Помощь студентам в учебе
Формирование взаимоотношений детей младшего школьного возраста со сверстниками
|
Введение 4
1 Теоретические аспекты формирования взаимоотношений детей младшего школьного возраста со сверстниками 9
1.1 Понятие и психолого-педагогические основы взаимоотношений со
сверстниками 9
1.2 Педагогические условия, особенности, формы, средства и методы формирования взаимоотношений со сверстниками в младшем школьном
возрасте 16
2 Опытно-экспериментальная работа по формированию взаимоотношений детей младшего школьного возраста со сверстниками 29
2.1 Организация диагностического исследования 29
2.2 Комплекс мероприятий по формированию взаимоотношений детей
младшего школьного возраста со сверстниками 41
2.3 Динамика результатов и выводы по эффективности формирования взаимоотношений детей младшего школьного возраста со сверстниками . 49
Заключение 59
Список используемой литературы и используемых источников 62
1 Теоретические аспекты формирования взаимоотношений детей младшего школьного возраста со сверстниками 9
1.1 Понятие и психолого-педагогические основы взаимоотношений со
сверстниками 9
1.2 Педагогические условия, особенности, формы, средства и методы формирования взаимоотношений со сверстниками в младшем школьном
возрасте 16
2 Опытно-экспериментальная работа по формированию взаимоотношений детей младшего школьного возраста со сверстниками 29
2.1 Организация диагностического исследования 29
2.2 Комплекс мероприятий по формированию взаимоотношений детей
младшего школьного возраста со сверстниками 41
2.3 Динамика результатов и выводы по эффективности формирования взаимоотношений детей младшего школьного возраста со сверстниками . 49
Заключение 59
Список используемой литературы и используемых источников 62
Актуальность темы исследования. Человек существо социальное. Его формирование и самоопределение как личности происходит только во взаимодействии с другими людьми. Такое взаимодействие очень важно для ребенка, т.к. данный опыт межличностных взаимоотношений с другими людьми, взрослыми или сверстниками - основа для развития его как личности.
На этапе младшего школьного возраста происходит развитие и становление личности ребенка, наступает время активного общения, взаимодействия с другими людьми. Поэтому необходимо определить роль и место развития взаимоотношений между сверстниками.
Большая роль в формировании личности ребенка отводится образовательной организации, в частности начальной ступени образования. Одной из актуальных проблем начальной школы является проблема развития доброжелательных взаимоотношений со сверстниками. Вопросы нравственного воспитания и коммуникативного развития детей активно разрабатываются в рамках современных психолого-педагогических исследований. Исследовательский интерес к взаимоотношениям со сверстниками обусловлен тем, что «...формирование доброжелательных взаимоотношений, уважение прав сверстников, навык сотрудничества в совместной деятельности оказывают решающее влияние на развитие ребенка..» в дальнейшей жизни [21, с.15]. Многочисленные исследования проблемы взаимоотношений детей младшего школьного возраста показали, что «.интересы и потребности общения со сверстниками должны выступать как коммуникативная основа мотивации для усвоения нравственных ценностей и моральных норм, необходимых для воспитания.» ребенка [9, с.23].
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования одной из приоритетных задач образования рассматривает «приобщение детей к жизни в современном, постиндустриальном обществе, т.е. их социализацию» [1, с. 15]. Вхождение в социальную среду, систему социальных связей индивида обеспечивается социальным опытом, уровнем взаимоотношений младшего школьника со сверстниками.
Современная система образования ставит перед учителями приоритеты в усвоении учениками дисциплин, в получении положительных оценок по предметам. Вопросы межличностных взаимоотношений как со сверстниками, так и со взрослыми уходят на второй план. Такое положение дел отрицательно сказывается на формировании личности подрастающего поколения. Школа - это тот институт, который обойти нельзя. Младшие школьники сталкиваются с проблемами не столько учебного характера, сколько с проблемами взаимоотношений. Маленькому человеку надо найти себя в большом разновозрастном коллективе. Перед современной школой стоит задача усвоения преподаваемых предметов, получение положительных оценок. Воспитательное направление ушло на второй или даже на третий план. В этой связи и формирования межличностных отношений отводится не первостепенная роль. Практика показывает, что именно взаимоотношения со сверстниками, со взрослыми оказывают существенное положительное влияние на успеваемость. Поведение ребенка напрямую зависит от того, какие взаимоотношения сложились в классе. Общение детей, характер общения, влияет на физическую и познавательную активность, на самооценку. Положение школьника в классе может быть различным. И от того, какая это позиция «принимаемого» или «пренебрегаемого», будет происходить развитие личности ребенка. Это будет либо уверенный в себе человек, либо человек с комплексом проблем. В этой связи особо важно рассматривать проблему развития взаимоотношений младших школьников со сверстниками.
