Тема: Формирование сплоченности коллектива младших школьников в учебной деятельности

На современном этапе развития идет речь о потребности общества в формировании гармонично развитой личности, которая в состоянии реализовать себя в том числе при взаимодействии с окружающими людьми. Данные процессы отображены во многих нормативных документах регламентирующих образовательную деятельность, в том числе в Федеральном Государственном Образовательном Стандарте начального общего образования II поколения (ФГОС). Современная жизнь отличается насыщенностью, занятостью родителей и детей, что часто влияет на отсутствие возможности выстраивать полноценные связи с детей друг с другом. Обращая внимание на подобную тенденцию, можно сказать о том, что часто современные дети не учатся правильному взаимодействию в коллективе сверстников, не стремятся к установлению дружеских взаимоотношений, что ведет к излишней тревожности, напряженности. В связи со сложившейся ситуацией, стоит говорить о том, что воспитание коллективизма, чувства сплоченности переходит в разряд первостепенных задач педагога в системе начальной школы.
Педагог, работающий в современной начальной школе, должен понимать, что кроме образовательных задач, его профессиональная деятельность решает задачи воспитательного плана. В задачи современного учителя начальных классов входит, в том числе формирование и развитие умений успешно функционировать и реализовывать себя в коллективе сверстников, в том числе, умея оптимально соотносить свои желания с желаниями и возможностями окружающих. Важность поставленных воспитательных задач обозначена в российском законодательстве, что дает возможность успешной реализации общественных запросов.
Согласно закона об образовании образовательный процесс в начальной школе имеет следующую цель: обеспечить процесс всестороннего развития учащегося младшего школьного возраста, приобщая его к разнообразным видам деятельности. Всестороннее развитие личности подразумевает в том числе способность взаимодействия в коллективе, установления личностно значимых связей со сверстниками и со взрослыми. Подобный вопрос поднимает актуальность теоретических основ развития коллектива. Существующие теории, рассматривающие вопросы коллективного воспитания, едины в том, что невозможно переоценить значение, которое оказывает коллектив на личность учащегося в начальной школе. Современные исследования образовательной и воспитательной деятельности дают представления о значимости указанных вопросов в комплексе знаний психолого-педагогического направления. Изменения, наблюдающиеся в последнее время в отечественной системе образования, указывают на необходимость улучшения микроклимата взаимоотношений в коллективах образовательных учреждений. Изменения, о которых шла речь выше, говорят о необходимости изменений в процессе развития образовательной системы в целом, а также корректировке ее целей. Описываемые процессы естественным образом ведут в том числе к переосмыслению таких понятий как «образованность» и «воспитанность». В контексте данной работы указанные понятия рассматриваются с позиции младшей школы.
Педагогу, работающему классным руководителем в младшей школе, необходимо осознанно, с полной степенью ответственности, подходить к решению практических задач формирования и совершенствования межличностных отношений в коллективе школьников. Стоит отметить тот факт, что в процессе установления позитивных взаимоотношений между младшими школьниками, параллельно происходит процесс формирования навыков положительных поведенческих реакций. Обращая внимание на значимость формирования положительных взаимоотношений в коллективе младших школьников, стоит обратить внимание на важные позитивные чувства, которые ученик младшей школы испытывает, в процессе дружеского общения со сверстниками. Психологи отмечают также положительный эффект от совместно производимой деятельности, совместных игр, совместно проводимых мероприятий. В контексте младшей школы подобный опыт бесценен.
