Помощь студентам в учебе
ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О РАЗМНОЖЕНИИ И РАЗВИТИИ РАСТЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
|
Введение 3
Глава 1. Формирование представлений о размножении и развитии растений у младших школьников 6
1.1. Опыление как необходимое условие размножения растений. Типы опыления 6
1.2. Плоды и семена растений. Развитие растений из семян 10
1.3. Теоретические аспекты программного материала по
формированию представлений о размножении и развитии растений 15
Выводы по 1 главе 21
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию представлений о
размножении и развитии растений у детей младшего школьного возраста 22
2.1. Констатирующий эксперимент 22
2.2. Формирующий эксперимент 27
2.3. Контрольный эксперимент 41
Выводы по 2 главе 45
Заключение 46
Список литературы 48
Глава 1. Формирование представлений о размножении и развитии растений у младших школьников 6
1.1. Опыление как необходимое условие размножения растений. Типы опыления 6
1.2. Плоды и семена растений. Развитие растений из семян 10
1.3. Теоретические аспекты программного материала по
формированию представлений о размножении и развитии растений 15
Выводы по 1 главе 21
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию представлений о
размножении и развитии растений у детей младшего школьного возраста 22
2.1. Констатирующий эксперимент 22
2.2. Формирующий эксперимент 27
2.3. Контрольный эксперимент 41
Выводы по 2 главе 45
Заключение 46
Список литературы 48
Актуальность. В ФГОС начального общего образования среди основных направлений работы школы сказано, что «воспитание эмоционально - ценностного, позитивного отношения к себе и к окружающему миру» имеет большое значение [18; 23]. Следовательно, государство ставит перед школой задачу совершенствования экологического образования подрастающего поколения, перехода к экологическому образованию для устойчивого развития [14; 38].
По программе «Окружающий мир» предметной линии учебной системы «Школа России», разработанной на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования», Концепции духовно-нравственного развития и воспитания гражданина России формирование представлений о размножении и развитии растений продолжается в 3 классе в разделе «Эта удивительная природа» (18 ч) [29]. Процесс воздействия растений на органы чувств младших школьников начинается с ощущений. Чем больше анализаторов участвует в восприятии растений, тем, точнее, богаче, ярче и содержательнее их представления [19].
Как известно, для всех живых организмов характерны определенные признаки живой материи, отличающие их от неживой природы, такие как питание, дыхание, раздражимость, выделение, размножение, рост и подвижность [11]. Среди живой природы особое место занимают растения, которые являются основными продуцентами органического вещества и кислорода на планете [12; 14; 17]. В результате фотосинтеза они ежегодно создают 4х10п т биомассы [22], которая в разной степени потребляется растительноядными животными и человеком. Определенная стабильность в численности и биомассы тесно связана с размножением и развитием растений, в связи и с чем изучение данной темы актуально до тех пор, пока есть жизнь на Земле.
Проблема исследования: каковы условия, способствующие эффективному формированию представлений о размножении и развитии растений у младших школьников?
Предмет исследования - методика преподавания предмета «Окружающий мир».
Объект исследования - процесс формирования представлений о размножении и развитии растений у младших школьников.
Цель исследования - формирование представлений о размножении и развитии растений у младших школьников (на примере учащихся 3 класса)
Гипотеза исследования - успешное формирование представлений о размножении и развитии растений у младших школьников возможно, если:
- изучить поэтапно механизмы оплодотворения и опыления растений;
- выявить особенности распространения и прорастания семян растений..
В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезы предстояло решить следующие задачи:
1. проанализировать и учебно-методическую, научную литературы по теме исследования;
2. подобрать и подготовить для экспериментальной части методический материал по выявлению и формированию представлений о размножении и развитии растений согласно учебной программе УМК «Школы России» А.А. Плешакова (2011) [29];
3. Организовать и провести экспериментальную часть работы и обобщить полученные результаты методами обработки данных.
Методы исследований: опрос (беседа), тестирование, наблюдение, эксперименты и обработка и анализ полученных результатов [1].
Экспериментальная база исследований: МБОУ СОШ с. Балгазын Муниципального района «Тандинский кожуун» Республики Тыва. В экспериментах приняли участие 40 учащихся из 3 классов.
