📄Работа №155405
Тема: ФОРМИРОВАНИЕ ВОЛЕВОЙ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ ПОСРЕДСТВОМ ПОДВИЖНЫХ ИГР
Характеристики работы
Тип работы
Дипломные работы, ВКР
Предмет
Психология
Объем:
69 листов
Год:
2018
Просмотров:
162
4200
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ
КОМПОНЕНТОВ ПСИХОЛОГИЧЕСОЙ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ 7
1.1. Сущность психологической готовности к школьному обучению .... 7
1.2. Компоненты психологической готовности к школьному обучению ребенка старшего дошкольного возраста 10
1.3. Особенности волевой готовности к школьному обучению детей
старшего дошкольного возраста 19
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1 23
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ВОЛЕВОЙ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 25
2.1. Организация и методы исследования 25
2.2. Анализ результатов исследования особенностей волевой
готовности к школьному обучению детей старшего дошкольного возраста на этапе констатирующего эксперимента 27
2.3. Содержание и организация развивающего игрового комплекса .... 34
2.4. Анализ результатов исследования особенностей волевой
готовности к школьному обучению детей старшего дошкольного возраста на этапе контрольного исследования 38
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2 43
ЗАКЮЧЕНИЕ 45
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 48
ПРИЛОЖЕНИЯ 51
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ
КОМПОНЕНТОВ ПСИХОЛОГИЧЕСОЙ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ 7
1.1. Сущность психологической готовности к школьному обучению .... 7
1.2. Компоненты психологической готовности к школьному обучению ребенка старшего дошкольного возраста 10
1.3. Особенности волевой готовности к школьному обучению детей
старшего дошкольного возраста 19
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1 23
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ВОЛЕВОЙ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 25
2.1. Организация и методы исследования 25
2.2. Анализ результатов исследования особенностей волевой
готовности к школьному обучению детей старшего дошкольного возраста на этапе констатирующего эксперимента 27
2.3. Содержание и организация развивающего игрового комплекса .... 34
2.4. Анализ результатов исследования особенностей волевой
готовности к школьному обучению детей старшего дошкольного возраста на этапе контрольного исследования 38
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2 43
ЗАКЮЧЕНИЕ 45
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 48
ПРИЛОЖЕНИЯ 51
📖 Введение
Готовность к школьному обучению определяется тем, в какую деятельность включены умения детей. В детском саду проводят подготовку к чтению, письму, учат считать. Однако можно уметь все это делать, но не быть готовым к школьному обучению. Усвоение детьми знаний и умений в дошкольном возрасте включено в игровую деятельность, и поэтому эти знания имеют другую структуру. Поэтому, не следует измерять готовность к школьному обучению по формальному уровню умений и навыков, такие, как чтение, письмо, счет. Владея ими, ребенок может еще не иметь соответствующих механизмов умственной деятельности.
Психодиагностика дошкольного возраста определяется как деятельность по психологическому изучению ребенка на протяжении всего дошкольного детства, в контексте семьи и образовательно -развивающей среды детского образовательного учреждения (ДОУ).
Уровень психического развития ребенка, как предпосылка к успешному обучению в школе, должен проявляться в следующих психологических сферах: мотивационной, произвольной, интеллектуальной и речевой [36].
Необходимый и достаточный уровень актуального развития должен быть таким, чтобы программа обучения попала в «зону ближайшего развития» ребенка. Если «зона ближайшего развития» ниже той, которая требуется для освоения учебной программы в школе, то ребенок не сможет усваивать учебный материал, он считается психологически неготовым к школьному обучению.
Высокие требования жизни к организации воспитания и обучения заставляют искать новые, более эффективные психолого-педагогические подходы, нацеленные на приведение методов обучения в соответствие с требованиями жизни. В этом смысле проблема готовности дошкольников к обучению в школе приобретает особое значение.
Важнейшая задача, стоящая перед системой дошкольного воспитания - всестороннее развитие личности ребенка и подготовка к школе. Однако, значительное количество детей, несмотря на «паспортный» возраст и имеющиеся у них «школьные» навыки и умения, испытывают большие трудности в учении. Основной причиной их неуспеха является то, что они еще малы «психологически», т.е. не готовы к школьному типу обучения.
Подготовка детей к школе - задача многогранная, охватывающая все сферы жизни ребенка, следовательно, предполагает многокомпонентное образование.
Прежде всего, у ребенка должно быть желание идти в школу, т.е. мотивация к обучению [36].
