Тип работы:
 Предмет:
 Язык работы:


ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА КАК СРЕДСТВО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОНТРОЛЯ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ В СРЕДНЕМ ЗВЕНЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ

Работа №148775

Тип работы

Бакалаврская работа

Предмет

педагогика

Объем работы108
Год сдачи2017
Стоимость4730 руб.
ПУБЛИКУЕТСЯ ВПЕРВЫЕ
Просмотрено
27
Не подходит работа?

Узнай цену на написание


ВВЕДЕНИЕ 5
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ ПРИ ПЕДАГОГИЧЕСКОМ КОНТРОЛЕ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ 9
1.1. Контроль и оценка знаний обучающихся 9
1.2. Дидактическая игра, ее сущность, виды, функции, значение в образовательном процессе 14
1.3. Особенности применения дидактической игры в среднем звене на уроках математики 19
1.4. Выводы по 1 главе 24
2. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ КАК СРЕДСТВА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОНТРОЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКЕ МАТЕМАТИКИ 24
2.1. Результаты опытно-поисковой работы 24
2.2. Анализ результатов внедрения дидактической игры на уроках математики как средства контроля и оценки знаний обучающихся 46
2.3. Выводы по 2 главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ 60
ПРИЛОЖЕНИЯ 65

На социально-педагогическом уровне актуальность исследования состоит в том, что современный образовательный процесс в общеобразовательных школах, основанный на Федеральном государственном образовательном стандарте, направлен не только на достижение образовательного результата по предметам, но и на развитие личностных характеристик обучающегося. Поэтому основная задача педагога сформировать у школьника универсальные учебные действия (далее - УУД), которые помогут ему развиваться и самосовершенствоваться для успешной жизни в современном обществе. Одним из эффективных средств формирования УУД является дидактическая игра, т.к. через нее происходит развитие логического и критического мышления.
Актуальность на научно-теоретическом уровне. Как показывает анализ педагогической литературы, различные авторы рассматривают дидактическую игру как средство повышения познавательного интереса к обучению. Так, например, Н.К. Крупская, А.С. Макаренко утверждали, что необходимо применять игру в учебной деятельности, поскольку она дает возможность облекать познание мира в иные формы, не похожие на обычное обучение. Педагог В.А. Сухомлинский писал: «Без игры нет, и не может быть полноценного умственного развития». Психологи А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин. А.В. Запорожец обосновали социальную природу игры, её значение для развития ребенка, вскрыли социально-психологические механизмы её влияния на сознание и поведение личности. Ш.А. Амонашвили считал, что без дидактической игры на уроке невозможно увлечь учеников в мир знаний и нравственных переживаний. Однако применение дидактической игры описывается только на факультативных занятиях, кружках, при проведении тематических недель и др., а использование этой игры на разных этапах урока пока недооценено и соответственно - не изучено.
На научно-методическом уровне: системно-деятельностный подход является основой для реализации ФГОС, что указывает на необходимость увеличения практической составляющей образовательного процесса, без ущерба для усвоения фундаментальных знаний. Особое внимание уделяется контролю и оценки знаний, что требует от педагога перехода от репродуктивных заданий к продуктивным. Кроме привычных контрольных работ, следует проводить метапредметные диагностические работы, требующих от обучающегося не только познавательных, но и регулятивных и коммуникативных действий. Актуальность исследования связана с необходимостью ознакомления педагогов среднего звена с возможностью применения дидактической игры как средства контроля результатов обучения.
Анализ актуальности проблемы исследования на трех уровнях позволяет выявить противоречия между:
• требованиями ФГОС, которые предусматривают необходимость проверки уровня сформированности УУД и традиционными средствами педагогического контроля, которые ориентированы на анализ предметных знаний обучающихся
• повышением результативности и эффективности контроля за счет внедрения дидактических игр в образовательный процесс средней школы и негативным отношением педагогов ним, как несерьезному и время затратному мероприятию.
• потребностью внедрения дидактической игры и недостаточной методической разработанностью ее применения на уроках математики.
Эти противоречия определили проблему исследования - каковы педагогические условия применения дидактической игры для педагогического контроля в среднем звене средней школы, как средства повышения уровня обученности?
Цель: выявить, определить и обосновать педагогические условия применения дидактической игры в процессе педагогического контроля в средней школе....

Возникли сложности?

Нужна помощь преподавателя?