Цель исследования - разработка и внедрение комплекса мероприятий для эффективного формирования взаимоотношений со сверстниками у детей младшего школьного возраста.
Объект исследования - процесс взаимоотношения со сверстниками у детей младшего школьного возраста.
Предмет исследования - формирование взаимоотношений со сверстниками у детей младшего школьного возраста.
Гипотеза исследования: эффективность формирования взаимоотношений со сверстниками у младших школьников повысится, если во внеурочной деятельности применять комплекс специальных мероприятий в соответствии с рядом требований, а именно разработанные задания, направленные на развитие различных видов коммуникаций (распределение ролей, командное выполнение, индивидуальное выступление, формулирование вопросов и аргументированные ответы на них), индивидуальный учет особенностей ребенка, учет познавательных интересов младших школьников и пр.
Задачи исследования:
1) Теоретический обзор психолого-педагогической литературы по проблеме взаимоотношений со сверстниками у детей младшего школьного возраста;
2) Анализ педагогических условий, особенностей, форм, средств и методов формирования взаимоотношений со сверстниками у детей младшего школьного возраста;
3) Организация опытно-экспериментальной работы по формированию взаимоотношений со сверстниками у детей младшего школьного возраста.
4) Формирование комплекса мероприятий, направленных на формирование взаимоотношений со сверстниками детей младшего школьного возраста.
5) Анализ динамики результатов исследования и формулирование выводов об эффективности или неэффективности формирования взаимоотношений со сверстниками детей младшего школьного возраста.
Многие современные исследователи в области психологии, педагогики занимаются проблемой формирования взаимоотношений младших школьников со сверстниками: Н.А. Шкуричева, И.К. Федоренко, Г.Н. Градова, Ю.С. Рубинчик, Т.Д. Марютина, Т.Г. Стефаненко, К.Н. Поливанова, С.М. Поручкина, О.И. Пец, С.А. Одинцова, О.В. Арабей, И.А. Неясова, В.А. Миниярова, Н.В. Лукьянова, С.А. Курносова, О.Н. Куприянова, О.А. Козырева, С.С. Платонова, Ж.И. Королькова, А.Г.
Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и другие.
Для изучения особенностей взаимоотношений со сверстниками у детей младшего школьного возраста использовались следующие методы исследования: анализ, синтез, наблюдение, тестирование, педагогический эксперимент.
База исследования: МБОУ СОШ № 6 им. Сирина г. Ханты- Мансийск. Выборку составили дети младшего школьного возраста в количестве 40 человек.
Структура работы: введение, две главы (теоретическая и практическая), заключение, список используемой литературы и используемых источников.
На этапе младшего школьного возраста происходит развитие и становление личности ребенка, наступает время активного общения, взаимодействия с другими людьми. Поэтому необходимо определить роль и место развития взаимоотношений между сверстниками.
Большая роль в формировании личности ребенка отводится образовательной организации, в частности начальной ступени образования. Одной из актуальных проблем начальной школы является проблема развития доброжелательных взаимоотношений со сверстниками. Вопросы нравственного воспитания и коммуникативного развития детей активно разрабатываются в рамках современных психолого-педагогических исследований. Исследовательский интерес к взаимоотношениям со сверстниками обусловлен тем, что «...формирование доброжелательных взаимоотношений, уважение прав сверстников, навык сотрудничества в совместной деятельности оказывают решающее влияние на развитие ребенка..» в дальнейшей жизни [21, с.15]. Многочисленные исследования проблемы взаимоотношений детей младшего школьного возраста показали, что «.интересы и потребности общения со сверстниками должны выступать как коммуникативная основа мотивации для усвоения нравственных ценностей и моральных норм, необходимых для воспитания.» ребенка [9, с.23].