При условии наличия высокого уровня сплоченности коллектива младших школьников наблюдается большее количество возможностей для самоутверждения развивающейся личности, так как при высоком уровне сплоченности коллектив характеризуется такими качествами как наличие общей цели, общих мотивов. Неотъемлемой, одной из основных характеристик сплоченного коллектива можно назвать присутствие у его членов желания участвовать в общественно полезном труде, осознавая, при этом важность данной деятельности. В младшем школьном возрасте еще рано говорить об осознанном понимании общественно важных дел, тем не менее именно данный возрастной период наиболее благоприятен для формирования осознанных чувств и стремлений к данному труду. Педагог работающий с младшими школьниками должен нацеливать на данный вид деятельности, который в том числе способствует развитию способностей коллективного взаимодействия, а также мотивации к участию в коллективных делах. Видные представители педагогической науки внесли свою лепту в исследования процессов развития и формирования детских коллективов, в том числе можно вести речь о трудах А.С. Макаренко, М.Г. Казакина, Т.Е. Конниковой. В работах этих исследователей раскрывались факторы, которые могут повлиять на формирование личности в процессе взаимодействия ее в коллективе сверстников.
Т.Е. Конникова, Л.И. Уманский в исследованиях интересующего нас вопроса интересовались тем, что представляет собой личность в контексте влияние ее на процессы становления и развития коллектива. В исследованиях Л.И. Новиковой, В. А. Сухомлинского затрагивались проблемы лидерства, его проявления в детских коллективах с точки зрения различных психологических теорий о развитии и становлении личности. Перечисленные авторы одной из основных характеристик коллектива рассматривали понятие «сплоченности».
В исследованиях Л.А. Карпенко, М.Г. Ярошевского понятие сплоченности определяется как результат ценностно-ориентационного единства детского коллектива. Анализируя работы А.И. Донцова, Ю.Л. Неймер, можно сделать вывод о том, что в данных исследованиях сплоченность характеризуется единством поведения представителей каждой рассматриваемой группы. Нельзя забывать о важности рассматриваемого понятия в контексте целостной системы воспитательной работы каждого образовательного учреждения, так как данная система в конкретном коллективе представляет собой комплекс мер, проводимых мероприятий, в том числе традиций, которые приняты в данной организации, которые в том числе могут представлять собой залог сплоченности школьного коллектива в целом. Данная особенность сплоченности описана в трудах П.И. Третьякова и Т.Н. Шамовой.
Обращая внимание на исследования ученых в области интересующего нас вопроса, необходимо сделать заключение о том, что проблемы формирования сплоченности коллектива младших школьников в процессе учебной деятельности являются недостаточно разработанными, что говорит о наличии противоречий между осознанием важности данного вопроса в психолого-педагогической теории и практике и неразработанностью проблемы на программно-методическом уровне.
В связи с чем была сформулирована проблема исследования - каковы должны быть педагогические условия, обеспечивающие формирование сплоченности коллектива младших школьников в учебной деятельности.
Объект исследования - процесс формирования сплоченности коллектива младших школьников.
Предмет исследования - педагогические условия формирования сплоченности коллектива младших школьников в учебной деятельности.
Цель исследования - обосновать и экспериментально доказать эффективность педагогических условий формирования сплоченности коллектива младших школьников в процессе учебной деятельности.
Гипотеза исследования: формирование сплоченности коллектива младших школьников в процессе учебной деятельности будет эффективным, если:
• выявлена сущностная и содержательная характеристика понятия «сплоченность коллектива младших школьников»;
• в учебную деятельность включен комплекс уроков, способствующих формированию сплоченности коллектива младших школьников, построенный на основе эмоциональных элементов межличностных отношений; когнитивной внутригрупповой активности и оптимальном внутригрупповом взаимодействии, которое соотносят с решением групповой задачи.
В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:
1. Раскрыть сущностную и содержательную характеристику сплоченности коллектива младших школьников в учебной деятельности.
2. Выявить педагогические условия, способствующие формированию сплоченности коллектива младших школьников в учебной деятельности.
3. Разработать критерии, показатели, охарактеризовать уровни сформированности сплоченности коллектива младших школьников.
4. Теоретически обосновать и реализовать на практике комплекс уроков, направленный на формирование сплоченности коллектива младших школьников в учебной деятельности.
Методы научного исследования: анализ психолого-педагогической литературы, изучение и обобщение педагогического опыта, беседа, наблюдение, анкетирование, социометрия, качественная и количественная обработка данных.
