Помощь студентам в учебе
Формирование познавательного интереса младших школьников во внеурочной деятельности
|
ВВЕДЕНИЕ 3
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ
ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 7
1.1. Понятие познавательного интереса в психолого-педагогической
литературе 7
1.2. Особенности организации внеурочной деятельности младших
школьников в условиях реализации ФГОС НОО 15
1.3. Условия формирование познавательного интереса младших
школьников во внеурочной деятельности 17
Выводы по 1 главе 19
2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИЗУЧЕНИЮ
ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 20
2.1. Изучение уровня развития познавательного интереса у младших
школьников 19
2.2. Организация педагогической работы по развитию
познавательного интереса во внеурочной деятельности 31
2.3. Анализ результатов педагогической работы 43
Выводы по 1 главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ИНФОРМАЦИОННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 57
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ
ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 7
1.1. Понятие познавательного интереса в психолого-педагогической
литературе 7
1.2. Особенности организации внеурочной деятельности младших
школьников в условиях реализации ФГОС НОО 15
1.3. Условия формирование познавательного интереса младших
школьников во внеурочной деятельности 17
Выводы по 1 главе 19
2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИЗУЧЕНИЮ
ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 20
2.1. Изучение уровня развития познавательного интереса у младших
школьников 19
2.2. Организация педагогической работы по развитию
познавательного интереса во внеурочной деятельности 31
2.3. Анализ результатов педагогической работы 43
Выводы по 1 главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ИНФОРМАЦИОННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 57
Актуальность проблемы и темы исследования. Актуальность темы определена качественными переменами в обществе, где главная роль присуща человеческому фактору, т.е. личности, владеющей современным мышлением, мотивированной к инновационному поведению, способной жить и с успехом работать в постоянно меняющемся обществе, которое основывается на признанных и национальных ценностях.
Главной проблемой в решении задачи повышения эффективности и качества учебного процесса является учебно-познавательная активность школьников. Ее роль состоит в том, что обучение является систематической деятельностью, которая направлена не только на осмысление учебного материала, но и на развитие у ученика познавательной активности, а также положительного отношения к познавательной деятельности. Преобразующий характер деятельности связан с активностью субъекта. Знания, приобретенные в готовом виде, обычно, вызывают трудности у обучающихся в их использовании к объяснению наблюдаемых явлений и решению определенных задач. В данный момент в мире снижается авторитетность самопроизводящийся деятельности (иными словами репродуктивная деятельность), которая связана с применением обычных технологий обучения. В нынешних условиях важно создание креативной среды в образовании, важнейшим правилом которой является нацеленность на новые образовательные результаты.
Поэтому, большинство педагогов понимают, что конкретная цель обучения - это не только получение определенных знаний, умений и навыков, но и развитие воображения, наблюдательности, сообразительности и воспитание творческой личности в целом. На это указывает нам и Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, в котором говорится о том, что «внеурочная деятельность школьников рассматривается как деятельность, обладающая огромным потенциалом для создания воспитывающей и развивающей среды в образовательной организации, формирования различных сфер личности ребенка, удовлетворения его познавательных потребностей и развития творческих способностей».
Актуальность исследования обусловлена обострением ряда противоречий:
- между нормативно-правовым регулированием образовательного процесса в начальной школе, направленного на развитие познавательного интереса у младших школьников и недостаточной обеспеченностью его реализации во внеурочной деятельности;
- между необходимостью раскрытия у младших школьников и недостаточно разработанными направлениями и методическими путями его формирования в общеобразовательных организациях.
Выявление данных противоречий определило основную проблему нашего исследования, - каковы педагогические условия раскрытия познавательного интереса младших школьников во внеурочной деятельности.
Рассмотрев актуальность проблемы, ее неполную изученность, ее недостаточная разработанность и большая практическая значимость определили тему нашего исследования: «Развитие познавательного интереса младших школьников во внеурочной деятельности».
Цель исследования: обосновать и реализовать в образовательном процессе педагогические условия, способствующие развитию познавательного интереса младшего школьника.
Объект исследования: внеурочная деятельность младших школьников.
Предмет исследования: педагогические условия познавательного интереса младших школьников во внеурочной деятельности.