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования одной из приоритетных задач образования рассматривает «приобщение детей к жизни в современном, постиндустриальном обществе, т.е. их социализацию» [1, с. 15]. Вхождение в социальную среду, систему социальных связей индивида обеспечивается социальным опытом, уровнем взаимоотношений младшего школьника со сверстниками.
Современная система образования ставит перед учителями приоритеты в усвоении учениками дисциплин, в получении положительных оценок по предметам. Вопросы межличностных взаимоотношений как со сверстниками, так и со взрослыми уходят на второй план. Такое положение дел отрицательно сказывается на формировании личности подрастающего поколения. Школа - это тот институт, который обойти нельзя. Младшие школьники сталкиваются с проблемами не столько учебного характера, сколько с проблемами взаимоотношений. Маленькому человеку надо найти себя в большом разновозрастном коллективе. Перед современной школой стоит задача усвоения преподаваемых предметов, получение положительных оценок. Воспитательное направление ушло на второй или даже на третий план. В этой связи и формирования межличностных отношений отводится не первостепенная роль. Практика показывает, что именно взаимоотношения со сверстниками, со взрослыми оказывают существенное положительное влияние на успеваемость. Поведение ребенка напрямую зависит от того, какие взаимоотношения сложились в классе. Общение детей, характер общения, влияет на физическую и познавательную активность, на самооценку. Положение школьника в классе может быть различным. И от того, какая это позиция «принимаемого» или «пренебрегаемого», будет происходить развитие личности ребенка. Это будет либо уверенный в себе человек, либо человек с комплексом проблем. В этой связи особо важно рассматривать проблему развития взаимоотношений младших школьников со сверстниками.
Цель исследования - разработка и внедрение комплекса мероприятий для эффективного формирования взаимоотношений со сверстниками у детей младшего школьного возраста.
Объект исследования - процесс взаимоотношения со сверстниками у детей младшего школьного возраста.
Предмет исследования - формирование взаимоотношений со сверстниками у детей младшего школьного возраста.
Гипотеза исследования: эффективность формирования взаимоотношений со сверстниками у младших школьников повысится, если во внеурочной деятельности применять комплекс специальных мероприятий в соответствии с рядом требований, а именно разработанные задания, направленные на развитие различных видов коммуникаций (распределение ролей, командное выполнение, индивидуальное выступление, формулирование вопросов и аргументированные ответы на них), индивидуальный учет особенностей ребенка, учет познавательных интересов младших школьников и пр.
Задачи исследования:
1) Теоретический обзор психолого-педагогической литературы по проблеме взаимоотношений со сверстниками у детей младшего школьного возраста;
2) Анализ педагогических условий, особенностей, форм, средств и методов формирования взаимоотношений со сверстниками у детей младшего школьного возраста;
3) Организация опытно-экспериментальной работы по формированию взаимоотношений со сверстниками у детей младшего школьного возраста.
4) Формирование комплекса мероприятий, направленных на формирование взаимоотношений со сверстниками детей младшего школьного возраста.
5) Анализ динамики результатов исследования и формулирование выводов об эффективности или неэффективности формирования взаимоотношений со сверстниками детей младшего школьного возраста.
Многие современные исследователи в области психологии, педагогики занимаются проблемой формирования взаимоотношений младших школьников со сверстниками: Н.А. Шкуричева, И.К. Федоренко, Г.Н. Градова, Ю.С. Рубинчик, Т.Д. Марютина, Т.Г. Стефаненко, К.Н. Поливанова, С.М. Поручкина, О.И. Пец, С.А. Одинцова, О.В. Арабей, И.А. Неясова, В.А. Миниярова, Н.В. Лукьянова, С.А. Курносова, О.Н. Куприянова, О.А. Козырева, С.С. Платонова, Ж.И. Королькова, А.Г.
Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и другие.
Для изучения особенностей взаимоотношений со сверстниками у детей младшего школьного возраста использовались следующие методы исследования: анализ, синтез, наблюдение, тестирование, педагогический эксперимент.
