Тема: ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У ДЕТЕЙ 7-8 ЛЕТ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

Первый опыт общения ребёнок приобретает ещё в младенческом возрасте, общаясь с мамой при помощи мимики и жестов, потом у него постепенно развивается речь, и он с помощью слов и простых выражений учится общаться с окружающими. К началу обучения в школе у ребёнка уже имеются некоторые сформированные речевые и коммуникативные действия. Установлено, что уровень развития коммуникативной компетентности школьников различен, а также то, что он далек от желаемого. В связи с этим развитие коммуникативных универсальных учебных действий является важной задачей Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования определяет, что «коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; соблюдать правила речевого этикета; владеть монологической и диалогической формами речи; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие; сотрудничать, контролировать, корректировать и оценивать работу сверстников; формулировать собственные мысли, высказывать и обосновывать свою точку зрения».
Одним из важных факторов психического развития ребёнка младшего школьного возраста является его способность общения со взрослыми людьми и сверстниками. О.Я. Гойхман, Ю.М. Жуков, А.А. Леонтьев, А.К. Маркова, Т.М. Надеина в своих исследовательских трудах рассматривают наличие способности к установлению взаимоотношений с окружающими как специфическую форму активности субъекта. Они считают, что человек особенно ярко раскрывает свои личностные качества в процессе общения с окружающими его другими людьми. А.К. Маркова акцентирует внимание на том, что в ходе общения значимым является не только проявление личностных качеств субъекта, но и их развитие. Это подтверждается тем, что в процессе общения люди усваивают ценности, общечеловеческий опыт, знания и способы деятельности. Маркова А.К. отмечает, что подобным образом формируется человек как субъект деятельности и личность. В данном значении общение становится важным условием формирования личности.
Экспериментальных исследований коммуникативной деятельности детей с общим недоразвитием речи, как отмечает Р.Д. Триггер, немного. Невзирая на неизменный интерес исследователей к трудностям оптимизации коррекционно-логопедической работы с этой категорией детей, в данное время нет целостного представления о закономерностях становления у них способностей общения; недостаточно исследованы адекватные условия, которые способствуют полноценному развитию главных компонентов их коммуникативного акта. Как показывает практика, большинство обучающихся с общим недоразвитием речи имеют низкий уровень сформированности коммуникативных универсальных учебных действий.
Поэтому одной из главных задач педагога является поиск наиболее оптимальных путей развития коммуникативных компетенций в различных видах деятельности, с учётом индивидуальных особенностей детей.
Возраст детей выбран неслучайно. Следующим этапом в жизни ребенка является подростковый возраст, в котором одним из доминирующих факторов являются навыки общения. Освоение элементов коммуникативной культуры в младшем школьном возрасте позволит детям успешнее реализовать свой потенциал.
Анализ научных исследований и педагогической практики позволил нам выявить противоречия:
- между социальным заказом общества на развитие коммуникативных универсальных действий у детей 7-8 лет с общим недоразвитием речи и существующим традиционным подходом в школе для достижения данного результата;
- между необходимостью развития коммуникативных универсальных учебных действий у детей 7-8 лет с общим недоразвитием речи и недостаточной разработкой психолого-педагогических условий, обеспечивающих эффективность данной работы с детьми в школе;
- между наличием программ по развитию коммуникативных универсальных учебных действий у детей с нормой и отсутствием этих программ для детей с общим недоразвитием речи.
Проблема исследования: каковы психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие коммуникативных универсальных учебных действий у детей 7-8 лет с общим недоразвитием речи?
Исходя из актуальности данной проблемы была сформулирована тема исследования: «Психолого-педагогические условия развития
коммуникативных универсальных учебных действий у детей 7-8 лет с общим недоразвитием речи».
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность психолого-педагогических условий развития коммуникативных универсальных учебных действий у детей 7-8 лет с общим недоразвитием речи.
Объект исследования: процесс развития коммуникативных универсальных учебных действий у детей 7-8 лет с общим недоразвитием речи.
Предмет исследования: психолого-педагогические условия развития коммуникативных универсальных учебных действий у детей 7-8 лет с общим недоразвитием речи.
Гипотеза исследования основывается на предположении о том, что развитие коммуникативных универсальных учебных действий у детей 7-8 лет с общим недоразвитием речи возможно, если созданы следующие психолого-педагогические условия:
- организация разработанного комплекса занятий, по развитию коммуникативных универсальных учебных действий у детей 7-8 лет с общим недоразвитием речи;
- создание детьми совместно со взрослым образца-ориентира коммуникативных действий в процессе выполнения совместной деятельности;
- создание проблемных ситуаций для самостоятельной оценки детьми сформированности коммуникативных УУД.
