Театрально-игровая деятельность как средство экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ТЕАТРАЛЬНО-ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1.1. Понятие экологического воспитания детей старшего дошкольного
возраста 8
1.2. Пути и средства экологического воспитания детей старшего
дошкольного возраста 16
1.3. Организация театрально-игровой деятельности детей в ДОО 27
ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ЭКОЛОГИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ТЕАТРАЛЬНО¬ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
2.1. Диагностика сформированности представлений об окружающем мире и экологической воспитанности детей старшего дошкольного возраста 38
2.2. Содержание работы по экологическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста в процессе театрально-игровой деятельности 47
2.3. Определение эффективности использования театрально-игровой деятельности в работе по экологическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЯ 69

Купить

Одной из актуальнейших тем современности является экологическое воспитание дошкольников. Дошкольный возраст - оптимальный этап для экологического воспитания. В этом возрасте ребёнок начинает выделять себя из окружающей среды, развивается эмоционально-ценностное отношение к окружающему, формируются основы нравственно-экологических позиций личности, которые проявляются во взаимодействиях ребёнка с природой, а также в его поведении в природе. Благодаря этому возможно формирование у детей экологических знаний, норм и правил взаимодействия с природой, активность в решении некоторых экологических проблем, воспитание сопереживания к ней [19, с. 242].
Наиболее благоприятным для простраивания взаимодействия и взаимовлияния ребёнка и природной среды в педагогических и психологических исследованиях признается старший дошкольный возраст, который характеризуется исследовательской позицией ребёнка, его любознательностью, активным эмоциональным откликом, отзывчивостью по отношению к окружающему миру [17].
Активное реформирование системы дошкольного образования зачастую неверно истолковывается воспитателями и направляется на интеллектуальное развитие детей, оставляя в стороне развитие эмоциональной сферы детей. Ученые утверждают, что залогом успешного воспитания (экологического в том числе), является создание таких условий, которые способствуют развитию эмоциональной восприимчивости и отзывчивости детей [22, с. 113].
Положительные эмоции являются могучими побудителями человеческой деятельности. Такой деятельностью в дошкольном возрасте является игра. Она же - основное средство формирования экологической направленности личности ребёнка. Игровая деятельность дошкольников весьма разнообразна. Особая роль в решении задач, связанных с воспитанием и развитием ребёнка-дошкольника принадлежит театру. В практике ДОО используется большое количество разных видов театра. Однако, на наш взгляд именно симбиоз этих двух видов деятельности (театральной и игровой) будет способствовать процессу успешного экологического воспитания дошкольников в современных ДОО.
Под театрально-игровой деятельностью ученые понимают «игры в театр», «сюжетами которых служат хорошо известные сказки или театральные представления по готовым сценариям» [8, с. 24]. В отличие от сюжетно-ролевых игр театрализованные характеризуются не столько сюжетной линией, как характером игровой деятельности. Театрализованные игры являются играми-представлениями, которые имеют фиксированное содержание в виде литературного произведения, разыгрываемого детьми в лицах. В них, как и в настоящем театральном искусстве, с помощью таких выразительных средств, как интонация, мимика, жест, поза и походка, создаются конкретные образы.
Обладая специфическими особенностями (сочетание познавательного и занимательного начал), театрализованные игры экологической направленности предоставляют детям возможность оперировать заключёнными в их содержании знаниями, способствуя, таким образом, уточнению, закреплению и обобщению ранее полученных знаний, расширению кругозора.
Проблемами экологического воспитания и развития у дошкольников целесообразного поведения в природе занимались А.И. Иванова, Н.В. Коломина, Л.И. Егоренков [13] и др. В своих работах данные ученые раскрывают цель, задачи, принципы и условия экологического воспитания дошкольников. Психолого-педагогическое обоснование проблем экологического воспитания детей дошкольного возраста отражено в работах В.П. Горошенко, С. Н. Николаевой [23], Н. Ф. Ярышевой и др.
Несмотря на достаточно широкую освещенность отдельных аспектов экологического воспитания дошкольников, не рассмотрено экологическое воспитание дошкольников в современных ДОО посредством театрально - игровой деятельности. Все вышеизложенное свидетельствует об актуальности выбранной темы исследования.
Объект исследования - экологическое воспитание детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования - театрально-игровая деятельность как средство экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста.
Цель исследования заключается в определении эффективности использования театрально-игровой деятельности в работе по экологическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста.
Исходя из предмета, цели и гипотезы исследования были сформулированы следующие задачи исследования:
1) изучить психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста;
2) проанализировать пути и средства экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста;
3) раскрыть роль театрально-игровой деятельности в работе по экологическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста;
4) подобрать методику и выявить уровень сформированности представлений об окружающем мире и экологической воспитанности детей старшего дошкольного возраста;
5) разработать и апробировать содержание работы по экологическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста в процессе театрально-игровой деятельности;
6) изучить эффективность проведённой работы и сделать соответствующие выводы.
Поставленные задачи обусловили выделение четырёх этапов работы:
I этап (май-август 2019 года) был посвящен изучению и анализу литературы по теме исследования;
II этап (сентябрь 2019 года) предполагал проведение диагностики сформированное™ представлений об окружающем мире и экологической воспитанности детей старшего дошкольного возраста;
III этап (октябрь 2019 года - март 2020 года) включал формирующий эксперимент, направленный на определение и апробацию содержания работы по экологическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста в процессе театрально-игровой деятельности;
IV этап (апрель-май 2020 года) предусматривал повторную диагностику и определение динамики сформированности представлений об окружающем мире и экологической воспитанности у детей старшего дошкольного возраста.
В нашем исследовании мы исходим из гипотезы. Она состоит в предположении, что в ходе систематической, планомерной и целенаправленной работы, основанной на использовании театрально-игровой деятельности, произойдут качественные и количественные изменения в уровне экологической воспитанности у выделенной группы дошкольников.
Для решения поставленных задач в процессе проверки гипотезы использовались следующие методы:
а) теоретические методы: изучение и анализ теоретической литературы по проблеме исследования, анализ и обобщение материала, полученного в наблюдениях, беседах, эксперименте, т.е. эмпирическим путём;
б) эмпирические методы: наблюдение, беседа, изучение опыта работы воспитателей, педагогический эксперимент.
Теоретико-методологической основой исследования являются работы Е.А. Антипиной [3], Л.В. Артемовой [4], Г. Казарчук [15], М.Д. Маханевой [20], С.Н. Николаевой [25], Н.А. Рыжовой [29], Э.Г. Чуриловой [31] и др.
Практическая значимость работы заключается в том, что материалы исследования могут быть использованы педагогами-практиками в образовательном процессе ДОО.
База исследования: МБДОУ д/с №88 г. Пензы «Светлячок».
Структура работы. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, включающего 32 наименования, и приложений.

Купить