📄Работа №169459
Тема: ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ СПЛОЧЁННОСТИ КОЛЛЕКТИВА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Характеристики работы
Тип работы
Дипломные работы, ВКР
Предмет
Психология
Объем:
106 листов
Год:
2020
Просмотров:
103
4325
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ СПЛОЧЁННОСТИ
КОЛЛЕКТИВА В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
1.1. Сущность понятий «общение», «взаимоотношение», «коллектив»,
«сплоченность коллектива» в отечественной и зарубежной литературе 6
1.2. Особенности сплочённости в классном коллективе младшего
школьника 18
1.3. Способы формирования сплоченности коллектива младших
школьников 25
Выводы по главе 1 38
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ
2.1. Выявление уровня сформированности сплоченности коллектива младших
школьников 40
2.2. Методические рекомендации по формированию сплоченности коллектива
младших школьников 51
Выводы по главе 2 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 57
ПРИЛОЖЕНИЯ
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ СПЛОЧЁННОСТИ
КОЛЛЕКТИВА В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
1.1. Сущность понятий «общение», «взаимоотношение», «коллектив»,
«сплоченность коллектива» в отечественной и зарубежной литературе 6
1.2. Особенности сплочённости в классном коллективе младшего
школьника 18
1.3. Способы формирования сплоченности коллектива младших
школьников 25
Выводы по главе 1 38
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ
2.1. Выявление уровня сформированности сплоченности коллектива младших
школьников 40
2.2. Методические рекомендации по формированию сплоченности коллектива
младших школьников 51
Выводы по главе 2 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 57
ПРИЛОЖЕНИЯ
📖 Аннотация
Работа посвящена изучению особенностей формирования сплочённости коллектива младших школьников. Актуальность исследования обусловлена тем, что эффективность учебной деятельности и психологический комфорт каждого ученика напрямую зависят от уровня развития классного коллектива, при этом многие учащиеся начальной школы воспринимают его лишь как формальное объединение. В ходе теоретического анализа, опирающегося на труды Божович Л.И. о формировании личности и Донцова А.И. о психологии коллектива, были определены ключевые критерии сплочённости: удовлетворённость принадлежностью к группе, ценностно-ориентационное единство и благоприятный психологический климат. Эмпирическое исследование, использовавшее методики Лутошкина А.Н. и индекс групповой сплочённости Сишора, подтвердило гипотезу и выявило средний уровень сплочённости в исследуемом коллективе. На основе результатов разработана конкретная программа и методические рекомендации по формированию сплочённости, включающие развитие самоуправления и использование арт-терапевтических техник. Практическая значимость работы заключается в том, что предложенные материалы могут быть непосредственно использованы учителями начальных классов и школьными психологами для целенаправленной работы по созданию благоприятного социально-психологического климата в детском коллективе.
📖 Введение
На отношение школьника к обществу, самому себе, труду во многом влияет коллектив. Если сравнивать нравственное сознание человека в коллективе и отдельного от коллектива, то несложно заметить существенные отличия. Поступки становятся обдуманными и ответственными, переживания острее и ярче. Появляется большая заинтересованность в различных делах. В то же время можно увидеть нравственные и волевые качества, индивидуальная яркость и одаренность каждого человека, входящего в тот или иной коллектив, оказывает непосредственное влияние на красоту и силу коллектива, как единого целого.
Если каждый человек обособится и будет существовать вне коллектива, то никакой речи о коллективе не может и быть. Но и сам человек не может обойтись без коллектива, так как коллектив оказывает непосредственное влияние на становление личности. Такую точку зрения имеет В.А Сухомлинский. Он утверждал, что благодаря взаимному влиянию формируется как духовный мир личности, так и всего коллектива [46, с. 112].
Вопрос о групповой сплоченности возникает в любом коллективе. Рассмотрение его важно, так как эффективность работы группы и психологический комфорт каждого ее члена зависит от уровня развития коллектива, от того, насколько он является сплоченным.
Центральной задачей школа ставит создание самодеятельного сплоченного коллектива учащихся. Многообразие отношений в школьном коллективе благодаря общей деятельности ведут к всестороннему развитию личности. Немаловажное значение уделяется созданию благоприятных условий для подготовки детей к активному участию в общественной жизни. В этом заключается актуальность данной темы. Благоприятные условия в школе необходимы для того, чтобы ребенок чувствовал себя спокойно и мог активно принимать участие в жизни класса и школы.
А.С. Макаренко и В.А. Сухомлинский занимают особое место в становлении теории детского коллектива. Ими были предложены основы методики сплочения и воспитания детского коллектива.
В последние десятилетия было проделано много педагогических исследований на выявление наиболее эффективных форм организации, методов сплочения и формирования воспитательных коллективов. Авторами этих исследований являются: Т.Е. Конникова, М.Д. Виноградова, Л.И. Новикова, А.В. Мудрик, И.Б. Первин, О.С. Богданова и др. Принципы и методы стимулирования коллективной деятельности разработали Л.Ю. Гордин, М.П. Шульц и др. В.М. Коротов предложил ряд воспитательных функций коллектива и самоуправления в нем. Вне коллектива не может формироваться поколение всесторонне развитых людей. Это доказывают теории Н.К. Крупской, А.С. Макаренко, И.П. Иванова, В.А. Сухомлинского, А.В. Луначарского и других современных педагогов.
