Природоведческие праздники как средство воспитания положительного отношения младшего школьника к природе
|
Введение 3
1. Теоретико-методологические вопросы воспитания положительного отношения младшего школьника к природе в процессе организации природоведческих праздников 8
1.1 Теоретические основы воспитания положительного отношения младшего школьника к природе как психолого-педагогическая проблема 8
1.2 Содержание и особенности организации природоведческих праздников как средство воспитания положительного отношения к природе у детей младшего школьного возраста 20
2 Опытно-экспериментальная работа по воспитанию положительного отношения младших школьников к природе в процессе организации природоведческих праздников 30
2.1 Методика исследования положительного отношения младших школьников к природе 30
2.2 Проектирование и апробация комплекса природоведческих праздников у младших школьников с целью воспитания положительного отношения к природе 41
2.3 Обобщение результатов исследования положительного отношения к природе детей младшего школьного возраста в процессе организации природоведческих праздников 49
Заключение 58
Список используемой литературы 60
Приложения 65
1. Теоретико-методологические вопросы воспитания положительного отношения младшего школьника к природе в процессе организации природоведческих праздников 8
1.1 Теоретические основы воспитания положительного отношения младшего школьника к природе как психолого-педагогическая проблема 8
1.2 Содержание и особенности организации природоведческих праздников как средство воспитания положительного отношения к природе у детей младшего школьного возраста 20
2 Опытно-экспериментальная работа по воспитанию положительного отношения младших школьников к природе в процессе организации природоведческих праздников 30
2.1 Методика исследования положительного отношения младших школьников к природе 30
2.2 Проектирование и апробация комплекса природоведческих праздников у младших школьников с целью воспитания положительного отношения к природе 41
2.3 Обобщение результатов исследования положительного отношения к природе детей младшего школьного возраста в процессе организации природоведческих праздников 49
Заключение 58
Список используемой литературы 60
Приложения 65
Взаимодействие человека с природой - чрезвычайно актуальная проблема современности и эта актуальность растёт с каждым годом вместе с нарастанием проблемы экологии во всем мире. Природные ресурсы истощаются, происходит загрязнение атмосферы химическими веществами. В силах педагогов и их родителей повлиять на сознание младших школьников, привить им любовь и сострадание к живой природе.
В детском возрасте зарождаются и интенсивно развиваются отношения человек-природа. Фундаментом становится опыт этих отношений с целью дальнейшего развития личности и, в целом, определяет особенности к себе его отношения, и в целом к миру. Такой опыт далеко не всегда удачно складывается.
В последнее время внимание педагогов и психологов привлекает особенно проблема взаимоотношений природы и детей. Изучение рассматриваемого вопроса в данной работе «природоведческие праздники как средство воспитания положительного отношения младшего школьника к природе» имеет как теоретическое, так и практическое значение. Во многом исследование данной проблемы связано с глубоким психологическим и педагогическим изучением личности ребенка, путем проникновения в сферу разнообразных контактов детей со сверстниками и со взрослыми.
Особенно ответственным этапом школьного детства является младший школьный возраст. Высокая сензитивность данного возраста характеризуется потенциальные возможности многостороннего развития ребенка. Достижения данного возрастного периода обусловлены главным характером учебной деятельности и во многом являются определяющим для дальнейшего обучения: ребенок в конце младшего школьного возраста должен уметь учиться, хотеть учиться.
Проблема воспитания положительного отношения младшего школьника к природе достаточно подробно изучалась Л.Д. Бобылевой, Н.Ф. Виноградовой, А.А. Плешаковым, А.Е. Тихоновой, Н.Н. Вересовым, С.Д. Дерябо, и др. В ходе многочисленных исследований в этой области накоплено большое количество данных применительно к дошкольному и подростковому возрастам.
