Помощь студентам в учебе
Развитие творческих способностей младших школьников в процессе восприятия искусства
|
Аннотация 2
Введение 4
Глава 1 Теоретические основы развития творческих способностей младших школьников в процессе восприятия искусства 8
1.1 Проблема исследования творческих способностей младших школьников в психолого-педагогической литературе 8
1.2 Условия развития творческих способностей младших школьников в процессе восприятия искусства 16
Глава 2 Опытно-экспериментальная работа по развитию творческих способностей младших школьников в процессе восприятия искусства 23
2.1 Исследование уровня развития творческих способностей детей младшего школьного возраста 23
2.2 Реализация педагогических условий развития творческих способностей младших школьников в процессе восприятия искусства 30
2.3 Динамика развития творческих способностей младших школьников в процессе восприятия искусства 36
Заключение 44
Список используемой литературы 49
Приложение А «Наглядный материал» 55
Введение 4
Глава 1 Теоретические основы развития творческих способностей младших школьников в процессе восприятия искусства 8
1.1 Проблема исследования творческих способностей младших школьников в психолого-педагогической литературе 8
1.2 Условия развития творческих способностей младших школьников в процессе восприятия искусства 16
Глава 2 Опытно-экспериментальная работа по развитию творческих способностей младших школьников в процессе восприятия искусства 23
2.1 Исследование уровня развития творческих способностей детей младшего школьного возраста 23
2.2 Реализация педагогических условий развития творческих способностей младших школьников в процессе восприятия искусства 30
2.3 Динамика развития творческих способностей младших школьников в процессе восприятия искусства 36
Заключение 44
Список используемой литературы 49
Приложение А «Наглядный материал» 55
Актуальность темы исследования. В настоящее время проблема творческого развития детей младшего школьного возраста является одной из актуальных. Младший школьный возраст - наиболее активный период развития творческих качеств и приобретения опыта, осуществления творческой деятельности. В требованиях ФГОС НОО подчёркивается важность и необходимость создания условий для раскрытия творческого потенциала ребёнка, развитии его творческих способностей, формирования умений и навыков, необходимых для его самореализации.
Творческие способности - иной путь, диаметрально противоположный учебным способностям. Все что кажется нестандартным - это творческое проявление. Творческие способности - это возможность достижения результата, но новыми, оригинальными способами. Чтобы творческие способности развивались, необходимо формировать особенные умения: наблюдение, сравнение, синтез, сопоставление, образное мышление, особенный ход мыслей, особое воображение.
Согласно ФГОС НОО, утвержденному постановлением Правительства Российской Федерации, в процессе обучения должен быть реализован такой метапредметный результат, как освоение способов решения проблем творческого и поискового характера. Это объясняется тем, что динамика развития современного общества предъявляет высокие требования к способностям человека. Среди них можно выделить умение принимать нестандартные решения, разрабатывать пути по преодолению трудностей для достижения поставленной цели, проявлять гибкость в решении разноплановых задач.
На уроках изобразительного искусства учащимся предоставляется возможность стать истинным субъектом творчества. Важная роль в решении проблемы творческого развития младших школьников отводится восприятию народного искусства и ознакомлению с народным декоративно-прикладным искусством, ярким примером которого является хохломская роспись.
Проблема развития творческих способностей младших школьников в процессе ознакомления с произведениями декоративно -прикладного искусства нашла свое отражение в научно -педагогических и научно-методических трудах многих отечественных ученых (В.А. Барадулина, А.А. Грибовской, Ю.В. Максимова, Г.Н. Пантелеева).
Тем не менее, в практике работы с детьми младшего школьного возраста остаются до конца не разработанными условия творческого развития средствами искусства.
Выявленное противоречие обусловило выбор темы исследования и позволило сформулировать его проблему.
Проблема исследования: каковы условия развития творческих способностей младших школьников в процессе восприятия искусства?
Цель исследования - выделить, обосновать и опытным путём проверить условия развития творческих способностей младших школьников в процессе восприятия искусства.
Объект исследования - процесс развития творческих способностей детей младшего школьного возраста.
Предмет исследования - педагогические условия развития творческих способностей детей младшего школьного возраста в процессе ознакомления с искусством.