В школьном возрасте у ребенка происходит становление личности, формируются базисные качества. Развитие личности ребенка во многом зависит от социальной атмосферы, в которой он находится. Дети младшего школьного возраста больше поддаются влиянию, поэтому проблема формирования коллектива в начальных классах актуальна.
Учитель начальных классов ставит перед собой задачу организовать такую творческую деятельность учеников, которая предоставит возможность каждому ребенку получить верные знания о самом себе, о законах общения, о правилах жизни.
Цель исследования: выявить актуальный уровень сплоченности коллектива младших школьников и разработать методические рекомендации по формированию сплоченности.
Объект исследования: процесс формирования сплоченности коллектива младших школьников.
Предмет исследования: актуальный уровень развития сплоченности коллектива младших школьников.
Гипотеза исследования: мы предполагаем, что у младших школьников средний уровень сплочённости коллектива, который характеризуется наличием положительно-эмоциональных связей с отдельными участниками коллектива, совпадением у большинства членов системы основных ценностей и отсутствием чувства коллективизма.
Задачи исследования:
1. Проанализировать литературу по проблеме исследования;
2. Рассмотреть особенности сплоченности в классном коллективе младшего школьника;
3. Определить критерии сплочённости коллектива младших школьников;
4. Подобрать диагностический инструментарий для выявления актуального уровня сплочённости коллектива младших школьников;
5. Провести констатирующий эксперимент и описать его результаты;
6. Составить методические рекомендации для учителя по формированию сплоченности коллектива младших школьников.
Реализация поставленной цели и задач осуществлялась с использованием следующих методов: анализ психолого-педагогической литературы, опросные методы, тестирование, социометрия.
База исследования: Муниципальное автономное образовательное учреждение Лицей №6 «Перспектива» г. Красноярска. В эксперименте приняли участие 25 человек 3 «Б» класса.
Если каждый человек обособится и будет существовать вне коллектива, то никакой речи о коллективе не может и быть. Но и сам человек не может обойтись без коллектива, так как коллектив оказывает непосредственное влияние на становление личности. Такую точку зрения имеет В.А Сухомлинский. Он утверждал, что благодаря взаимному влиянию формируется как духовный мир личности, так и всего коллектива [46, с. 112].
Вопрос о групповой сплоченности возникает в любом коллективе. Рассмотрение его важно, так как эффективность работы группы и психологический комфорт каждого ее члена зависит от уровня развития коллектива, от того, насколько он является сплоченным.
Центральной задачей школа ставит создание самодеятельного сплоченного коллектива учащихся. Многообразие отношений в школьном коллективе благодаря общей деятельности ведут к всестороннему развитию личности. Немаловажное значение уделяется созданию благоприятных условий для подготовки детей к активному участию в общественной жизни. В этом заключается актуальность данной темы. Благоприятные условия в школе необходимы для того, чтобы ребенок чувствовал себя спокойно и мог активно принимать участие в жизни класса и школы.
А.С. Макаренко и В.А. Сухомлинский занимают особое место в становлении теории детского коллектива. Ими были предложены основы методики сплочения и воспитания детского коллектива.
В последние десятилетия было проделано много педагогических исследований на выявление наиболее эффективных форм организации, методов сплочения и формирования воспитательных коллективов. Авторами этих исследований являются: Т.Е. Конникова, М.Д. Виноградова, Л.И. Новикова, А.В. Мудрик, И.Б. Первин, О.С. Богданова и др. Принципы и методы стимулирования коллективной деятельности разработали Л.Ю. Гордин, М.П. Шульц и др. В.М. Коротов предложил ряд воспитательных функций коллектива и самоуправления в нем. Вне коллектива не может формироваться поколение всесторонне развитых людей. Это доказывают теории Н.К. Крупской, А.С. Макаренко, И.П. Иванова, В.А. Сухомлинского, А.В. Луначарского и других современных педагогов.
В школьном возрасте у ребенка происходит становление личности, формируются базисные качества. Развитие личности ребенка во многом зависит от социальной атмосферы, в которой он находится. Дети младшего школьного возраста больше поддаются влиянию, поэтому проблема формирования коллектива в начальных классах актуальна.
Учитель начальных классов ставит перед собой задачу организовать такую творческую деятельность учеников, которая предоставит возможность каждому ребенку получить верные знания о самом себе, о законах общения, о правилах жизни.
Цель исследования: выявить актуальный уровень сплоченности коллектива младших школьников и разработать методические рекомендации по формированию сплоченности.
Объект исследования: процесс формирования сплоченности коллектива младших школьников.
Предмет исследования: актуальный уровень развития сплоченности коллектива младших школьников.
