Введение 4
Глава 1. Теоретические основы формирования у детей 6-7 лет представлений о сезонных изменениях в природе посредством календаря погоды 8
1.1 Психолого-педагогические основы формирования у детей 6-7 лет
представлений о сезонных изменениях в природе 8
1.2 Характеристика календаря погоды как средства формирования у
детей 6-7 лет представлений о сезонных изменениях в природе 17
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию у детей 6-7 лет представлений о сезонных изменениях в природе посредством календаря погоды 21
2.1 Выявление уровня сформированности у детей 6-7 лет представлений
о сезонных изменениях в природе 21
2.2 Содержание работы по формированию у детей 6-7 лет представлений
о сезонных изменениях в природе посредством календаря погоды 30
2.3 Выявление динамики сформированности у детей 6-7 лет
представлений о сезонных изменениях в природе 37
Заключение 43
Список используемой литературы 45
Приложения
Формирование представлений о сезонных изменениях в природе - это достаточно малая доля тех познаний из области окружающего мира, которые предстоит в будущем изучить дошкольнику. Но все же именно эти элементарные познания и умение различать изменения погоды, находить отличия и сходства в погодных условиях в разное время года - являются основополагающими навыками для изучения курса окружающего мира в школе.
Если мы обратимся к новейшим концепциям и программам работы с дошкольниками, то можем отметить, что работе по организации экологического образования дошкольников уделяется значительное внимание. Данный факт, вызван возникшей потребностью в формировании основ экологической культуры уже на этапе дошкольного детства.
Если обратиться к истории становления и развития методики экологического образования дошкольников, то большой вклад в формирование идей о влиянии природы на всестороннее развитие ребенка внесли классики зарубежной и русской педагогики (Е.Н. Водовозова, Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци, Ж.Ж. Руссо, Е.Н. Тихеева, К.Д. Ушинский, Ф. Фребель).
Разработкой теоретической и практической базы ознакомления дошкольников с природой занимались В.Г. Грецова, Т.А. Куликова, Л.М. Маневцева, С.Н. Николаева и др. На современном этапе изучению данной проблемы развития и совершенствования методики ознакомления дошкольников с миром природы посвящены труды С.Н. Николаевой, Н.А. Рыжовой, Н. Фокиной.
Одним из средств формирования у детей 6-7 лет представлений о сезонных изменениях в природе будет являться календарь погоды.
На основании вышеизложенного, нами было установлено противоречие между необходимостью формирования у детей 6-7 лет представлений о сезонных изменениях в природе и недостаточным использованием календаря погоды в данном процессе.
Выявленное противоречие позволило нам обозначить проблему исследования: какова возможность формирования у детей 6-7 лет представлений о сезонных изменениях в природе посредством календаря погоды?
Исходя из актуальности данной проблемы, сформулирована тема исследования: «Формирование у детей 6-7 лет представлений о сезонных изменениях в природе посредством календаря погоды».
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность формирования у детей 6-7 лет представлений о сезонных изменениях в природе посредством календаря погоды.
Объект исследования: процесс формирования у детей 6-7 лет представлений о сезонных изменениях в природе.
Предмет исследования: календарь погоды как средство формирования у детей 6-7 лет представлений о сезонных изменениях в природе.
Гипотеза исследования: процесс формирования у детей 6-7 лет представлений о сезонных изменениях в природе посредством календаря погоды будет эффективен, если:
- разработаны и внесены в познавательный центр варианты «календаря погоды»;
- разработаны и организованы наблюдения по формирования у детей 6¬7 лет представлений о сезонных изменениях в природе с последующим заполнением календаря погоды;
- организована самостоятельная деятельность детей с календарями погоды под косвенным руководством взрослого.
Задачи исследования:
1. Изучить теоретические основы проблемы формирования у детей 6-7 лет представлений о сезонных изменениях в природе посредством календаря погоды.
2. Выявить уровень сформированное™ у детей 6-7 лет представлений о сезонных изменениях в природе.
3. Разработать, апробировать содержание работы по формированию у детей 6-7 лет представлений о сезонных изменениях в природе посредством календаря погоды и определить ее эффективность.
Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы по проблеме; психолого-педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий и контрольный этапы), качественный и количественный анализ эмпирических данных.
Теоретической основой исследования являются: положения об экологическом образовании дошкольников на основе формирования природоведческих знаний, усваиваемых на этапах дошкольного детства (С.Н. Николаева, Н.А. Рыжова); национальная стратегия экологического образования в Российской Федерации (С.В. Алексеев, С.А. Степанов, Б. Шарье).
Новизна исследования заключается в том, что выявлена возможность использования календаря погоды в формировании у детей 6-7 лет представлений о сезонных изменениях в природе; определены показатели и уровни сформированности у детей 6-7 лет представлений о сезонных изменениях в природе.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что обоснована возможность использования календаря погоды в формировании у детей 6-7 лет представлений о сезонных изменениях в природе.
Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанное содержание работы по формированию у детей 6-7 лет представлений о сезонных изменениях в природе посредством календаря погоды может быть использовано в образовательном процессе дошкольных образовательных организаций.
Экспериментальная база исследования: ДС №149 «Елочка» АНО ДО «Планета детства «Лада» г. Тольятти. В исследовании приняла участие старшая группа № 13 «Почемучки» в количестве 20 человек.
Структура бакалаврской работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы (21 источник) и 5 приложений. Текст работы иллюстрирован 9 таблицами, 2 рисунками.
Проведенное нами исследование позволило сделать следующие выводы:
Проблема формирования у детей 6-7 лет представлений о сезонных изменениях в природе является актуальной. Психолого-педагогические исследования (С.Н. Глазачев, Н. А. Рыжова и другие) показывают, что у детей в дошкольном возрасте интерес к окружающему миру проявляется, как стремление ребенка проникнуть во все разнообразие окружающего мира, понять причинно-следственные связи и взаимоотношения между частями окружающего мира. Интерес к календарям погоды позволит приобщить детей дошкольного возраста к наблюдениям за природой.
Нами были выделены показатели уровня сформированности у детей 6-7 лет представлений о сезонных изменениях в природе. На их основе были определены результаты констатирующего эксперимента. На констатирующем этапе исследования у детей экспериментальной и контрольной групп выявлено три уровня сформированности у детей 6-7 лет представлений о сезонных изменениях в природе: высокий (0% испытуемых ЭГ и 17% испытуемых КГ), низкий (58% испытуемых ЭГ, 33% испытуемых КГ); средний (42% испытуемых ЭГ, 50% испытуемых КГ).
Нами установлено, что процесс формирования у детей 6-7 лет представлений о сезонных изменениях в природе посредством календаря погоды будет эффективен, если:
- разработаны и внесены в познавательный центр варианты «календаря погоды»;
- разработаны и организованы наблюдения по формирования у детей 6¬7 лет представлений о сезонных изменениях в природе с последующим заполнением календаря погоды;
- организована самостоятельная деятельность детей с календарями погоды под косвенным руководством взрослого
Результат проведенной работы выражен в том, что значительно повысился уровень сформированности у детей 6-7 лет представлений о сезонных изменениях в природе по всем выделенным показателям: в экспериментальной группе (низкий уровень - 25%, средний уровень - 50% испытуемых, высокий уровень - 25% всех детей группы); в контрольной группе также прослеживается положительная динамика, но она не так значительна (низкий уровень - 33%, средний - 42%, высокий - 25%).
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