Гипотеза исследования: развитию творческих способностей младших школьников в процессе ознакомления с искусством будут способствовать следующие условия:
• организация соответствующей предметной развивающей среды,
• использование в работе цифровых образовательных продуктов (обучающих роликов, тестовых и интерактивных заданий, виртуальных экскурсий),
• овладение детьми в ходе организованной образовательной деятельности основами изобразительной грамоты (изучение основ композиции, и орнаментальных композиций в том числе, стилистики цвета) и художественными техниками.
В соответствии с целью и гипотезой исследования определены следующие задачи исследования:
1. На основе анализа психолого-педагогической литературы выявить особенности развития творческих способностей.
2. Определить условия развития творческих способностей младших школьников в процессе восприятия искусства.
3. Разработать и осуществить опытно-экспериментальную работу по развитию творческих способностей младших школьников в процессе восприятия искусства.
Теоретические основы исследования. Развитие творческих способностей младших школьников в процессе восприятия искусства носит комплексный характер и сформировано на базе:
• исследований в области психолого-педагогических основ творческой деятельности детей, раскрытых в трудах Л.С. Выготского, Я.А. Пономарева, Б.М. Теплова, В.П. Зинченко, К.Г. Юнга,
• исследований в области особенностей художественно -творческого развития детей младшего школьного возраста, которым посвящены труды А.А. Мелик-Пашаева, Т.Г. Казаковой, Б.М. Неменского, Н.Н. Ростовцева, Н.М. Сокольниковой и др.,
• исследований в области теории и технологии развития изобразительного творчества младших школьников средствами декоративно-прикладного искусства, представленных в работах В.А. Барадулина, А.А. Грибовской, Ю.В. Максимова, Г.Н. Пантелеева и др.
В работе использовались следующие методы исследования:
• теоретические - анализ психолого-педагогической, искусствоведческой и учебно-методической литературы,
• эмпирические - целенаправленное педагогическое наблюдение за процессом творческого развития младших школьников, педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий и контрольный этапы), анализ детских работ,
• количественный и качественный анализ результатов исследования.
Объём бакалаврской работы представлен 58 страницами печатного текста компьютерного набора, 50 наименованиями списка используемых источников, 13 таблицами, и приложением.
Опытно-экспериментальная база исследования ГБОУ СОШ п.г.т. Междуреченск, 1 класс. Всего на различных этапах экспериментальным исследованием было охвачено 30 детей младшего школьного возраста и 3-и учителя начальных классов.
Структура бакалаврской работы состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемых источников и приложений.
Практическая значимость исследования заключается в возможности использования результатов исследования в профессиональной деятельности педагогов начальной школы.
Творческие способности - иной путь, диаметрально противоположный учебным способностям. Все что кажется нестандартным - это творческое проявление. Творческие способности - это возможность достижения результата, но новыми, оригинальными способами. Чтобы творческие способности развивались, необходимо формировать особенные умения: наблюдение, сравнение, синтез, сопоставление, образное мышление, особенный ход мыслей, особое воображение.
Согласно ФГОС НОО, утвержденному постановлением Правительства Российской Федерации, в процессе обучения должен быть реализован такой метапредметный результат, как освоение способов решения проблем творческого и поискового характера. Это объясняется тем, что динамика развития современного общества предъявляет высокие требования к способностям человека. Среди них можно выделить умение принимать нестандартные решения, разрабатывать пути по преодолению трудностей для достижения поставленной цели, проявлять гибкость в решении разноплановых задач.
На уроках изобразительного искусства учащимся предоставляется возможность стать истинным субъектом творчества. Важная роль в решении проблемы творческого развития младших школьников отводится восприятию народного искусства и ознакомлению с народным декоративно-прикладным искусством, ярким примером которого является хохломская роспись.
Проблема развития творческих способностей младших школьников в процессе ознакомления с произведениями декоративно -прикладного искусства нашла свое отражение в научно -педагогических и научно-методических трудах многих отечественных ученых (В.А. Барадулина, А.А. Грибовской, Ю.В. Максимова, Г.Н. Пантелеева).
Тем не менее, в практике работы с детьми младшего школьного возраста остаются до конца не разработанными условия творческого развития средствами искусства.
Выявленное противоречие обусловило выбор темы исследования и позволило сформулировать его проблему.
Проблема исследования: каковы условия развития творческих способностей младших школьников в процессе восприятия искусства?
Цель исследования - выделить, обосновать и опытным путём проверить условия развития творческих способностей младших школьников в процессе восприятия искусства.