Методическую основу исследования составили издания А.А. Плешакова в соавт., такие как рабочие программы УМК «Школа России» 1-4 классы. «Окружающий мир» (2011), «Окружающий мир». Тесты 3 класс (2010), Атлас-определитель «От земли до неба (2010), Зеленые страницы. Книга для учащихся начальных классов (2010), Окружающий мир. Рабочая тетрадь. 3 класс (2010), Великан на поляне или Первые уроки экологической этики (2010), Окружающий мир. Учебник. 3 класс (2011) [25-32].
Структура и объем исследования. Работа состоит из введения, 2 глав, заключения, списка литературы в количестве 46 наименований, изложена на 51 страницах компьютерного текста, содержит 14 рисунков и 6 таблиц.
По программе «Окружающий мир» предметной линии учебной системы «Школа России», разработанной на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования», Концепции духовно-нравственного развития и воспитания гражданина России формирование представлений о размножении и развитии растений продолжается в 3 классе в разделе «Эта удивительная природа» (18 ч) [29]. Процесс воздействия растений на органы чувств младших школьников начинается с ощущений. Чем больше анализаторов участвует в восприятии растений, тем, точнее, богаче, ярче и содержательнее их представления [19].
Как известно, для всех живых организмов характерны определенные признаки живой материи, отличающие их от неживой природы, такие как питание, дыхание, раздражимость, выделение, размножение, рост и подвижность [11]. Среди живой природы особое место занимают растения, которые являются основными продуцентами органического вещества и кислорода на планете [12; 14; 17]. В результате фотосинтеза они ежегодно создают 4х10п т биомассы [22], которая в разной степени потребляется растительноядными животными и человеком. Определенная стабильность в численности и биомассы тесно связана с размножением и развитием растений, в связи и с чем изучение данной темы актуально до тех пор, пока есть жизнь на Земле.
Проблема исследования: каковы условия, способствующие эффективному формированию представлений о размножении и развитии растений у младших школьников?
Предмет исследования - методика преподавания предмета «Окружающий мир».
Объект исследования - процесс формирования представлений о размножении и развитии растений у младших школьников.
Цель исследования - формирование представлений о размножении и развитии растений у младших школьников (на примере учащихся 3 класса)
Гипотеза исследования - успешное формирование представлений о размножении и развитии растений у младших школьников возможно, если:
- изучить поэтапно механизмы оплодотворения и опыления растений;
- выявить особенности распространения и прорастания семян растений..
В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезы предстояло решить следующие задачи:
1. проанализировать и учебно-методическую, научную литературы по теме исследования;
2. подобрать и подготовить для экспериментальной части методический материал по выявлению и формированию представлений о размножении и развитии растений согласно учебной программе УМК «Школы России» А.А. Плешакова (2011) [29];
3. Организовать и провести экспериментальную часть работы и обобщить полученные результаты методами обработки данных.
Методы исследований: опрос (беседа), тестирование, наблюдение, эксперименты и обработка и анализ полученных результатов [1].
Экспериментальная база исследований: МБОУ СОШ с. Балгазын Муниципального района «Тандинский кожуун» Республики Тыва. В экспериментах приняли участие 40 учащихся из 3 классов.
Методическую основу исследования составили издания А.А. Плешакова в соавт., такие как рабочие программы УМК «Школа России» 1-4 классы. «Окружающий мир» (2011), «Окружающий мир». Тесты 3 класс (2010), Атлас-определитель «От земли до неба (2010), Зеленые страницы. Книга для учащихся начальных классов (2010), Окружающий мир. Рабочая тетрадь. 3 класс (2010), Великан на поляне или Первые уроки экологической этики (2010), Окружающий мир. Учебник. 3 класс (2011) [25-32].
Структура и объем исследования. Работа состоит из введения, 2 глав, заключения, списка литературы в количестве 46 наименований, изложена на 51 страницах компьютерного текста, содержит 14 рисунков и 6 таблиц.
В ходе проведенных исследований по теме «Формирование представлений о размножении и развитии растений у детей младшего школьного возраста» мы пришли к следующим выводам:
1. опыление это есть перенос пыльцы из пыльников на рыльце пестика, и является необходимым условием для размножения растений. Различают два типа опыления - самоопыление и перекрестное. В природе преобладает перекрестное опыление, которое осуществляется биотическими и абиотическими факторами природы..