Помощь в написании работ!
ДИПЛОМНЫЕ МАГИСТЕРСКИЕ ДИССЕРТАЦИИ
КУРСОВЫЕ СТАТЬИ ВКР

Контроль и оценка знаний - один из важнейших инструментов реализации ФГОС ООО. Сложность, с которой столкнулись учителя на этапе контроля, работая по новым стандартам, связана с изменением требований к результатам обучения.
При оценке результатов обучения, наша задача состоит не только в том, чтобы оценить, как обучающиеся освоили учебную программу по предмету (выявить уровень обученности), но и их способность использовать полученные знания при решении учебно-познавательных и учебно-практических задач, иначе говоря оценить уровень сформированности познавательных УУД.
Анализируя педагогические условия формирования познавательных УУД и повышения уровня обученности, мы предположили, что одним из таких средств может выступать дидактическая игра при контроле и оценки знаний обучающихся.
В первой главе нашей научно-исследовательской работы мы рассмотрели взгляд на применение дидактической игры в образовательном процессе отечественных и зарубежных авторов, изучили типологию дидактических игр и ее особенности применения на уроках математики. Особое внимание было уделено урокам контроля и оценки знаний.
Дидактическая игра в методической литературе рассматривается как средство обучения на факультативных занятиях, кружка, при проведении тематических недель и др., а применение этой игры, на разных этапах урока пока недооценено и соответственно- не изучено.
Таким образом, перед нами встала проблема, каковы должны быть педагогические условия применения дидактической игры для педагогического контроля в среднем звене общеобразовательной школы, как средства повышения уровня обученности?
Целью нашей работы стало выявление и обоснование педагогических условий применения дидактической игры в процессе педагогического контроля.
Во второй главе была описана организация опытно-поисковой работы на трех этапах: констатирующем, формирующем и заключительном.
После внедрения в процесс обучения дидактической игры на уроках контроля и оценки знаний мы сравнили полученные результаты измерений на констатирующем и формирующем этапе нашей научно-исследовательской работы. В результате получили, что эмпирическое значение попало в зону значимости, что говорит н том, что применение дидактической игры на уроках контроля и оценки знаний является результативным и эффективным.
Таким образом, выдвинутое нами положение гипотезы о том, что положительная динамика повышения уровня обученности при проведении контроля будет тогда, когда в качестве средства контроля будет использована дидактическая игра подтвердилось.
На основании этого, нами были разработаны методические рекомендации для учителей математики по применению дидактической игры как средства контроля обучающихся в среднем звене общеобразовательной школы.


1. Амонашвили, Ш.А. Размышления о гуманной педагогике /Ш.А. Амонашвили. Москва: Просвещение, 2004. 311с.
2. Балк М.Б. Математика после уроков: пособие для учителей / М.Б. Балк, Г.Д. Балк. Москва: Просвещение, 1671.
3. Береславский Л. Интеллектуальные игры / Журнал Обруч №4, 1999, с.22.
4. Береснева Е.В. Современные технологии обучения химии: Учебное пособие. Москва: Центрхимпресс, 2004.
5. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В.П. Беспалько. Москва: Изд-во Ин-та профобразования Минобразования России, 1995.
6. Бордовская, Н.В. Педагогика. / Н.В. Бордовская, А. А. Реан. Санкт-Петербург, 2010. 278с.
7. Бочек Е.А. Игра-соревнование “Если вместе, если дружно” 1 класс //Начальная школа №1, 1999 стр.106-107.
8. Васильева Т. С. ФГОС нового поколения о требованиях к результатам обучения // Теория и практика образования в современном мире: материалы IV междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, январь 2014 г.). Санкт-Петербург: Заневская площадь, 2014. 74-76с.
9. Виноградова, М.Д. Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников/ М.Д. Виноградова, И.Б. Первин. Москва: Просвещение, 1977.
10. Выготский Л. С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка: Вопросы психологии. Москва: Педагог, 2011.
11. Выготский, Л. С. Избранные психологические исследования /Л.С. Выготский. Москва, 1993. 432с.
12. Горкин А.Г. Большая педагогическая энциклопедия Том II. Москва: Педагог, 2000.
13. Горностаев, П.В. Играть или учится на уроке / Математика в школе, 1999.
14. Груденов, Я.И. Совершенствование методики работы учителя математики / Я.И. Груденов. Москва: Просвещение, 2005.
15. Дроздовский В.П., В.И.Спадарщ., Н.И.Данильченко Преодолеть пропасть. Москва: Просвещение, 1999...(59)
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ ПРИ ПЕДАГОГИЧЕСКОМ КОНТРОЛЕ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ ПРИ ПЕДАГОГИЧЕСКОМ КОНТРОЛЕ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ
Классификация игр по П.И. Пидкасистому

Работу высылаем на протяжении 30 минут после оплаты.



Подобные работы


©2025 Cервис помощи студентам в выполнении работ
.