Введение
Глава 1 Теоретические положения о формировании у детей 5-6 лет представлений о комнатных растениях в процессе наблюдений
1.1 Основные психолого-педагогические аспекты
формирования у детей 5-6 лет представлений о комнатных растениях
1.2 Функциональность наблюдений как средства
формирования у детей 5-6 лет представлений о комнатных растениях
Глава 2 Экспериментальное исследование формирования у детей 5-6 лет представлений о комнатных растениях в процессе наблюдений
Выявление уровня сформированности у детей 5-6 лет представлений о комнатных растениях
Содержание работы по формированию у детей 5-6 лет представлений о комнатных растениях в процессе наблюдений
Выявление динамики уровня сформированности у детей 5-6 лет представлений о комнатных растениях
Заключение
Список используемой литературы
Приложение А Списки детей, участвующих в эксперименте

Купить

Наш дом - планета Земля, а мы здесь только гости. И одним из важнейших компонентов жизни на планете составляют растения. Растения многогранны: комнатные и садовые, декоративные и дикорастущие в наш век современной компьютеризации, в век новшеств и открытий одной из животрепещущих проблем является охрана и защита природных ресурсов.
Еще Ф.М. Достоевский говорил о пользе красоты, которая спасет мир. Если А.П. Чехов говорил, что в человеке должно быть прекрасно, то можно перефразировать слова классика о прекрасном. Прекрасно должно быть еще и окружение: флора и фауна, архитектура и искусство. Испокон веков эстетическому обрамлению растительности уделялось большое значение, тем более в настоящее время, где можно запрограммировать или просчитать предварительный дизайн того или иного ландшафта. Красота везде и во всем: человеческому глазу отрадно видеть восхитительные газоны и шикарные икебаны, изумительные клумбы и благоухающие оранжереи. Ближе и роднее, безусловно, для каждого из нас комнатные растения, которые встречаются повсеместно. География произрастания их обширна: луга и долины, пустыни и леса, тропики и высокогорье.
Безусловно, не каждое растение может произрастать в той или иной климатической зоне. Но наука шагнула далеко вперед и границы для выращивания комнатных растений стерты. Возможно искусственное создание среды, благоприятной для тех или иных экзотических растений. Исходя из вышесказанного следует, что для формирования у дошкольников экологических понятий целесообразно использовать наблюдения за комнатными растениями. Масштаб освоения темы, касающейся комнатных растений, достигает необъятных масштабов. Растения по своей значимости бывают лекарственными и ядовитыми.
Все вышеперечисленные сведения актуальны для работы с детьми дошкольного возраста по познавательному развитию из раздела «ознакомление с миром природы». Данный материал нужно реализовывать на этапе знакомства детей дошкольного возраста с растениями и их ролью в жизни человека и животного мира.
К.Д. Ушинский считал природу великим педагогом, а Е.И. Тихеева говорила об образовательном эффекте воздействия природы на дошкольников. В процессе созерцания, ухода и наблюдения за растительностью решаются многие образовательные задачи: происходит расширение детского кругозора, усиливается познавательный интерес к миру природы, а также происходит обогащение словаря ребенка. Дошкольники в процессе общения с растениями становятся более внимательными.
Ключевым фундаментом для успешного образования ребенка является дошкольная образовательная организация, именно в ней на этапе дошкольного периода происходит становление всех основных предпосылок для формирования зрелой и всесторонне развитой личности.
Дети старшего дошкольного возраста в период знакомства с комнатными растениями понимают, насколько взаимосвязаны комнатные растения и окружающий нас мир. В процессе созерцания и познания природного мира, его объектов, разновидностей у детей старшего дошкольного возраста происходит формирование, во-первых, эстетического вкуса, во-вторых, происходит переоценка ценностей, в-третьих, расширяется целостное восприятие мира.