Гипотеза: познавательного интереса потенциала младших школьников будет более успешным, если будут:
• изучены сущностные характеристики понятия «познавательный интерес»;
• обоснованы психолого - педагогические условия, способствующие развитию познавательного интереса обучающихся во внеурочной деятельности (интерес к природе, потребность в продуктивной деятельности, сотрудничество и сотворчество);
• разработана программа курса «Юные экологи », способствующая
развитию познавательного интереса детей младшего школьного возраста, реализующаяся во внеурочной деятельности.
Для достижения цели определили следующие задачи:
1. Рассмотреть научно-методическую литературу по проблеме развития познавательного интереса младших школьников.
2. Раскрыть сущность понятия «познавательный интерес»;
3. Обосновать условия, в которых происходит развитие познавательного интереса младших школьников в рамках ФГОС НОО.
4. Разработать и реализовать во внеурочной деятельности программу курса «Юные экологи », способствующая развитию познавательного интереса детей младшего школьного возраста, реализующаяся во внеурочной деятельности.
Методологической основой исследования являются общая теория познавательного интереса, представленная в работах Л.И. Божович, А.К. Марковой, Н.Г. Морозовой, Г.И. Щукиной; концепция возрастной периодизации (Д.Б. Эльконин); концепции личностно ориентированного подхода в образовании школьников (концепция развивающего обучения, концепция диалогического обучения) (И.С. Якиманская и др.); исследования соотношения интересов и мотивов в учебной деятельности (Л.И. Божович и др.).
Методы исследования: изучение и обобщение педагогического опыта, наблюдение, беседа, психолого-педагогический (констатирующий, формирующий и контрольный этапы).
Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.
Основные этапы исследования. На первом этапе исследования осуществлялся теоретический обзор литературы по вопросам формирования познавательного интереса младших школьников во внеурочной деятельности.
На втором этапе исследования была проведена опытно - экспериментальная работа на базе 2 «А» и 2 «В» классов ГБОУ СОШ №14 «Центр Образования» г.о. Сызрань по формированию у младших школьников познавательного интереса во внеурочной деятельности. В исследовании принимали участие дети 8-9 лет. Опытно - экспериментальная работа проводилась на протяжении 2016/2017 учебного года.
Практическая значимость исследования состоит в том, что полученные результаты и научные представления могут использоваться в построении хода развития познавательного интереса в рамках внеурочной деятельности.
Главной проблемой в решении задачи повышения эффективности и качества учебного процесса является учебно-познавательная активность школьников. Ее роль состоит в том, что обучение является систематической деятельностью, которая направлена не только на осмысление учебного материала, но и на развитие у ученика познавательной активности, а также положительного отношения к познавательной деятельности. Преобразующий характер деятельности связан с активностью субъекта. Знания, приобретенные в готовом виде, обычно, вызывают трудности у обучающихся в их использовании к объяснению наблюдаемых явлений и решению определенных задач. В данный момент в мире снижается авторитетность самопроизводящийся деятельности (иными словами репродуктивная деятельность), которая связана с применением обычных технологий обучения. В нынешних условиях важно создание креативной среды в образовании, важнейшим правилом которой является нацеленность на новые образовательные результаты.
Поэтому, большинство педагогов понимают, что конкретная цель обучения - это не только получение определенных знаний, умений и навыков, но и развитие воображения, наблюдательности, сообразительности и воспитание творческой личности в целом. На это указывает нам и Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, в котором говорится о том, что «внеурочная деятельность школьников рассматривается как деятельность, обладающая огромным потенциалом для создания воспитывающей и развивающей среды в образовательной организации, формирования различных сфер личности ребенка, удовлетворения его познавательных потребностей и развития творческих способностей».
Актуальность исследования обусловлена обострением ряда противоречий:
- между нормативно-правовым регулированием образовательного процесса в начальной школе, направленного на развитие познавательного интереса у младших школьников и недостаточной обеспеченностью его реализации во внеурочной деятельности;
- между необходимостью раскрытия у младших школьников и недостаточно разработанными направлениями и методическими путями его формирования в общеобразовательных организациях.
Выявление данных противоречий определило основную проблему нашего исследования, - каковы педагогические условия раскрытия познавательного интереса младших школьников во внеурочной деятельности.
Рассмотрев актуальность проблемы, ее неполную изученность, ее недостаточная разработанность и большая практическая значимость определили тему нашего исследования: «Развитие познавательного интереса младших школьников во внеурочной деятельности».
Цель исследования: обосновать и реализовать в образовательном процессе педагогические условия, способствующие развитию познавательного интереса младшего школьника.