В соответствии с целью и гипотезой сформулированы следующие задачи исследования:
1) на основе анализа теории и практики специального образования охарактеризовать процесс развития коммуникативных универсальных учебных действий у детей с общим недоразвитием речи, определить понятийно-категориальное поле исследования;
2) разработать показатели и выявить уровни развития коммуникативных универсальных учебных действий у детей 7-8 лет с общим недоразвитием речи;
3) определить и апробировать комплекс психолого-педагогических условий, обеспечивающих развитие коммуникативных универсальных учебных действий у детей 7-8 лет с общим недоразвитием речи.
Теоретические основы исследования:
- концептуальные положения о развитии универсальных учебных действий на основе системно-деятельностного подхода (А.Г. Асмолов, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев);
- положения о коммуникативной компетентности личности (М.М. Бахтин, И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьев);
- исследования о психическом развитии детей с ОНР (Б.М. Гриншпун, Р.Е. Левина, Т.Б. Филичева, Л.Б. Халилова, Г. В. Чиркина, С.Н. Шаховская);
- положения о новой модели обучения, основанной на учебном сотрудничестве учащихся (В.В. Давыдов, В.В. Рубцов и Г.А. Цукерман, Д.Б. Эльконин).
Для решения поставленных задач в работе использовались следующие методы исследования:
- теоретические (анализ психологической и педагогической литературы по исследуемой проблеме; интерпретация, обобщение опыта педагогической деятельности);
- эмпирические (беседы с детьми, анализ ситуаций; наблюдение; констатирующий, формирующий и контрольный этапы эксперимента);
- методы обработки результатов (количественный и качественный анализы результатов исследования, Т-критерий Вилкоксона, метод наглядного представления материалов).
Экспериментальная база исследования: МБУ «Школа 88» г.о. Тольятти. В исследовании принимали участие дети 7-8 лет с общим недоразвитием речи в количестве 12 человек.
Организация и этапы исследования.
Исследования проводились в три этапа в период с 2016 - 2018гг.
Первый этап - поисково-аналитический (2016 - 2017гг.). На данном этапе была проанализирована психологическая и педагогическая литература по проблеме исследования, определена цель, гипотеза, задачи исследования, определен категориальный аппарат, разработана программа исследования, проведен констатирующий этап эксперимента и анализ его результатов.
Второй этап - экспериментальный (2017 - 2018гг.). На данном этапе был проведен формирующий этап эксперимента. Были апробированы психолого-педагогические условия развития коммуникативных универсальных учебных действий у детей 7-8 лет с общим недоразвитием речи. Также был проведен контрольный этап эксперимента.
Третий этап - заключительный (2018г.). На данном этапе осуществлялся анализ и обобщение полученных результатов экспериментальной работы, систематизация, формулировка выводов и текстовое оформление диссертационных материалов.
Научная новизна исследования: выявлена возможность развития коммуникативных универсальных учебных действий у детей 7-8 лет с общим недоразвитием речи в созданных психолого-педагогических условиях; определен комплекс диагностических методик по выявлению у детей 7-8 лет с общим недоразвитием речи уровня развития коммуникативных универсальных учебных действий.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что были уточнены показатели и охарактеризованы уровни развития коммуникативных универсальных учебных действий у детей 7-8 лет с общим недоразвитием речи, охарактеризованы психолого-педагогические условия развития коммуникативных универсальных учебных действий у детей 7-8 лет с общим недоразвитием речи.
Практическая значимость данной работы определяется тем, что педагоги-психологи могут использовать разработанный комплекс диагностических методик для выявления уровня развития коммуникативных универсальных учебных действий у детей 7-8 лет с общим недоразвитием речи; а также комплекс заданий по развитию коммуникативных универсальных учебных действий у детей 7-8 лет с общим недоразвитием речи с учетом выделенных психолого-педагогических условий.
Достоверность и обоснованность научных положений обеспечивается проведением исследований с опорой на теоретические положения психологии и педагогики; использованием и применением комплекса методов, адекватных цели, объекту, предмету, задачам исследования; количественным и качественным анализом;
экспериментальной проверкой гипотезы.
Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования обсуждались на научно-исследовательском семинаре, представлены в отчетах по научно-исследовательской работе в семестре. Результаты исследования нашли свое отражение в четырех публикациях. Основные положения диссертационного исследования докладывались на научно-практической конференции «Студенческие Дни науки» в ТГУ» (11 апреля 2018г.).
На защиту выносятся следующие положения:
1. Коммуникативные универсальные учебные действия рассматриваются как навыки общения, которые обеспечивают успешную социализацию ребенка в общество сверстников и взрослых.