2. Плоды с семенами образуются на месте цветков после опыления. Они бывают сухие и сочные. Именно плодики с семенами позволяют растениям распространяться на значительные расстояния. Семя продукт процесса опыления, в нем находится зародыш - главная часть семени. К условиям прорастания семени относится вода, тепло и воздух. Проросток растет и со временем превращается во взрослое растение. На нем появляются цветки, а после опыления на месте цветков - плоды с семенами. Получается, что из семян в благоприятных условиях развиваются новые растения.
3. В процессе формирования представлений о размножении и развитии растений у детей 3 класса изучение механизма опыления, особенности распространения и прорастания семян являются существенными. В процессе формирования представлений о размножении и развитии растений у детей 3 класса необходимым условием является организация и проведение урока, внеурочных работ и внеклассного занятия. Более того, важно эффективно использовать сочетание методов обучения.
4. В констатирующем эксперименте доля учащихся 3 класса с высоким уровнем сформированности представлений о размножении и развитии растений в контрольной группе составила 10% , экспериментальной - 0 %, со средним уровнем - 55 и 50 %, с низким - 35 и 50 % соответственно.
Формирование представлений о размножении и развитии растений у детей 3 класса находится на недостаточном уровне, что появилась необходимость в организации и проведении формирующего эксперимента в экспериментальной группе 3 класса.
5. В формирующем эксперименте были организованы и проведены следующие мероприятия: урок «Размножение и развитие растений» и внеклассные занятия ««Развитие растений из семян», которые сопровождались циклами наблюдений за развитием растений из семян на примере двух объектов лука Патуна и Кислицы обыкновенной. С целью расширения представлений о размножении и развитии растений, параллельно проведено занятие на тему «Посадка луковицы лука». Итоговым занятием является внеклассное мероприятие «О самом главном в размножении и развитии растений», где ученики демонстрировали умение выделять существенные признаки из явлений, которые наблюдаются в ходе размножения и развития растений.
6. В контрольном эксперименте доля учащихся с высоким уровнем сформированности представлений о размножении и развитии растений в контрольной и экспериментальной группе составляет 10 и 25 %, средним - 70 и 65 %, низким - 20 и 10 % соответственно.
1. опыление это есть перенос пыльцы из пыльников на рыльце пестика, и является необходимым условием для размножения растений. Различают два типа опыления - самоопыление и перекрестное. В природе преобладает перекрестное опыление, которое осуществляется биотическими и абиотическими факторами природы..
2. Плоды с семенами образуются на месте цветков после опыления. Они бывают сухие и сочные. Именно плодики с семенами позволяют растениям распространяться на значительные расстояния. Семя продукт процесса опыления, в нем находится зародыш - главная часть семени. К условиям прорастания семени относится вода, тепло и воздух. Проросток растет и со временем превращается во взрослое растение. На нем появляются цветки, а после опыления на месте цветков - плоды с семенами. Получается, что из семян в благоприятных условиях развиваются новые растения.
3. В процессе формирования представлений о размножении и развитии растений у детей 3 класса изучение механизма опыления, особенности распространения и прорастания семян являются существенными. В процессе формирования представлений о размножении и развитии растений у детей 3 класса необходимым условием является организация и проведение урока, внеурочных работ и внеклассного занятия. Более того, важно эффективно использовать сочетание методов обучения.
4. В констатирующем эксперименте доля учащихся 3 класса с высоким уровнем сформированности представлений о размножении и развитии растений в контрольной группе составила 10% , экспериментальной - 0 %, со средним уровнем - 55 и 50 %, с низким - 35 и 50 % соответственно.
Формирование представлений о размножении и развитии растений у детей 3 класса находится на недостаточном уровне, что появилась необходимость в организации и проведении формирующего эксперимента в экспериментальной группе 3 класса.
5. В формирующем эксперименте были организованы и проведены следующие мероприятия: урок «Размножение и развитие растений» и внеклассные занятия ««Развитие растений из семян», которые сопровождались циклами наблюдений за развитием растений из семян на примере двух объектов лука Патуна и Кислицы обыкновенной. С целью расширения представлений о размножении и развитии растений, параллельно проведено занятие на тему «Посадка луковицы лука». Итоговым занятием является внеклассное мероприятие «О самом главном в размножении и развитии растений», где ученики демонстрировали умение выделять существенные признаки из явлений, которые наблюдаются в ходе размножения и развития растений.
6. В контрольном эксперименте доля учащихся с высоким уровнем сформированности представлений о размножении и развитии растений в контрольной и экспериментальной группе составляет 10 и 25 %, средним - 70 и 65 %, низким - 20 и 10 % соответственно.