Опытно-экспериментальной базой исследования являлись 4 «Б» и 4 «В» классы МБУ «Школа № 15» г. о. Тольятти.
Практическая значимость исследования вопросов формирования сплоченности коллектива младших школьников заключена в возможном использовании сформулированных педагогических условий в процессе организации учебной деятельности учащихся младших классов.
Купить

Последнее время в исследовании вопросов взаимоотношений в коллективах учащихся наблюдается сокращения количество научных работ по данной теме. Однако нельзя говорить о том, что данный вопрос потерял актуальность, так как без дальнейшего развития вопросов коллективных взаимоотношений не может идти речь о позитивных тенденциях в развитии современного общества. Доказано влияние коллектива на формирование и развитие личности ребенка. В коллективе каждый учащийся усваивает социальные нормы, учится взаимодействовать и выстраивать взаимоотношения со сверстниками. В соответствии с чем стоит вести речь о значимости и необходимости исследований в области внутриколлективных взаимоотношений. Развиваясь в коллективе сверстников дети учатся избегать конфликтных ситуаций, развивают навыки дружеского общения, учатся помогать друг другу, ценить добрые отношения, уважать мнение других. В процессе анализа психолого-педагогических источников изучающих вопросы развития коллектива учащихся образовательных учреждений, было выявлено, что сплоченность представляет собой многоаспектное понятие, однако существуют практические методы, позволяющие развить ее в пределах коллектива учащихся, как в процессе внеучебной деятельности, так и на уроках. Стоит остановиться на особенностях детей младшего школьного возраста и необходимости формирования сплоченности детского коллектива именно на этом возрастном этапе. Исследователи отмечают, что именно младший школьный возраст достаточно значим в процессе становления характера и умения строить межличностные отношения в коллективе сверстников. Учитель начальных классов должен постоянно опираться на данную особенность рассматриваемого возрастного периода. База необходимых умений и навыков, приобретенных ребенком в период младшей школы представляет собой существенную основу, благодаря которой строятся взаимоотношения со сверстниками в течении всей жизни. Наряду с семейными ценностями, ценности коллектива класса также могут способствовать данному процессу.
В контексте данной работы рассматривались возможности повышения сплоченности коллектива учащихся на уроках литературного чтения. Было решено отталкиваться от мнения, что положительные примеры героев литературных произведений, а также правильно организованная работа взаимодействия учащихся на уроках литературного чтения помогут повысить уровень сплоченности коллектива учащихся четвертого класса. Был разработан комплекс уроков в процессе которых планировалось улучшить уровень сплоченности в коллективе учащихся Разрабатывая данный комплекс было решено опираться на следующие педагогические условия, необходимые в процессе формирования сплоченности детского коллектива: организация целенаправленной, руководимой педагогом совместной деятельности на уроках; использование различных форм и методов работы (общеклассные, групповые, индивидуальные); повышение у учащихся уровня межличностных взаимоотношений.
Взяв за основу исследования ученых, в области формирования сплоченности детских коллективов, можно сказать, что наиболее оптимальны методы, используемыми в специально разработанном комплексе уроков литературного чтения.
На констатирующем этапе экспериментальной работы, были применены диагностические методики способствующие определению первоначального уровня сплоченности классов начальной школы, контрольной и экспериментальной групп.
В данной работе представлены уровни сформированности сплоченности коллективов учащихся младших классов. Для того, чтобы повысить существующий уровень сплоченности коллектива младших школьников, был разработан и апробирован комплекс уроков литературного чтения, имеющий цель улучшить показатели сплоченности класса. Контрольный этап эксперимента, на котором был применен комплекс диагностических методик, показал улучшение показателей сплоченности в классе, в котором проводились мероприятия формирующего эксперимента.
Таким образом, можно сделать вывод о том, что формирование сплоченности коллектива возможно при определенном подходе на уроках литературного чтения.
Так как проведенная экспериментальная работа подтвердила выдвинутую гипотезу, то цель исследования считаем достигнутой.
Купить