Должна быть сформирована социальная позиция школьника: он должен уметь взаимодействовать со сверстниками, выполнять требования учителя, контролировать свое поведение [37].
У ребенка должно быть хорошее умственное развитие, которое является основой для успешного овладения школьными знаниями, умениями и навыками, а также для поддержания оптимального темпа интеллектуальной деятельности.
При подготовке к школе играет сформированность волевой готовности, как ведущей характеристики психологической готовности ребенка к школьному обучению [37].
Актуальность определяет следующее противоречие: способность к волевой регуляции собственных действий является одним из новообразований старшего дошкольного возраста. Развитие этого новообразования возможно только при участии воспитывающих взрослых. Тем не менее, дошкольный возраст допускает проявления импульсивности, несдержанности в поведении детей. Очевидно, что педагоги должны оптимизировать работу с детьми по развитию волевого компонента готовности к школьному обучению на основе использования естественного и ведущего вида деятельности ребенка.
Таким образом, цель исследования: изучение эффективности формирования волевой готовности детей 6-7 лет к школьному обучению посредством организации подвижных игр.
Объект исследования: волевая готовность детей к школьному обучению.
Предмет исследования: влияние специального организованного комплекса подвижных игр на формирование волевой готовности детей к школьному обучению.
Гипотеза исследования: предполагается, что реализация специально разработанного комплекса подвижных игр будет эффективно способствовать развитию волевой готовности детей 6-7 лет к школьному обучению.
Задачи исследования:
1. Теоретически изучить:
• сущность психологической готовности ребенка дошкольного возраста к обучению в школе;
• компоненты психологической готовности к школьному обучению;
• особенности волевой готовности к школьному обучению детей старшего дошкольного возраста .
2. Эмпирически изучить:
• особенности сформированности волевой готовности детей к школьному обучению в конкретной группе ДОУ;
• разработать комплекс занятий, по развитию волевой готовности к школьному обучению детей старшего дошкольного возраста на основе организации подвижных игр.
Методы исследования:
1. Метод анализа психолого-педагогической и социально-педагогической литературы.
2. Методы диагностического обследования: эксперимент.
3. Методы качественной и количественной обработки данных.
Экспериментальное исследование проводилось с детьми старшего дошкольного возраста в условиях дошкольной образовательной организации г. Красноярска.
Психодиагностика дошкольного возраста определяется как деятельность по психологическому изучению ребенка на протяжении всего дошкольного детства, в контексте семьи и образовательно -развивающей среды детского образовательного учреждения (ДОУ).
Уровень психического развития ребенка, как предпосылка к успешному обучению в школе, должен проявляться в следующих психологических сферах: мотивационной, произвольной, интеллектуальной и речевой [36].
Необходимый и достаточный уровень актуального развития должен быть таким, чтобы программа обучения попала в «зону ближайшего развития» ребенка. Если «зона ближайшего развития» ниже той, которая требуется для освоения учебной программы в школе, то ребенок не сможет усваивать учебный материал, он считается психологически неготовым к школьному обучению.
Высокие требования жизни к организации воспитания и обучения заставляют искать новые, более эффективные психолого-педагогические подходы, нацеленные на приведение методов обучения в соответствие с требованиями жизни. В этом смысле проблема готовности дошкольников к обучению в школе приобретает особое значение.
Важнейшая задача, стоящая перед системой дошкольного воспитания - всестороннее развитие личности ребенка и подготовка к школе. Однако, значительное количество детей, несмотря на «паспортный» возраст и имеющиеся у них «школьные» навыки и умения, испытывают большие трудности в учении. Основной причиной их неуспеха является то, что они еще малы «психологически», т.е. не готовы к школьному типу обучения.
Подготовка детей к школе - задача многогранная, охватывающая все сферы жизни ребенка, следовательно, предполагает многокомпонентное образование.
Прежде всего, у ребенка должно быть желание идти в школу, т.е. мотивация к обучению [36].
Должна быть сформирована социальная позиция школьника: он должен уметь взаимодействовать со сверстниками, выполнять требования учителя, контролировать свое поведение [37].
У ребенка должно быть хорошее умственное развитие, которое является основой для успешного овладения школьными знаниями, умениями и навыками, а также для поддержания оптимального темпа интеллектуальной деятельности.
При подготовке к школе играет сформированность волевой готовности, как ведущей характеристики психологической готовности ребенка к школьному обучению [37].