В отечественной педагогике многие авторы занимались проблемой, связанной с формированием у детей старшего дошкольного возраста экологических представлений. Так, С.Н. Николаева говорит о том, что «сам процесс формирования экологических представлений есть условие для создания определенного отношения у детей старшего дошкольного возраста к окружающей среде и носит эмоционально-действенный характер; имеет определенную форму самовыражения, состоящую из нескольких подвидов:
- познавательный интерес,
- гуманистические и эстетические переживания,
- практическая готовность к созерцанию окружающей действительности» [18].
Опираясь на теоретические знания по вопросам философского характера, научных исследований, углубленного изучения психологии и педагогики детей старшего дошкольного возраста стало возможным выявить противоречие: между необходимость формирования у детей 5-6 лет представлений о комнатных растениях и недостаточное использование педагогами потенциала наблюдений в работе с детьми старшего дошкольного возраста в дошкольной образовательной организации.
Выявленное нами противоречие позволило обозначить проблему исследования: каковы потенциальные возможности наблюдений в формировании у детей 5-6 лет представлений о комнатных растениях?
В соответствии с обозначенной актуальностью данной проблемы, озвучена тема исследования: «Формирование у детей 5-6 лет представлений о комнатных растениях в процессе наблюдений за ними».
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить возможности формирования у детей 5-6 лет представлений о комнатных растениях в процессе наблюдений за ними.
Объект исследования: процесс формирования у детей 5-6 лет представлений о комнатных растениях.
Предмет исследования: формирование у детей 5-6 лет представлений о комнатных растениях в процессе наблюдений за ними.
Гипотеза исследования: мы предположили, что формирование у детей 5-6 лет представлений о комнатных растениях в процессе наблюдений будет успешным, если:
- для организации наблюдений подобраны комнатные растения, отвечающие критериям отбора;
- организована разнообразная совместная деятельность детей и педагога с постоянным включением процесса наблюдения за комнатными растениями.
В соответствии с целью и гипотезой исследования были разработаны задачи исследования.
1. Изучить основные теоретические аспекты процесса формирования у детей 5-6 лет представлений о комнатных растениях в процессе наблюдений за ними.
2. Выявить уровень сформированной у детей 5-6 лет представлений о комнатных растениях.
3. Разработать и апробировать содержание работы, направленное на формирование у детей 5-6 лет представлений о комнатных растениях в процессе наблюдений за ними.
4. Выявить изменение уровня сформированной у детей 5-6 лет представлений о комнатных растениях.
Теоретико-методологическую основу исследования составили:
- «теоретические положения П.Г. Саморуковой, С.Н. Николаевой об экологическом образовании детей дошкольного возраста, сформированных на базе природоведческих знаний, которые усваиваются в процессе дошкольного возраста» [18];
- «методические положения А.Д. Дмитриева, С.Н. Николаевой, А.Д. Тищенко об организации наблюдений» [18] с детьми старшего дошкольного возраста.
Для реализации обозначенных задач были использованы данные методы исследования:
- анализ психолого-педагогической литературы по обозначенной проблеме;
- психолого-педагогический эксперимент, состоящий из трех этапов: констатирующий, формирующий и контрольный;
- качественный и количественный анализ эмпирических данных.
Экспериментальная база исследования: МБУ детский сад № 45 «Яблонька городского округа Тольятти. Выборка исследования: 20 детей 5-6 лет.
Новизна исследования заключается в том, что разработано содержание совместной деятельности детей и педагога с постоянным включением процесса наблюдения за комнатными растениями.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что обоснованы направления и содержание работы по формированию у детей 5-6 лет представлений о комнатных растениях в процессе наблюдений.
Практическая значимость исследования заключается в том, что что разработанное содержание наблюдений за комнатными растениями могут использовать в своей работе по формированию у детей старшего дошкольного возраста представлений о комнатных растениях педагоги дошкольных образовательных организаций.
Структура бакалаврской работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы (24 наименования), 2 приложений. Для иллюстрации текста используется 1 таблица и 25 рисунков. Основной текст работы изложен на 64 страницах.
Купить