Объект исследования - процесс развития творческих способностей детей младшего школьного возраста.
Предмет исследования - педагогические условия развития творческих способностей детей младшего школьного возраста в процессе ознакомления с искусством.
Гипотеза исследования: развитию творческих способностей младших школьников в процессе ознакомления с искусством будут способствовать следующие условия:
• организация соответствующей предметной развивающей среды,
• использование в работе цифровых образовательных продуктов (обучающих роликов, тестовых и интерактивных заданий, виртуальных экскурсий),
• овладение детьми в ходе организованной образовательной деятельности основами изобразительной грамоты (изучение основ композиции, и орнаментальных композиций в том числе, стилистики цвета) и художественными техниками.
В соответствии с целью и гипотезой исследования определены следующие задачи исследования:
1. На основе анализа психолого-педагогической литературы выявить особенности развития творческих способностей.
2. Определить условия развития творческих способностей младших школьников в процессе восприятия искусства.
3. Разработать и осуществить опытно-экспериментальную работу по развитию творческих способностей младших школьников в процессе восприятия искусства.
Теоретические основы исследования. Развитие творческих способностей младших школьников в процессе восприятия искусства носит комплексный характер и сформировано на базе:
• исследований в области психолого-педагогических основ творческой деятельности детей, раскрытых в трудах Л.С. Выготского, Я.А. Пономарева, Б.М. Теплова, В.П. Зинченко, К.Г. Юнга,
• исследований в области особенностей художественно -творческого развития детей младшего школьного возраста, которым посвящены труды А.А. Мелик-Пашаева, Т.Г. Казаковой, Б.М. Неменского, Н.Н. Ростовцева, Н.М. Сокольниковой и др.,
• исследований в области теории и технологии развития изобразительного творчества младших школьников средствами декоративно-прикладного искусства, представленных в работах В.А. Барадулина, А.А. Грибовской, Ю.В. Максимова, Г.Н. Пантелеева и др.
В работе использовались следующие методы исследования:
• теоретические - анализ психолого-педагогической, искусствоведческой и учебно-методической литературы,
• эмпирические - целенаправленное педагогическое наблюдение за процессом творческого развития младших школьников, педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий и контрольный этапы), анализ детских работ,
• количественный и качественный анализ результатов исследования.
Объём бакалаврской работы представлен 58 страницами печатного текста компьютерного набора, 50 наименованиями списка используемых источников, 13 таблицами, и приложением.
Опытно-экспериментальная база исследования ГБОУ СОШ п.г.т. Междуреченск, 1 класс. Всего на различных этапах экспериментальным исследованием было охвачено 30 детей младшего школьного возраста и 3-и учителя начальных классов.
Структура бакалаврской работы состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемых источников и приложений.
Практическая значимость исследования заключается в возможности использования результатов исследования в профессиональной деятельности педагогов начальной школы.
В настоящее время проблема развития детей творческих способностей у детей младшего школьного возраста является одной из актуальных. Младший школьный возраст - наиболее активный период развития творческих качеств и приобретения опыта осуществления творческой деятельности. В требованиях ФГОС НОО подчёркивается важность и необходимость создания условий для раскрытия творческого потенциала ребёнка, развитии его творческих способностей, формирования умений и навыков, необходимых для его самореализации.
В ходе проведенного исследования мы решили все поставленные задачи. В теоретической части нашего исследования были освещены важные вопросы: раскрыто содержание понятий творчество, творческое развитие, творческие способности; определена суть синтеза искусств и воспитания искусством, которая заключается во взаимодействии, интегрировании, комплексности используемых в воспитательно-образовательном процессе различных видов искусства и художественной деятельности с целью нравственного, гуманистического, художественного, эстетического и творческого развития и воспитания младших школьников; рассмотрены педагогические условия развития творческих способностей обучающихся младшего школьного возраста в процессе восприятия и ознакомления с народным искусством, а именно с хохломской росписью.