Младший школьный возраст наименее изучен с этой точки зрения и остается открытым периодом в историческом аспекте воспитания положительного отношения к природе. При изучении данной проблемы нами было установлено противоречие, которое заключается в том, что воспитание положительного отношения младшего школьника к природе является важным компонентом воспитания детей, однако в методической литературе этот вопрос находится на стадии экспериментальной апробации, поэтому механизмы воспитания положительного отношения к природе младших школьников в процессе организации природоведческих праздников определены недостаточно.
Таким образом, существующее противоречие, определяет актуальность темы нашего исследования, а недостаточная теоретическая разработанность и практическая значимость обусловили выбор темы выпускной квалификационной работы «Природоведческие праздники как средство воспитания положительного отношения младшего школьника к природе».
Проблема исследования сформулирована следующим образом: каково влияние природоведческих праздников на процесс воспитания положительного отношения младшего школьника к природе?
Объект исследования: воспитание положительного отношения младшего школьника к природе.
Предмет исследования: воспитание положительного отношения младшего школьника к природе в процессе участия в природоведческих праздниках.
Цель исследования: теоретически доказать и экспериментально проверить эффективность природоведческих праздников в воспитании положительного отношения младшего школьника к природе.
Исходя из цели, были сформулированы следующие задачи исследования:
1. Проанализировать методологические и теоретические подходы к исследованию положительного отношения младшего школьника к природе в отечественной и зарубежной литературе.
2. Разработать диагностический комплекс по выявлению отношения младшего школьника к природе, провести диагностику.
3. Спроектировать и апробировать во внеурочной деятельности комплекс природоведческих праздников, направленных на воспитание положительного отношения младшего школьника к природе.
4. Провести контрольный эксперимент, описать сравнительный анализ результатов формирующего эксперимента.
Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что воспитание положительного отношения к природе у младших школьников будет эффективным, если:
• использовать в воспитательном процессе средства природоведческих праздников (например, материальные, культурные, ценностные, коммуникативные и др.)
• создать в ходе проведения природоведческих праздников педагогические условия, способствующие воспитанию положительного отношения к природе (например, коллективная деятельность учащихся и пр.).
Теоретической основой исследования являются следующие философские и психолого-педагогические работы:
Для решения поставленных задач, в работе использовались следующие методы исследования: теоретические (анализ философской, психолого- педагогической литературы, интерпретация, обобщение опыта и массовой практики, системный анализ); эмпирические (беседы с детьми, наблюдения, эксперимент); методы обработки результатов (качественный и количественный анализы результатов исследования, представленный в виде диаграмм и таблиц).
Исследование проводилось в четыре этапа. Основные этапы исследования:
На первом этапе (сентябрь-ноябрь 2016г.) - теоретическом - осуществлялись изучение и анализ психолого-педагогической, учебно-методической литературы, выбор основного подхода к разработке элементов содержания и воспитания положительного отношения младшего школьника к природе, были сформулированы рабочая гипотеза, цель и задачи исследования.
На втором этапе (декабрь-февраль 2016-2017г.) - теоретико-проектировочном - проводился поисковый эксперимент: рассматривалось состояние проблемы в теории и практике общеобразовательных школ города Тольятти, изучались основные показатели и критерии воспитания положительного отношения младшего школьника к природе в процессе организации природоведческих праздников, разрабатывались основные положения экспериментальной методики, разрабатывался комплекс уроков.
На третьем этапе (март 2017г.) - опытно-формирующем - проведен формирующий эксперимент с целью проверки разработанной методики использования технологии и форм в организации природоведческих праздников, направленных на воспитание положительного отношения младшего школьника к природе. Проведена экспериментальная проверка выдвинутой гипотезы и эффективности разработанного комплекса природоведческих праздников для воспитания положительного отношения младшего школьника к природе.
На четвертом этапе (апрель-май 2017г) - уточнены материалы исследования, обобщены его результаты, сделаны выводы, велось литературное оформление выпускной квалификационной работы.
