Тема: СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ РЕЧЕВОЙ КОММУНИКАЦИИ ПЕДАГОГОВ СТАРШЕЙ ШКОЛЫ

Социально-коммуникативные процессы являются условием и предпосылкой развития и становления человека в обществе, поэтому их изучение всегда привлекало внимание наук о человеке.
Педагог - ключевая фигура реформирования образования. Профессиональный стандарт педагога обозначил новые требования к профессиональной деятельности педагога, задал новый импульс личностно-профессионального развития.
Успешная профессиональная реализация педагога в современной образовательной и - шире - социальной среде требует речевой культуры особого характера, позволяющей поддерживать и развивать познавательный интерес обучающихся, формировать дружественную ребенку коммуникативной среды, задавать варианты развития обучающихся - профессиональные и личностные, формировать представления о широкой социальной среде постшкольного образования и профессионального развития и т.д.
Профессиональная деятельность учителя коммуникативна по своей сути, а основным компонентом педагогической коммуникации учителя - его профессиональной коммуникации - является речь. Это означает, что осуществление эффективной педагогической коммуникации предполагает высокий уровень владения речевыми моделями, речевыми образцами, что является одним из самых значимых критериев коммуникативной компетентности будущих педагогов. Речь в ее объемном социальном, эмоциональном, предметном содержании несет важную информацию о человеке: о его психическом состоянии, о его культуре и воспитании, о чувствах и эмоциях, об отношении к предмету речи и собеседнику. Педагогическая деятельность, осуществляемая, прежде всего, в формах речи, предполагает постоянное социальное и эмоциональное развитие и саморазвитие личности педагога.
Исследованию речевой коммуникации в отечественной и зарубежной психологии посвящено множество работ. Проблематикой речи занимается как собственно психология речи, в последнее время особенно - дискурс-анализ, так и социальная психология, психолингвистика, социолингвистика, педагогическая психология, относительно новая филологическая дисциплина - речеведение, или генристика (анализ речевых жанров). Речевая коммуникация рассматривалась в работах Г.М. Андреевой, Л.С. Выготского, Н.И. Жинкина, А.А. Залевской, И.А. Зимней, В.А. Лабунской, А.А. Леонтьева, А.Н. Леонтьева, И.Г. Маланчук, Н.Д. Павловой, К.Ф. Седова, Т.Н. Ушаковой, Т.В. Шмелевой. Важными для нашего исследования являются концепции жанров речи (М.М. Бахтин, Т.В. Шмелева), выработанные в лингвистике, и исследования в области психологии форм речи (аналог «речевого жанра»), проводимые в последнее десятилетие И.Г. Маланчук.
Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме речевой коммуникации показал, что недостаточно исследовано и описано социально-психологическое содержание педагогической речевой коммуникации. При этом анализ существующей практики вузовской подготовки будущих учителей свидетельствует об отсутствии на сегодняшний день целостной системы работы над речевым компонентом практической педагогической коммуникации, необходимым для успешного ее осуществления с осознанием ее целей, реализующихся посредством рече-языковых технологий.
Наша работа является одной из немногих работ в области оценки социально-психологического содержания педагогической речи и, таким образом, экспертной работой в отношении качества речевой коммуникации педагогов, позволяя выделить социально-психологические критерии для оценки речевой практики и культуры педагогического общения, направленного на обучающегося.
Целью данной работы является социально-психологический анализ речи педагогов в процессе ведения урока в старшем звене школы.
Объект: речевая коммуникация педагога.
Предмет исследования: социально-психологическое содержание речи педагогов старшей школы.
Гипотеза: социально-психологическое содержание речи современных педагогов не отвечает уровню развития коммуникативной компетентности и целям образования, предполагаемым ФГОС ВПО по направлению «Педагогическое образование», Профессиональному стандарту педагога и ФГОС полного (общего) образования.
Частными гипотезами являются:
1) несмотря на требование развития учебной самостоятельности, самооценивания результатов собственной учебной деятельности школьниками, социальной компетентности старшеклассников, вероятнее всего, в речи педагога эти задачи педагогической деятельности представлены на низком уровне;
2) В процессе урока педагоги реализуют устойчивые неразнообразные социальные роли, поддерживают высокий социальный статус, основными интенциями, вероятно, будут социально-организационная и учебно-организационная.
Задачи:
1. На основе нормативных документов, регламентирующих деятельность педагогов старшей школы, определить оптимальный уровень развития речекоммуникативной компетентности педагога в задачах личностного, социально-психологического развития старшеклассников;
2. Выделить социально-психологические категории для анализа педагогической речи;
3. Проанализировать социально-психологическое содержание речи педагогов на основе собранных нами данных.
Принципы и методы исследования:
- принцип единства сознания и деятельности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.А. Леонтьев, А.Р. Лурия, С.Л. Рубинштейн);
- личностный подход (А.А. Бодалев, Л.Ф. Обухова, Б.Ф. Ломов, Б.Г
Ананьев);
- теория речевой деятельности А.А. Леонтьева;
- теория речевых жанров (М.М. Бахтин, Т.В. Шмелева, К.Ф. Седов и др.), психологическая концепция форм речи (И.Г. Маланчук);
- концепции о репрезентации социального сознания его носителя в формах речи, о репрезентации социально-коммуникативного прошлого и будущего в актуальной форме речи (И.Г. Маланчук).
Методы исследования: теоретический анализ проблемы, невключенное наблюдение, контент-анализ, метод экспертной оценки, методы математической статистики (критерии ф и %2 Пирсона).
База исследования. Сбор материала происходил методом невключенного наблюдения за речью педагогов МАОУ «Лицей №1100» (название изменено в целях соблюдения конфиденциальности информации), г. Красноярска.
Выборка сплошная: зафиксированы все высказывания педагогов в последовательности их продуцирования в течение урока. Исследованы тексты педагогов старшей школы, преподающих математику, физику, химию, биологию, ОБЖ. Материалом исследования явились высказывания педагогов в ситуациях обучения на уроках - всего 197 единиц речи.
Время исследования: ноябрь 2014 г. - январь 2015 г.
Теоретическая значимость работы состоит в получении данных о социально-психологическом содержании педагогической речи, направленной на обучающихся в старшей школе; о плеядах признаков, составляющих качество педагогической речевой коммуникации в ее соотнесении с целями педагогического общения.
Практическая значимость связана с возможностью разработки методического инструментария экспертизы речекоммуникативной практики образования.