На основе изучения научной психолого-педагогической, искусствоведческой, педагогической и научно-методической литературы, мы пришли к следующим выводам:
а) по мнению многих исследователей творчество является высшей формой психической активности, самостоятельности, проявляется в способности создавать нечто новое и оригинальное (Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Л.Ф. Обухова, Б.М.Теплова, Н.А. Бернштейна, В.П.Зинченко, А.В. Запорожец),
б) творчество - это деятельность, результатом которой являются новые материальные и духовные ценности; высшая форма психической активности, самостоятельности, способность создавать что-то новое, оригинальное,
в) условия развития творческих способностей младших школьников в процессе восприятия искусства:
1) стремление к созданию наиболее благоприятных условий для художественно-эстетического развития детей,
2) стимулирование и раскрытие личного творческого потенциала каждого ученик, посредством практического участия,
3) воспитание продуктивного восприятия - как основы познавательных способностей в процессе изучения и взаимодействия с искусством,
4) идеи продуктивности жизни, которые воплощены в распорядке дня и жизни учеников,
5) построение духовно-нравственной основы, как базы ценностей;
г) проведенный анализ научно-педагогической и научно-методической литературы позволил нам выделить комплекс педагогических условий, способствующих достижению положительных результатов в развитии творческих способностей детей младшего школьного возраста в процессе восприятия и ознакомления с хохломской росписью, а именно: организация соответствующей предметной развивающей среды (различные наглядные пособия); использование в работе цифровых образовательных продуктов (обучающих роликов, тестовых и интерактивных заданий, виртуальных экскурсий); овладение детьми в ходе организованной образовательной деятельности основами изобразительной грамоты (изучение основ композиции, и орнаментальных композиций в том числе, стилистики цвета) и художественными техниками.
д) также была разработана и осуществлена опытно-экспериментальная работа по апробации педагогических условий развития творческих способностей младших школьников в процессе ознакомления с хохломской росписью, которая включала в себя 3 этапа: констатирующий, формирующий и контрольный.
Опытно-экспериментальная работа проводилось на базе ГБОУ СОШ п.г.т. Междуреченск. Экспериментальным исследованием было охвачено 30 обучающихся младшего школьного возраста. Младшие школьники были разделены на 2 группы - экспериментальную и контрольную по 15 человек в каждой.
На этапе констатирующего эксперимента, для выявления исходного уровня развития творческих способностей детей младшего школьного возраста, были определены критерии его оценки (самостоятельность замысла, оригинальность изображения, стремление к наиболее полному раскрытию замысла.) и их показатели. Также был осуществлён подбор диагностических методик.
Сравнение уровней развития творческих способностей, обучающихся ЭГ и КГ на констатирующем этапе показало отсутствие существенных различий в количественных показателях и таким образом позволило нам увидеть, что большая часть испытуемых показывает низкий уровень развития творческих способностей.
Причины среднего и низкого уровня обусловлены недостаточно высоким уровнем в оснащенности предметно-развивающей образовательной среды. Также нами отмечено, что не все педагоги систематически используют возможности цифровых продуктов на уроках.
На основании результатов констатирующего этапа исследования, мы сделали вывод о том, что необходимо провести специальную работу, направленную на повышение уровня развития творческих способностей у младших школьников.
Формирующий эксперимент был осуществлен в экспериментальной группе в период с января 2022 по март 2022 включительно.
Согласно первому положению гипотезы нашего исследования положительное влияние на развитие творческих способностей детей младшего школьного возраста оказывает организация соответствующей предметно-развивающей образовательной среды предметами декоративно-прикладного искусства по мотивам хохломской росписи, побуждающих детей к творческому развитию. Предметно-развивающая среда была наполнена наглядными пособиями хохломской росписи (репродукции, плакаты, альбомы, рисунки, произведениями народных мастеров), мультимедийными энциклопедиями с обучающими функциями («Родина хохломской росписи»), интерактивными обучающими заданиями («Русская народная роспись»).
Созданное нами образовательное пространство в экспериментальной группе не только стимулировало познавательную активность детей, но и оставляло место для творческого поиска и самовыражения каждого ребёнка, что является основой для развития творческих способностей учащихся.
Согласно второму положению гипотезы нашего исследования в работе нами были использованы такие цифровые продукты, как тренажеры, комплекс презентаций по ИЗО, тестовые и интерактивные задания, виртуальная экскурсия. Нами было отмечено, что использование в работе цифровых продуктов, способствовало созданию на занятии атмосферы увлеченности и творчества, а также стимулировало интерес детей к развитию творческих способностей.
Для осуществления третьего положения гипотезы по ознакомлению детей с основами изобразительной грамоты и художественными техниками была разработана серия уроков, на которой были рассмотрены и изучены основы композиции, и орнаментальных композиций в том числе, стилистики цвета и художественными техниками (кистевая).