Актуальность определяет следующее противоречие: способность к волевой регуляции собственных действий является одним из новообразований старшего дошкольного возраста. Развитие этого новообразования возможно только при участии воспитывающих взрослых. Тем не менее, дошкольный возраст допускает проявления импульсивности, несдержанности в поведении детей. Очевидно, что педагоги должны оптимизировать работу с детьми по развитию волевого компонента готовности к школьному обучению на основе использования естественного и ведущего вида деятельности ребенка.
Таким образом, цель исследования: изучение эффективности формирования волевой готовности детей 6-7 лет к школьному обучению посредством организации подвижных игр.
Объект исследования: волевая готовность детей к школьному обучению.
Предмет исследования: влияние специального организованного комплекса подвижных игр на формирование волевой готовности детей к школьному обучению.
Гипотеза исследования: предполагается, что реализация специально разработанного комплекса подвижных игр будет эффективно способствовать развитию волевой готовности детей 6-7 лет к школьному обучению.
Задачи исследования:
1. Теоретически изучить:
• сущность психологической готовности ребенка дошкольного возраста к обучению в школе;
• компоненты психологической готовности к школьному обучению;
• особенности волевой готовности к школьному обучению детей старшего дошкольного возраста .
2. Эмпирически изучить:
• особенности сформированности волевой готовности детей к школьному обучению в конкретной группе ДОУ;
• разработать комплекс занятий, по развитию волевой готовности к школьному обучению детей старшего дошкольного возраста на основе организации подвижных игр.
Методы исследования:
1. Метод анализа психолого-педагогической и социально-педагогической литературы.
2. Методы диагностического обследования: эксперимент.
3. Методы качественной и количественной обработки данных.
Экспериментальное исследование проводилось с детьми старшего дошкольного возраста в условиях дошкольной образовательной организации г. Красноярска.
✅ Заключение
В данной работе было изучено формирование волевой готовности детей 6-7 лет к школьному обучению посредством подвижной игры.
В связи с поставленными в начале работы задачами, можно сделать следующие выводы:
1. Понятие «психологическая готовность к школе», по | Л.И. Божович, включает в себя два аспекта: личностную и интеллектуальную.
Психологическая готовность к школе - это необходимый и достаточный уровень психического развития ребенка для освоения Школьной программы в условиях обучения в группе сверстников.
К концу старшего (дошкольного (возраста |не 1все дети (достигают того уровня психологической зрелости, который позволил бы им успешно перейти к систематическому обучению.
2. Изменения фв эмоциональной сфере связаны с развитием познавательной деятельности, а включение речи в эмоциональные (процессы обеспечивает их интеллектуализацию, они i становятся осознанными. Развитие (интеллектуальных чувств связано До становлением познавательной деятельности. Возможность перехода к сложной опосредованной деятельности |возникает по |мере развития |эмоционально-волевой (сферы. Именно |в этот период должна произойти перестройка (мотивации поведения, что (проявляется |в возможности (подчинить интересы и эмоции |в учебной деятельности, так и происходит в период достижения определенного уровня зрелости эмоционально-волевой среды.
3. Сознательное управление поведением только начинает складываться | в дошкольном детстве. Волевые действия соседствуют с действиями непреднамеренными, импульсивными.
Развитие воли ребенка тесно связано с происходящим в дошкольном возрасте изменением мотивов поведения, формированием иерархии мотивов.
Для формирования волевого поведения необходимо слияние нравственных чувств и привычек со знанием моральных норм и требований.
Результаты изучения уровня развития произвольных действий у детей 6-7 лет по методике Н.И. Гуткиной «Домик» в экспериментальной группе на этапе констатирующего эксперимента показали, что часть детей (73%) имеет достаточно низкий уровень произвольного поведения.
У этих детей также не достаточно развиты основные структуры волевого действия. Можно предположить, что детям трудно поставить цель, создать план действия, реализовать его, преодолев препятствия, оценить результат своего действия.
Результаты изучения уровня развития произвольных действий у детей 6-7 лет по методике Н.И. Гуткиной «Домик» в контрольной группе на этапе констатирующего эксперимента показали, что часть детей (87%) имеет достаточно низкий уровень произвольного поведения.
У этих детей также не достаточно развиты основные структуры волевого действия. Можно предположить, что детям трудно поставить цель, создать план действия, реализовать его, преодолев препятствия, оценить результат своего действия.
По результатам диагностического обследования был составлен развивающий игровой комплекс. Данный комплекс был использован в занятиях только с экспериментальной группой.