Объект исследования: внеурочная деятельность младших школьников.
Предмет исследования: педагогические условия познавательного интереса младших школьников во внеурочной деятельности.
Гипотеза: познавательного интереса потенциала младших школьников будет более успешным, если будут:
• изучены сущностные характеристики понятия «познавательный интерес»;
• обоснованы психолого - педагогические условия, способствующие развитию познавательного интереса обучающихся во внеурочной деятельности (интерес к природе, потребность в продуктивной деятельности, сотрудничество и сотворчество);
• разработана программа курса «Юные экологи », способствующая
развитию познавательного интереса детей младшего школьного возраста, реализующаяся во внеурочной деятельности.
Для достижения цели определили следующие задачи:
1. Рассмотреть научно-методическую литературу по проблеме развития познавательного интереса младших школьников.
2. Раскрыть сущность понятия «познавательный интерес»;
3. Обосновать условия, в которых происходит развитие познавательного интереса младших школьников в рамках ФГОС НОО.
4. Разработать и реализовать во внеурочной деятельности программу курса «Юные экологи », способствующая развитию познавательного интереса детей младшего школьного возраста, реализующаяся во внеурочной деятельности.
Методологической основой исследования являются общая теория познавательного интереса, представленная в работах Л.И. Божович, А.К. Марковой, Н.Г. Морозовой, Г.И. Щукиной; концепция возрастной периодизации (Д.Б. Эльконин); концепции личностно ориентированного подхода в образовании школьников (концепция развивающего обучения, концепция диалогического обучения) (И.С. Якиманская и др.); исследования соотношения интересов и мотивов в учебной деятельности (Л.И. Божович и др.).
Методы исследования: изучение и обобщение педагогического опыта, наблюдение, беседа, психолого-педагогический (констатирующий, формирующий и контрольный этапы).
Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.
Основные этапы исследования. На первом этапе исследования осуществлялся теоретический обзор литературы по вопросам формирования познавательного интереса младших школьников во внеурочной деятельности.
На втором этапе исследования была проведена опытно - экспериментальная работа на базе 2 «А» и 2 «В» классов ГБОУ СОШ №14 «Центр Образования» г.о. Сызрань по формированию у младших школьников познавательного интереса во внеурочной деятельности. В исследовании принимали участие дети 8-9 лет. Опытно - экспериментальная работа проводилась на протяжении 2016/2017 учебного года.
Практическая значимость исследования состоит в том, что полученные результаты и научные представления могут использоваться в построении хода развития познавательного интереса в рамках внеурочной деятельности.
Анализ литературы позволил сформулировать основные понятия исследования познавательного интереса младших школьников.
В работе познавательная деятельность рассматривается как активное изучение человеком окружающей действительности, в процессе которого индивид приобретает знания, познает законы существования окружающего мира и учится не только взаимодействовать с ним, но и целенаправленно воздействовать на него.
Познавательный интерес представляет собой избирательную направленность на отдельные объекты окружающего мира, связанную с положительно-эмоциональным отношением, познавательной активностью и волевым усилием субъекта.
Познавательный интерес проявляется в эмоциональном поведении младших школьников (эмоциональная напряженность, мимика, движения, жесты), сформированности речи (интонации, интенсивность тона голоса и т.д.). Активность младшего школьника на уроке прямо связана с его познавательным интересом.
Внеурочная деятельность - деятельностная организация на основе вариативной составляющей базисного учебного (образовательного) плана, организуемая участниками образовательного процесса, отличная от урочной системы обучения: экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, КВНы, школьные научные сообщества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования и т.д.
Разрабатывая систему мероприятий по формированию познавательного интереса и развитию творческих способностей во внеурочной деятельности и вовлечению детей в активную творческую познавательную деятельность, считаем целесообразным и эффективным использования следующих современных образовательных технологий:
• Технология сотрудничества
• Игровые технологии
• Технологии проектной и исследовательской деятельности
• Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ)
Проведение экспериментального исследования развития познавательного интереса показало, что у детей экспериментальной и контрольной группы познавательный интерес развит приблизительно на одном уровне. Уровень развития познавательного интереса в экспериментальной группе составляет 10% (ВУ), 50%(СУ), 40%(НУ), в контрольной группе уровень развития познавательного интереса 18% (ВУ), 46%(СУ), 36% (НУ).