В ходе формирующего эксперимента мы констатировали, что внедренные нами педагогические условия способствовали качественному улучшению творческой активности детей младшего школьного возраста на занятиях. Так в ходе целенаправленного педагогического наблюдения, опираясь на выбранные нами критерии оценивания (продуктивность, оригинальность, разработанность замысла), мы отмечали позитивные изменения в развитии творческих способностей младших школьников экспериментальной группы, проявляющиеся в индивидуальном и оригинальном характере выбора цветового, композиционного, технического решения работ детей.
На заключительном (контрольном) этапе исследования, с целью подведения итогов проделанной работы и подтверждения состоятельности выдвинутой гипотезы, был проведен контрольный срез уровней развития творческих способностей у детей ЭГ и КГ. Время проведения контрольного эксперимента - апрель 2022 года. Анализируя полученные данные, мы отметили положительные изменения в количественных результатах у респондентов экспериментальной группы.
Для подтверждения состоятельности выдвинутой гипотезы исследования, мы провели сравнение результатов констатирующего и контрольного срезов и таким образом выявили положительную динамику в развитии изобразительного творчества у обучающихся экспериментальной группы.
Выводы: Подводя итоги, можно утверждать, что выбранные нами педагогические условия (организация соответствующей предметной развивающей среды, использование в работе цифровых образовательных продуктов, овладение детьми в ходе организованной образовательной деятельности основами изобразительной грамоты), способствуют развитию творческих способностей детей младшего школьного возраста.
Таким образом, гипотеза исследования нашла свое подтверждение, все задачи опытно-экспериментальной работы решены, цель исследования достигнута.
В ходе проведенного исследования мы решили все поставленные задачи. В теоретической части нашего исследования были освещены важные вопросы: раскрыто содержание понятий творчество, творческое развитие, творческие способности; определена суть синтеза искусств и воспитания искусством, которая заключается во взаимодействии, интегрировании, комплексности используемых в воспитательно-образовательном процессе различных видов искусства и художественной деятельности с целью нравственного, гуманистического, художественного, эстетического и творческого развития и воспитания младших школьников; рассмотрены педагогические условия развития творческих способностей обучающихся младшего школьного возраста в процессе восприятия и ознакомления с народным искусством, а именно с хохломской росписью.
На основе изучения научной психолого-педагогической, искусствоведческой, педагогической и научно-методической литературы, мы пришли к следующим выводам:
а) по мнению многих исследователей творчество является высшей формой психической активности, самостоятельности, проявляется в способности создавать нечто новое и оригинальное (Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Л.Ф. Обухова, Б.М.Теплова, Н.А. Бернштейна, В.П.Зинченко, А.В. Запорожец),
б) творчество - это деятельность, результатом которой являются новые материальные и духовные ценности; высшая форма психической активности, самостоятельности, способность создавать что-то новое, оригинальное,
в) условия развития творческих способностей младших школьников в процессе восприятия искусства:
1) стремление к созданию наиболее благоприятных условий для художественно-эстетического развития детей,
2) стимулирование и раскрытие личного творческого потенциала каждого ученик, посредством практического участия,
3) воспитание продуктивного восприятия - как основы познавательных способностей в процессе изучения и взаимодействия с искусством,
4) идеи продуктивности жизни, которые воплощены в распорядке дня и жизни учеников,
5) построение духовно-нравственной основы, как базы ценностей;
г) проведенный анализ научно-педагогической и научно-методической литературы позволил нам выделить комплекс педагогических условий, способствующих достижению положительных результатов в развитии творческих способностей детей младшего школьного возраста в процессе восприятия и ознакомления с хохломской росписью, а именно: организация соответствующей предметной развивающей среды (различные наглядные пособия); использование в работе цифровых образовательных продуктов (обучающих роликов, тестовых и интерактивных заданий, виртуальных экскурсий); овладение детьми в ходе организованной образовательной деятельности основами изобразительной грамоты (изучение основ композиции, и орнаментальных композиций в том числе, стилистики цвета) и художественными техниками.
д) также была разработана и осуществлена опытно-экспериментальная работа по апробации педагогических условий развития творческих способностей младших школьников в процессе ознакомления с хохломской росписью, которая включала в себя 3 этапа: констатирующий, формирующий и контрольный.