Базой проведения опытно-экспериментального исследования явились МБУ «Школа № 74» г.о. Тольятти, 4«А» и 4«В» классы, всего учащихся в количестве 52 человека.
Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанный и апробированный комплекс природоведческих праздников для воспитания положительного отношения младшего школьника к природе может быть использован учителями начальной школы в учебно -воспитательном процессе.
Структура выпускной квалификационной работы состоит из введения, двух глав (теоретического и практического характера), заключения, 28 источников литературы, 8 таблиц, 5 рисунков и 10 приложений.
В детском возрасте зарождаются и интенсивно развиваются отношения человек-природа. Фундаментом становится опыт этих отношений с целью дальнейшего развития личности и, в целом, определяет особенности к себе его отношения, и в целом к миру. Такой опыт далеко не всегда удачно складывается.
В последнее время внимание педагогов и психологов привлекает особенно проблема взаимоотношений природы и детей. Изучение рассматриваемого вопроса в данной работе «природоведческие праздники как средство воспитания положительного отношения младшего школьника к природе» имеет как теоретическое, так и практическое значение. Во многом исследование данной проблемы связано с глубоким психологическим и педагогическим изучением личности ребенка, путем проникновения в сферу разнообразных контактов детей со сверстниками и со взрослыми.
Особенно ответственным этапом школьного детства является младший школьный возраст. Высокая сензитивность данного возраста характеризуется потенциальные возможности многостороннего развития ребенка. Достижения данного возрастного периода обусловлены главным характером учебной деятельности и во многом являются определяющим для дальнейшего обучения: ребенок в конце младшего школьного возраста должен уметь учиться, хотеть учиться.
Проблема воспитания положительного отношения младшего школьника к природе достаточно подробно изучалась Л.Д. Бобылевой, Н.Ф. Виноградовой, А.А. Плешаковым, А.Е. Тихоновой, Н.Н. Вересовым, С.Д. Дерябо, и др. В ходе многочисленных исследований в этой области накоплено большое количество данных применительно к дошкольному и подростковому возрастам.
Младший школьный возраст наименее изучен с этой точки зрения и остается открытым периодом в историческом аспекте воспитания положительного отношения к природе. При изучении данной проблемы нами было установлено противоречие, которое заключается в том, что воспитание положительного отношения младшего школьника к природе является важным компонентом воспитания детей, однако в методической литературе этот вопрос находится на стадии экспериментальной апробации, поэтому механизмы воспитания положительного отношения к природе младших школьников в процессе организации природоведческих праздников определены недостаточно.
Таким образом, существующее противоречие, определяет актуальность темы нашего исследования, а недостаточная теоретическая разработанность и практическая значимость обусловили выбор темы выпускной квалификационной работы «Природоведческие праздники как средство воспитания положительного отношения младшего школьника к природе».
Проблема исследования сформулирована следующим образом: каково влияние природоведческих праздников на процесс воспитания положительного отношения младшего школьника к природе?
Объект исследования: воспитание положительного отношения младшего школьника к природе.
Предмет исследования: воспитание положительного отношения младшего школьника к природе в процессе участия в природоведческих праздниках.
Цель исследования: теоретически доказать и экспериментально проверить эффективность природоведческих праздников в воспитании положительного отношения младшего школьника к природе.
Исходя из цели, были сформулированы следующие задачи исследования:
1. Проанализировать методологические и теоретические подходы к исследованию положительного отношения младшего школьника к природе в отечественной и зарубежной литературе.
2. Разработать диагностический комплекс по выявлению отношения младшего школьника к природе, провести диагностику.
3. Спроектировать и апробировать во внеурочной деятельности комплекс природоведческих праздников, направленных на воспитание положительного отношения младшего школьника к природе.
4. Провести контрольный эксперимент, описать сравнительный анализ результатов формирующего эксперимента.
Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что воспитание положительного отношения к природе у младших школьников будет эффективным, если:
• использовать в воспитательном процессе средства природоведческих праздников (например, материальные, культурные, ценностные, коммуникативные и др.)