2. Развитие у детей с общим недоразвитием речи коммуникативных универсальных учебных действий обеспечивается следующими психолого-педагогическими условиями: организацией разработанного комплекса
занятий, по развитию коммуникативных универсальных учебных действий у детей 7-8 лет с общим недоразвитием речи; созданием детьми совместно со взрослым образца-ориентира коммуникативных действий в процессе выполнения совместной деятельности; созданием проблемных ситуаций для самостоятельной оценки детьми сформированности коммуникативных УУД.
3. Показателями развития коммуникативных универсальных учебных действий у детей 7-8 лет с общим недоразвитием речи являются: 1) навыки группового взаимодействия учащихся; 2) навыки связной речи; 3) умение учитывать различные позиции собеседника; 4) умение находить общее решение проблемы со сверстником; 5) умение понимать задачи общения; 6) умение понимать состояния сверстника; 7) умение выражать свое отношение ко взрослому; 8) умение выражать свое отношение к сверстнику.
Структура диссертации. Магистерская работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы (30 источников), 4 приложений. Текст иллюстрирован 19 рисунками, 1 таблицей.

Купить

Изучив психолого-педагогическую литературу по теме диссертационного исследования, мы пришли к выводу, что проблема развития коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников с общим недоразвитием речи является актуальной.
С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов, Г.С. Васильев, Л.Р. Мунирова, А.Г. Асмолов определяют коммуникативные универсальные учебные действия через систему знаний и умений. Р.Е. Левиной были выделены три уровня речевого недоразвития.
На основе исследований различных авторов мы выделили следующие показатели развития коммуникативных универсальных учебных действий у детей 7-8 лет с ОНР: 1) навыки группового взаимодействия учащихся; 2) навыки связной речи; 3) умение учитывать различные позиции собеседника; 4) умение находить общее решение проблемы со сверстником; 5) умение понимать задачи общения; 6) умение понимать состояния сверстника; 7) умение выражать свое отношение ко взрослому; 8) умение выражать свое отношение к сверстнику.
Анализируя результаты констатирующего этапа эксперимента мы пришли к выводу о недостаточности уровня развития коммуникативных универсальных учебных действий у детей 7-8 лет с ОНР.
Учитывая результаты констатирующего этапа эксперимента, определили два этапа формирующего этапа эксперимента: мотивационный и практический.
На мотивационном этапе мы провели с детьми занятия, на которых отрабатывали различные коммуникативные действия, выделяли правила и зарисовывали их в виде картинок. Также на данном этапе мы отрабатывали следующие психолого-педагогические условия:
- организация разработанного комплекса занятий, по развитию коммуникативных универсальных учебных действий у детей 7-8 лет с общим недоразвитием речи;
- создание детьми совместно со взрослым образца-ориентира коммуникативных действий в процессе выполнения совместной деятельности.
Практический этап был разделен на два блока: «Проблемные ситуации» и «Маленький театр».
В блоке «Проблемные ситуации» мы предлагали детям проблемные ситуации, вместе продумывали возможные варианты решения. Затем предлагали детям самим показать правильное решение в ходе театрализованной деятельности с учетом правил, выделенных на мотивационном этапе. Перед каждым занятием взрослый вывешивал схематичные рисунки правил, подходящих к теме занятия, которые выделяли совместно с детьми на мотивационном этапе. Пока одни дети показывали сценку, другие проверяли их, опираясь на подсказки с доски. После проигрывания ситуации дети в классе оценивали результат и сообщали ошибки, которые нарушали «актеры».
В блоке «Маленький театр» мы предлагали детям в парах показать театральную постановку на свободную тему с включением коммуникативных действий, изученных ранее. Также в классах была организована выставка рисунков с правилами, которые дети рисовали на занятиях на мотивационном этапе.
На практическом этапе нами были реализованы следующие психолого-педагогические условия:
- организация разработанного комплекса занятий, по развитию коммуникативных универсальных учебных действий у детей 7-8 лет с общим недоразвитием речи;
- создание проблемных ситуаций для самостоятельной оценки детьми сформированное™ коммуникативных УУД.
Анализируя полученные на контрольном этапе эксперимента результаты, было выявлено, что высокий уровень сформированное™ коммуникативных универсальных учебных действий у детей 7-8 лет с общим недоразвитием речи повысился на 34% и составил 50%. Средний уровень остался на прежнем уровне и составил 42%. А низкий уровень уменьшился на 34% и составил 8%.
Таким образом, можно сделать вывод, что полученные результаты экспериментального исследования свидетельствуют об эффективности проведенной работы по формированию коммуникативных универсальных учебных действий у детей 7-8 лет с общим недоразвитием речи. Отсюда следует вывод о том, что цель работы достигнута, задачи выполнены, гипотеза исследования доказана.

Купить