воздействия не только хорошо известных в практике логопедической работы методов, но и нестандартных педагогических технологий, основанных на разработке специальных приемов, направленных на одновременное развитие речевых и когнитивных возможностей детей.
Тем не менее, несмотря на значимость данной проблемы, она не является достаточно разработанной как в теоретическом, так и практическом плане, что и определяет и актуальность.
Предмет исследования: система упражнений по формированию словообразовательных навыков у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
Объект исследования: состояние словообразовательных навыков у детей с общим недоразвитием речи дошкольного возраста.
Цель работы. Разработать систему упражнений для формирования словообразовательных операций у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи...
В настоящее время проблема общего недоразвития речи среди детей дошкольного возраста становится все более актуальной. У детей с общим недоразвитием речи отмечаются аграмматизмы при построении словосочетаний, связанных высказываний.
Неумение пользоваться способами словообразования создает трудности в использовании вариантов слов, детям не всегда удается подбор однокоренных слов, образование новых слов с помощью суффиксов и приставок.
Необходимо отметить, что формирование словообразовательных навыков не происходит спонтанно у детей с общим недоразвитием речи как это свойственно детям с нормальным речевым развитием. Формирование словообразовательных навыков является сложным процессом, в результате которого дети должны научиться самостоятельно пользоваться словообразовательными операциями. Таким образом, необходима целенаправленная логопедическая работа.
Предложенная работа по формированию словообразовательных навыков включает три этапа:
I этап. Подготовительный включает предварительную ориентировку в морфемной структуре слова и осознание морфемы как отдельного языкового знака.
II этап направлен на закрепление наиболее
продуктивных словообразовательных моделей. На этом этапе уточняется связь между значением морфемы и ее знаковой формой.
III этап включает работу над непродуктивными словообразовательными моделями и уточнение их значения и звучания.
Таким образом, данная работа по формированию
словообразовательных навыков должна проводиться систематически, последовательно и комплексно. В коррекционном процессе участвует не только логопед, а также к работе привлекаются воспитатели и родители.
Под влиянием коррекционного обучения произошли позитивные изменения в развитии словообразовательных навыков у детей с общим недоразвитием речи.