• создать в ходе проведения природоведческих праздников педагогические условия, способствующие воспитанию положительного отношения к природе (например, коллективная деятельность учащихся и пр.).
Теоретической основой исследования являются следующие философские и психолого-педагогические работы:
Для решения поставленных задач, в работе использовались следующие методы исследования: теоретические (анализ философской, психолого- педагогической литературы, интерпретация, обобщение опыта и массовой практики, системный анализ); эмпирические (беседы с детьми, наблюдения, эксперимент); методы обработки результатов (качественный и количественный анализы результатов исследования, представленный в виде диаграмм и таблиц).
Исследование проводилось в четыре этапа. Основные этапы исследования:
На первом этапе (сентябрь-ноябрь 2016г.) - теоретическом - осуществлялись изучение и анализ психолого-педагогической, учебно-методической литературы, выбор основного подхода к разработке элементов содержания и воспитания положительного отношения младшего школьника к природе, были сформулированы рабочая гипотеза, цель и задачи исследования.
На втором этапе (декабрь-февраль 2016-2017г.) - теоретико-проектировочном - проводился поисковый эксперимент: рассматривалось состояние проблемы в теории и практике общеобразовательных школ города Тольятти, изучались основные показатели и критерии воспитания положительного отношения младшего школьника к природе в процессе организации природоведческих праздников, разрабатывались основные положения экспериментальной методики, разрабатывался комплекс уроков.
На третьем этапе (март 2017г.) - опытно-формирующем - проведен формирующий эксперимент с целью проверки разработанной методики использования технологии и форм в организации природоведческих праздников, направленных на воспитание положительного отношения младшего школьника к природе. Проведена экспериментальная проверка выдвинутой гипотезы и эффективности разработанного комплекса природоведческих праздников для воспитания положительного отношения младшего школьника к природе.
На четвертом этапе (апрель-май 2017г) - уточнены материалы исследования, обобщены его результаты, сделаны выводы, велось литературное оформление выпускной квалификационной работы.
Базой проведения опытно-экспериментального исследования явились МБУ «Школа № 74» г.о. Тольятти, 4«А» и 4«В» классы, всего учащихся в количестве 52 человека.
Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанный и апробированный комплекс природоведческих праздников для воспитания положительного отношения младшего школьника к природе может быть использован учителями начальной школы в учебно -воспитательном процессе.
Структура выпускной квалификационной работы состоит из введения, двух глав (теоретического и практического характера), заключения, 28 источников литературы, 8 таблиц, 5 рисунков и 10 приложений.
Вопрос формирования положительного отношения к природе младших школьников в процессе организации природоведческих праздников является актуальным.
В процессе исследования были изучены теоретические основы процесса формирования положительного отношения к природе младших школьников таких психологов и педагогов как В.В. Абраменкова, И.В. Дубровина, М.И. Лисина, B.C. Мухина, Я.Л. Коломинский и др.
Противоречие заключается в том, что формирование положительного отношения к природе младших школьников в процессе организации природоведческих праздников является неотъемлемой частью воспитания детей, однако в методической литературе это вопрос находится на стадии экспериментальной апробации, поэтому механизмы формирования положительного отношения к природе младших школьников в процессе организации природоведческих праздников определены не достаточно.
Важным вопросом исследования явилось изучение теоретических основ процесса формирования положительного отношения к природе таких психологов и педагогов как A.M. Прихожан, Е.О. Смирнова, В.Г. Утробина, Д.И. Фельдштейн и др.
В основе определения методики исследования были выявлены критерии к структуре положительного отношения к природе у младших школьников, определены и описаны уровни и показатели.
Исследование включало три этапа эксперимента: констатирующий, позволивший выявить состояние проблемы на современном этапе образования; формирующий, направленный на решение проблемы формирования положительного отношения к природе младших школьников в процессе организации природоведческих праздников и контрольный, позволивший выявить эффективность методов и приемов технологии сотрудничества и разработанного и апробированного комплекса природоведческих праздников.