Купить

Анализ данных проведенного экспериментального исследования дает возможность сделать следующее обобщающее заключение.
Основой теоретического обоснования исследования и технологии анализа речи педагогов выступают работы И.Г. Маланчук, где понятие речевой жанр психологизируется и оформляется терминами «форма речи» и «психический образ формы речи». Проанализировав литературу по проблеме, мы выяснили, что использование педагогом определенных форм речи формирует речевую образовательную среду. Анализ форм речи позволит судить о ее качественных характеристиках, об уровне речекоммуникативной компетентности педагога при решении задач педагогической деятельности в соотнесении с требованиями ФГОС ВПО (ВО), Профессионального стандарта педагога.
В нашей работе материалом исследования явились высказывания педагогов в ситуациях обучения на уроках - всего 197 единиц речи.
Цель исследования достигнута, гипотезы подтверждены.
Математический анализ (1) социально-психологических характеристик высказываний педагогов, (2) характеристик педагогической речевой деятельности и (3) репрезентаций в речи педагога результатов педагогической деятельности - компетентностей обучающихся показал, что выявленные соотношения данных характеристик свидетельствуют о значимости в педагогической деятельности высокого социального статуса для педагога, реализация его в небольшом репертуаре форм речи и педагогических интенций, направленных, как правило, на субъективную оценку интеллекта, субъективную оценку и актуальную коррекцию социального поведения обучающихся. В речи педагогов практически не отражены задачи развития учебной самостоятельности, постановка навыка самооценивания учебных результатов, социальной компетентности школьников для жизни.

Купить