Работа с детьми включала широкое использование подвижных игр. Цели игр были направлены на развитие произвольности, саморегуляции, внимания, самоконтроля. Проводились игры на свежем воздухе.
Далее был проведен контрольный эксперимент с экспериментальной и контрольной группой.
Результаты изучения уровня развития произвольных действий у детей 6-7 лет по методике Н.И. Гуткиной «Домик» в экспериментальной группе на этапе контрольного эксперимента показали, что большая часть детей (67%) имеет высокий уровень произвольного поведения.
Детей с низким уровнем не выявлено.
Результаты изучения уровня развития произвольных действий у детей 6-7 лет по методике Н.И. Гуткиной «Домик» в контрольной группе на этапе контрольного эксперимента показали, что часть детей (87%) имеет достаточно низкий уровень произвольного поведения.
У этих детей также как и на этапе констатирующего эксперимента остались недостаточно развиты основные структуры волевого действия. То есть, данные остались без изменений по сравнению с экспериментальной группой.
В связи с поставленными в начале работы задачами, можно сделать следующие выводы:
1. Понятие «психологическая готовность к школе», по | Л.И. Божович, включает в себя два аспекта: личностную и интеллектуальную.
Психологическая готовность к школе - это необходимый и достаточный уровень психического развития ребенка для освоения Школьной программы в условиях обучения в группе сверстников.
К концу старшего (дошкольного (возраста |не 1все дети (достигают того уровня психологической зрелости, который позволил бы им успешно перейти к систематическому обучению.
2. Изменения фв эмоциональной сфере связаны с развитием познавательной деятельности, а включение речи в эмоциональные (процессы обеспечивает их интеллектуализацию, они i становятся осознанными. Развитие (интеллектуальных чувств связано До становлением познавательной деятельности. Возможность перехода к сложной опосредованной деятельности |возникает по |мере развития |эмоционально-волевой (сферы. Именно |в этот период должна произойти перестройка (мотивации поведения, что (проявляется |в возможности (подчинить интересы и эмоции |в учебной деятельности, так и происходит в период достижения определенного уровня зрелости эмоционально-волевой среды.
3. Сознательное управление поведением только начинает складываться | в дошкольном детстве. Волевые действия соседствуют с действиями непреднамеренными, импульсивными.
Развитие воли ребенка тесно связано с происходящим в дошкольном возрасте изменением мотивов поведения, формированием иерархии мотивов.
Для формирования волевого поведения необходимо слияние нравственных чувств и привычек со знанием моральных норм и требований.
Результаты изучения уровня развития произвольных действий у детей 6-7 лет по методике Н.И. Гуткиной «Домик» в экспериментальной группе на этапе констатирующего эксперимента показали, что часть детей (73%) имеет достаточно низкий уровень произвольного поведения.
У этих детей также не достаточно развиты основные структуры волевого действия. Можно предположить, что детям трудно поставить цель, создать план действия, реализовать его, преодолев препятствия, оценить результат своего действия.
Результаты изучения уровня развития произвольных действий у детей 6-7 лет по методике Н.И. Гуткиной «Домик» в контрольной группе на этапе констатирующего эксперимента показали, что часть детей (87%) имеет достаточно низкий уровень произвольного поведения.
У этих детей также не достаточно развиты основные структуры волевого действия. Можно предположить, что детям трудно поставить цель, создать план действия, реализовать его, преодолев препятствия, оценить результат своего действия.
По результатам диагностического обследования был составлен развивающий игровой комплекс. Данный комплекс был использован в занятиях только с экспериментальной группой.
Работа с детьми включала широкое использование подвижных игр. Цели игр были направлены на развитие произвольности, саморегуляции, внимания, самоконтроля. Проводились игры на свежем воздухе.
Далее был проведен контрольный эксперимент с экспериментальной и контрольной группой.
Результаты изучения уровня развития произвольных действий у детей 6-7 лет по методике Н.И. Гуткиной «Домик» в экспериментальной группе на этапе контрольного эксперимента показали, что большая часть детей (67%) имеет высокий уровень произвольного поведения.
Детей с низким уровнем не выявлено.
Результаты изучения уровня развития произвольных действий у детей 6-7 лет по методике Н.И. Гуткиной «Домик» в контрольной группе на этапе контрольного эксперимента показали, что часть детей (87%) имеет достаточно низкий уровень произвольного поведения.
У этих детей также как и на этапе констатирующего эксперимента остались недостаточно развиты основные структуры волевого действия. То есть, данные остались без изменений по сравнению с экспериментальной группой.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.