ИЗУЧЕНИЕ СОВРЕМЕННОЙ ЛИРИКИ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ В 10-11 КЛАССАХ

В результате исследования мы пришли к следующим выводам.
Анализ теоретических работ по методике и педагогике показал, что восприятие и изучение лирики в старших классах обусловлено во многом возрастными особенностями. Способность осознавать взаимодействие элементов формы и содержания художественного произведения, рассматривать жизнь и искусство в их эстетическом и историческом соотношении определяют такие методы и приемы изучения лирики, как культурологический, интертекстуальный подходы, сравнительный анализ, обзорное изучение. Уроки должны отражать смену литературных направлений, картину литературного процесса в историческом движении, эволюцию художественных методов.
Проанализировав Примерную образовательную программу и действующие УМК по литературе для старших классов в аспекте изучения современной лирики в старших классах, мы выяснили, что в регламентирующем документе - Примерной образовательной программе, современная лирика именами поэтов практически не представлена, упоминаются только стихи Д. Быкова, хотя есть раздел «Новейшая литература». Анализ УМК показал, что в некоторых программах отводятся часы на лирику постмодернизма (программа Ланина, Журавлева). В программе Бунеевых и В.Я. Коровиной современность представлена 60 -ми годами. Формирование представлений об основных тенденциях современной лирики осуществляется через обзорные уроки и один урок отводится на знакомство с творчеством того или иного поэта на выбор.
В литературоведении и критике в настоящее время отсутствует единая концепция выделения основных тенденций развития современной лирики, что вызывает сложность в отборе теоретического материала и корпуса текстов для изучения в школе. Данным фактом объясняется и проблема 55
методического осмысления современной поэзии: исследований и методических рекомендаций по внедрению тем по лирике рубежа XX-XXI веков в учебный процесс совсем мало.
Методические рекомендации по изучению современной лирики, предложенные в данной работе, опираются на концепцию Н. Л. Лейдермана и М. Н. Липовецского, которые выделяют в качестве основных течений постмодернистской поэзии концептуализм и необарокко.
Анализ опроса, проведенного в Google Форме среди обучающихся 11-х классов МБОУ «СОШ Пировской средней школы» показал, что, несмотря на то, что 60% выпускников читают современную лирику, их выбор - это поэты, активно рекламирующие себя в социальных сетях, представления о многообразии современных поэтических стилей нет.
Разработанные методические рекомендации отражают содержание двух уроков в 11 классе: обзорного, формирующего представление об основных тенденциях современной поэзии, и урока по изучению творчества Ивана Жданова и Веры Полозковой. Основными видами деятельности на обзорном уроке предложены такие, как интерпретация поэтических текстов; проблемный анализ; составление кластера, представляющего синтез теоретической информации по поэтическим особенностям представителей концептуализма и необарокко;
Выбор поэтов для второго урока обусловлен двумя причинами: интересом обучающихся и результатом изучения основных тенденций развития лирики рубежа веков. Вера Полозкова - современная поэтесса, Иван Жданов - один из ярких авторов конца XX века, на примере творчества которого видны особенности поэтики необарокко.
Методика интертекстуального и структурно-семантического анализа, предложенная для изучения стихотворений позволяет не только выявить характерные черты времени и течения, но и индивидуальные авторские особенности.

Купить