Опытно-экспериментальная работа проводилось на базе ГБОУ СОШ п.г.т. Междуреченск. Экспериментальным исследованием было охвачено 30 обучающихся младшего школьного возраста. Младшие школьники были разделены на 2 группы - экспериментальную и контрольную по 15 человек в каждой.
На этапе констатирующего эксперимента, для выявления исходного уровня развития творческих способностей детей младшего школьного возраста, были определены критерии его оценки (самостоятельность замысла, оригинальность изображения, стремление к наиболее полному раскрытию замысла.) и их показатели. Также был осуществлён подбор диагностических методик.
Сравнение уровней развития творческих способностей, обучающихся ЭГ и КГ на констатирующем этапе показало отсутствие существенных различий в количественных показателях и таким образом позволило нам увидеть, что большая часть испытуемых показывает низкий уровень развития творческих способностей.
Причины среднего и низкого уровня обусловлены недостаточно высоким уровнем в оснащенности предметно-развивающей образовательной среды. Также нами отмечено, что не все педагоги систематически используют возможности цифровых продуктов на уроках.
На основании результатов констатирующего этапа исследования, мы сделали вывод о том, что необходимо провести специальную работу, направленную на повышение уровня развития творческих способностей у младших школьников.
Формирующий эксперимент был осуществлен в экспериментальной группе в период с января 2022 по март 2022 включительно.
Согласно первому положению гипотезы нашего исследования положительное влияние на развитие творческих способностей детей младшего школьного возраста оказывает организация соответствующей предметно-развивающей образовательной среды предметами декоративно-прикладного искусства по мотивам хохломской росписи, побуждающих детей к творческому развитию. Предметно-развивающая среда была наполнена наглядными пособиями хохломской росписи (репродукции, плакаты, альбомы, рисунки, произведениями народных мастеров), мультимедийными энциклопедиями с обучающими функциями («Родина хохломской росписи»), интерактивными обучающими заданиями («Русская народная роспись»).
Созданное нами образовательное пространство в экспериментальной группе не только стимулировало познавательную активность детей, но и оставляло место для творческого поиска и самовыражения каждого ребёнка, что является основой для развития творческих способностей учащихся.
Согласно второму положению гипотезы нашего исследования в работе нами были использованы такие цифровые продукты, как тренажеры, комплекс презентаций по ИЗО, тестовые и интерактивные задания, виртуальная экскурсия. Нами было отмечено, что использование в работе цифровых продуктов, способствовало созданию на занятии атмосферы увлеченности и творчества, а также стимулировало интерес детей к развитию творческих способностей.
Для осуществления третьего положения гипотезы по ознакомлению детей с основами изобразительной грамоты и художественными техниками была разработана серия уроков, на которой были рассмотрены и изучены основы композиции, и орнаментальных композиций в том числе, стилистики цвета и художественными техниками (кистевая).
В ходе формирующего эксперимента мы констатировали, что внедренные нами педагогические условия способствовали качественному улучшению творческой активности детей младшего школьного возраста на занятиях. Так в ходе целенаправленного педагогического наблюдения, опираясь на выбранные нами критерии оценивания (продуктивность, оригинальность, разработанность замысла), мы отмечали позитивные изменения в развитии творческих способностей младших школьников экспериментальной группы, проявляющиеся в индивидуальном и оригинальном характере выбора цветового, композиционного, технического решения работ детей.
На заключительном (контрольном) этапе исследования, с целью подведения итогов проделанной работы и подтверждения состоятельности выдвинутой гипотезы, был проведен контрольный срез уровней развития творческих способностей у детей ЭГ и КГ. Время проведения контрольного эксперимента - апрель 2022 года. Анализируя полученные данные, мы отметили положительные изменения в количественных результатах у респондентов экспериментальной группы.
Для подтверждения состоятельности выдвинутой гипотезы исследования, мы провели сравнение результатов констатирующего и контрольного срезов и таким образом выявили положительную динамику в развитии изобразительного творчества у обучающихся экспериментальной группы.
Выводы: Подводя итоги, можно утверждать, что выбранные нами педагогические условия (организация соответствующей предметной развивающей среды, использование в работе цифровых образовательных продуктов, овладение детьми в ходе организованной образовательной деятельности основами изобразительной грамоты), способствуют развитию творческих способностей детей младшего школьного возраста.
Таким образом, гипотеза исследования нашла свое подтверждение, все задачи опытно-экспериментальной работы решены, цель исследования достигнута.