На основе полученных результатов констатирующего этапа эксперимента было осуществлено проектирование и апробирование комплекса занятий, направленного на формирование положительного отношения к природе младших школьников в процессе организации природоведческих праздников, что отражено в календарно-тематическом плане. В соответствии с данной целью мы подобрали ряд природоведческих праздников: «Загадки осени», «Елочка живи», «День птиц», «Всемирный день растений».
В результате сравнительного анализа на контрольном этапе эксперимента было выявлено, что данный комплекс разработанных праздников способствует положительной динамике формирования положительного отношения к природе младших школьников в процессе организации природоведческих праздников, что подтверждается полученными результатами. В экспериментальной группе на 18% высокий уровень выше, чем в контрольной группе; хороший уровень на 1% ниже в экспериментальной группе, чем в контрольной группе; средний уровень на 13% выше в экспериментальной группе, чем в контрольной группе; низкий уровень на 4% ниже в экспериментальной группе, чем в контрольной группе.
Таким образом, цель исследования была достигнута, гипотеза нашла свое подтверждение.
Тема исследования, направленная на формирование положительного отношения к природе младших школьников в процессе организации природоведческих праздников на современном этапе образования, является актуальной и требует дальнейшего изучения.
В процессе исследования были изучены теоретические основы процесса формирования положительного отношения к природе младших школьников таких психологов и педагогов как В.В. Абраменкова, И.В. Дубровина, М.И. Лисина, B.C. Мухина, Я.Л. Коломинский и др.
Противоречие заключается в том, что формирование положительного отношения к природе младших школьников в процессе организации природоведческих праздников является неотъемлемой частью воспитания детей, однако в методической литературе это вопрос находится на стадии экспериментальной апробации, поэтому механизмы формирования положительного отношения к природе младших школьников в процессе организации природоведческих праздников определены не достаточно.
Важным вопросом исследования явилось изучение теоретических основ процесса формирования положительного отношения к природе таких психологов и педагогов как A.M. Прихожан, Е.О. Смирнова, В.Г. Утробина, Д.И. Фельдштейн и др.
В основе определения методики исследования были выявлены критерии к структуре положительного отношения к природе у младших школьников, определены и описаны уровни и показатели.
Исследование включало три этапа эксперимента: констатирующий, позволивший выявить состояние проблемы на современном этапе образования; формирующий, направленный на решение проблемы формирования положительного отношения к природе младших школьников в процессе организации природоведческих праздников и контрольный, позволивший выявить эффективность методов и приемов технологии сотрудничества и разработанного и апробированного комплекса природоведческих праздников.
На основе полученных результатов констатирующего этапа эксперимента было осуществлено проектирование и апробирование комплекса занятий, направленного на формирование положительного отношения к природе младших школьников в процессе организации природоведческих праздников, что отражено в календарно-тематическом плане. В соответствии с данной целью мы подобрали ряд природоведческих праздников: «Загадки осени», «Елочка живи», «День птиц», «Всемирный день растений».
В результате сравнительного анализа на контрольном этапе эксперимента было выявлено, что данный комплекс разработанных праздников способствует положительной динамике формирования положительного отношения к природе младших школьников в процессе организации природоведческих праздников, что подтверждается полученными результатами. В экспериментальной группе на 18% высокий уровень выше, чем в контрольной группе; хороший уровень на 1% ниже в экспериментальной группе, чем в контрольной группе; средний уровень на 13% выше в экспериментальной группе, чем в контрольной группе; низкий уровень на 4% ниже в экспериментальной группе, чем в контрольной группе.
Таким образом, цель исследования была достигнута, гипотеза нашла свое подтверждение.
Тема исследования, направленная на формирование положительного отношения к природе младших школьников в процессе организации природоведческих праздников на современном этапе образования, является актуальной и требует дальнейшего изучения.