Для формирующего этапа нами была разработана и апробирована программа курса «Юные экологи», способствующая развитию познавательного интереса обучающихся, реализованная во внеурочной деятельности. В ходе реализации занятий были использованы различные формы уроков путешествие, исследование, игра, проект и т.д. При изложении нового материала, при закреплении, повторении и проверке знаний ребята выполняли творческие задания, играли в дидактические игры, решали проблемные вопросы, познавательные задачи, требующие в основном не воспроизведения фактов и определения уже известных понятий, а самостоятельного использования их для доказательств, оперирования природоведческими понятиями в новых условиях.
Полученные в ходе контрольного эксперимента данные показали рост положительной динамики развития познавательного интереса в экспериментальной группе. Высокий уровень развития познавательного интереса составляет 30%, что на 12% что выше, чем в контрольной группе. Средний уровень составляет 60%, что на 14% выше, чем в контрольной группе, низкий уровень в экспериментальной группе составляет 10%, что на 26% меньше, чем в контрольной группе.
Разработанный и внедренный комплекс занятий, положительно повлиял на формирование познавательного интереса у учеников экспериментальной группы.
Результаты диагностики свидетельствуют о положительной динамике. Таким образом, контрольный эксперимент подтвердил эффективность выдвинутых психолого-педагогических условий формирования у младших школьников познавательного интереса во внеурочной деятельности .
В работе познавательная деятельность рассматривается как активное изучение человеком окружающей действительности, в процессе которого индивид приобретает знания, познает законы существования окружающего мира и учится не только взаимодействовать с ним, но и целенаправленно воздействовать на него.
Познавательный интерес представляет собой избирательную направленность на отдельные объекты окружающего мира, связанную с положительно-эмоциональным отношением, познавательной активностью и волевым усилием субъекта.
Познавательный интерес проявляется в эмоциональном поведении младших школьников (эмоциональная напряженность, мимика, движения, жесты), сформированности речи (интонации, интенсивность тона голоса и т.д.). Активность младшего школьника на уроке прямо связана с его познавательным интересом.
Внеурочная деятельность - деятельностная организация на основе вариативной составляющей базисного учебного (образовательного) плана, организуемая участниками образовательного процесса, отличная от урочной системы обучения: экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, КВНы, школьные научные сообщества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования и т.д.
Разрабатывая систему мероприятий по формированию познавательного интереса и развитию творческих способностей во внеурочной деятельности и вовлечению детей в активную творческую познавательную деятельность, считаем целесообразным и эффективным использования следующих современных образовательных технологий:
• Технология сотрудничества
• Игровые технологии
• Технологии проектной и исследовательской деятельности
• Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ)
Проведение экспериментального исследования развития познавательного интереса показало, что у детей экспериментальной и контрольной группы познавательный интерес развит приблизительно на одном уровне. Уровень развития познавательного интереса в экспериментальной группе составляет 10% (ВУ), 50%(СУ), 40%(НУ), в контрольной группе уровень развития познавательного интереса 18% (ВУ), 46%(СУ), 36% (НУ).
Для формирующего этапа нами была разработана и апробирована программа курса «Юные экологи», способствующая развитию познавательного интереса обучающихся, реализованная во внеурочной деятельности. В ходе реализации занятий были использованы различные формы уроков путешествие, исследование, игра, проект и т.д. При изложении нового материала, при закреплении, повторении и проверке знаний ребята выполняли творческие задания, играли в дидактические игры, решали проблемные вопросы, познавательные задачи, требующие в основном не воспроизведения фактов и определения уже известных понятий, а самостоятельного использования их для доказательств, оперирования природоведческими понятиями в новых условиях.
Полученные в ходе контрольного эксперимента данные показали рост положительной динамики развития познавательного интереса в экспериментальной группе. Высокий уровень развития познавательного интереса составляет 30%, что на 12% что выше, чем в контрольной группе. Средний уровень составляет 60%, что на 14% выше, чем в контрольной группе, низкий уровень в экспериментальной группе составляет 10%, что на 26% меньше, чем в контрольной группе.
Разработанный и внедренный комплекс занятий, положительно повлиял на формирование познавательного интереса у учеников экспериментальной группы.
Результаты диагностики свидетельствуют о положительной динамике. Таким образом, контрольный эксперимент подтвердил эффективность выдвинутых психолого-педагогических условий формирования у младших школьников познавательного интереса во внеурочной деятельности .