Гипотеза исследования: мы предполагаем, что у младших школьников средний уровень сплочённости коллектива, который характеризуется наличием положительно-эмоциональных связей с отдельными участниками коллектива, совпадением у большинства членов системы основных ценностей и отсутствием чувства коллективизма.
Задачи исследования:
1. Проанализировать литературу по проблеме исследования;
2. Рассмотреть особенности сплоченности в классном коллективе младшего школьника;
3. Определить критерии сплочённости коллектива младших школьников;
4. Подобрать диагностический инструментарий для выявления актуального уровня сплочённости коллектива младших школьников;
5. Провести констатирующий эксперимент и описать его результаты;
6. Составить методические рекомендации для учителя по формированию сплоченности коллектива младших школьников.
Реализация поставленной цели и задач осуществлялась с использованием следующих методов: анализ психолого-педагогической литературы, опросные методы, тестирование, социометрия.
База исследования: Муниципальное автономное образовательное учреждение Лицей №6 «Перспектива» г. Красноярска. В эксперименте приняли участие 25 человек 3 «Б» класса.
✅ Заключение
В ходе теоретического анализа психолого-педагогической литературы, нам удалось определить особенности формирования сплочённости коллектива младших школьников. Исходя из анализа, мы выяснили, что для нормального формирования личности необходима благоприятная атмосфера в коллективе. Тогда коллектив может влиять на индивидуальное развитие личности. В противоположном случае формирование личности ребенка в коллективе затруднено.
Основное влияние на формирование коллектива оказывает учитель. Ему необходимо каждого ученика ввести в систему коллективных отношений. Иногда это достаточно трудоемкий процесс, который требует от учителя немалых усилий. Ситуации, происходящие в коллективе, каждый ребенок воспринимает по-своему, тем самым оказывают различное влияние на коллектив. При создании классного коллектива учитель должен обратить особое внимание на формирование сплоченности ребят.
Ученые педагоги и психологи указывают на необходимость формирования и накапливания в коллективах обычаев, традиций, развития детского самоуправления и использование арт-терапии, что ведет к усилению позитивного настроя в коллективе и повышению уровня сплоченности.
В процессе изучения научной литературы мы смогли определить критерии, позволяющие выявить уровень сплочённости младших школьников. К таким критериям относятся: удовлетворённость принадлежностью к группе, сходство ценностных ориентаций и взглядов, благоприятный психологический климат, эмоциональная привлекательность членов группы. Далее на основании этих критериев мы подобрали диагностический комплекс, включающий следующие методики: «Какой у нас коллектив?» (А.Н. Лутошкин), «Определение сплочённости группы с помощью индекса групповой сплочённости Сишора», «Исследование ценностно-ориентационного единства как показателя сплочённости группы», социометрия.
Проведенный в ходе нашей работы эксперимент позволил нам определить уровень сплочённости коллектива младших школьников. По результатам эксперимента выявлено, что сплочённость классного коллектива развита на среднем уровне. Многие не соотносят себя с группой, и показывают в результате только положительно - эмоциональные связи с отдельными участниками коллектива. Большинство учащихся считают класс формальным объединением.
Нами были разработаны программа и методические рекомендации по формированию сплоченности детского коллектива младших школьников.
Таким образом, гипотеза подтвердилась, цель исследования достигнута.
Основное влияние на формирование коллектива оказывает учитель. Ему необходимо каждого ученика ввести в систему коллективных отношений. Иногда это достаточно трудоемкий процесс, который требует от учителя немалых усилий. Ситуации, происходящие в коллективе, каждый ребенок воспринимает по-своему, тем самым оказывают различное влияние на коллектив. При создании классного коллектива учитель должен обратить особое внимание на формирование сплоченности ребят.
Ученые педагоги и психологи указывают на необходимость формирования и накапливания в коллективах обычаев, традиций, развития детского самоуправления и использование арт-терапии, что ведет к усилению позитивного настроя в коллективе и повышению уровня сплоченности.
В процессе изучения научной литературы мы смогли определить критерии, позволяющие выявить уровень сплочённости младших школьников. К таким критериям относятся: удовлетворённость принадлежностью к группе, сходство ценностных ориентаций и взглядов, благоприятный психологический климат, эмоциональная привлекательность членов группы. Далее на основании этих критериев мы подобрали диагностический комплекс, включающий следующие методики: «Какой у нас коллектив?» (А.Н. Лутошкин), «Определение сплочённости группы с помощью индекса групповой сплочённости Сишора», «Исследование ценностно-ориентационного единства как показателя сплочённости группы», социометрия.
Проведенный в ходе нашей работы эксперимент позволил нам определить уровень сплочённости коллектива младших школьников. По результатам эксперимента выявлено, что сплочённость классного коллектива развита на среднем уровне. Многие не соотносят себя с группой, и показывают в результате только положительно - эмоциональные связи с отдельными участниками коллектива. Большинство учащихся считают класс формальным объединением.
Нами были разработаны программа и методические рекомендации по формированию сплоченности детского коллектива младших школьников.
Таким образом, гипотеза подтвердилась, цель исследования достигнута.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.