База исследования: МБОУ СОШ № 6 им. Сирина г. Ханты- Мансийск. Выборку составили дети младшего школьного возраста в количестве 40 человек.
Структура работы: введение, две главы (теоретическая и практическая), заключение, список используемой литературы и используемых источников.
Проанализировав теоретические аспекты формирования взаимоотношений со сверстниками у детей младшего школьного возраста, отметим следующее:
Проанализировав понятие и психолого-педагогические основы взаимоотношений со сверстниками отметим, что исследуемые взаимоотношения являются важнейшей составляющей жизни ребенка в начальной школе. Очень важно, чтобы это общение было полноценным и соответствующим возрасту ребенка. Благодаря общению со сверстниками, ребенок накапливает опыт саморегулирования поведения, считается с общественным мнением, приобретает навыки коллективности. Взаимоотношения со сверстниками имеют свою специфику, заключающуюся в наличии определённой свободы общения, отсутствии нормативных регуляторов данного общения, высокой степени эмоциональности взаимоотношений между детьми. Велика и педагогическая роль взаимоотношений со сверстниками, заключающееся в умении самостоятельно строить взаимоотношения, выбирать друзей, формировать традиции общения, быть эмоционально заинтересованным в жизни других людей.
Сверстники, педагоги и родители для учеников младших классов являются самыми частыми субъектами взаимодействия, а предметом служит совместная, творческая и учебно-познавательная деятельность. В организации социального опыта огромную роль играет образовательный и воспитательный процесс, реализуемый в рамках урочной и внеурочной деятельности.
Основной задачей педагога является сформировать межличностные отношения со сверстниками. От эффективности данного направления педагогической работы зависит дальнейшее развитие познавательного интереса у детей, его социализация интерес к окружающему миру.
В рамках данного исследования нами будет проверено гипотеза о том что эффективность формирования взаимоотношений со сверстниками у младших школьников повысится, если во внеурочной деятельности применять комплекс специальных мероприятий в соответствии с рядом требований: наличие заданий, направленных на развитие разных видов коммуникации (распределение ролей, командное выполнение, индивидуальное выступление, формулирование вопросов и аргументированные ответы на них), учет индивидуальных особенностей учащихся, учет познавательных интересов младших школьников и пр.
Проведя опытно-экспериментальную работу по формированию взаимоотношений детей младшего школьного возраста со сверстниками приходим к следующим выводам:
Проанализировав итоги констатирующего этапа диагностики учащихся контрольного и экспериментального класса МБОУ СОШ № 6 им. Сирина г. Ханты- Мансийск мы приходим к выводу о том, что взаимоотношения со сверстниками детей младшего школьного возраста обоих групп находятся на одинаковом уровне развития и нуждаются в дальнейшем развитии. Характеризуя сложившиеся межличностные взаимоотношения со сверстниками в экспериментальной группе, отметим, что дети не стремятся расширять свой дружеский круг общения. Стремление к взаимодействию есть не у всех детей, некоторые дети продолжают держаться обособленно и не могут влиться в коллектив класса. Имеются проблемы в части эмоционального отношения к сверстникам детей младшего школьного возраста - зачастую во взаимодействии проявляются такие негативные качества, как агрессивность и эгоизм, зависть и злоба. При этом необходимо использование разнообразных педагогических методов и приемов, отобранных с учетом возрастных и индивидуальных потребностей детей.
Реализуя комплекс мероприятий, направленных на формирование взаимоотношений со сверстниками детей младшего школьника нами в рамках внеурочной деятельности последовательно реализованы такие педагогические условия, как наличие заданий, направленных на развитие разных видов коммуникации (распределение ролей, командное выполнение, индивидуальное выступление, формулирование вопросов и аргументированные ответы на них), учет индивидуальных особенностей учащихся, учет познавательных интересов младших школьников и пр. Из реализации мероприятий следует подчеркнуть, что если заинтересовать детей каким-либо творческим делом, то в ходе совместной деятельности укрепляются межличностные взаимоотношения в классе, возникают новые дружеские привязанности, симпатии. Появляется заинтересованность в чужом мнении.
В ходе реализации комплекса мероприятий следует отметить активность и инициативу младших школьников в общении, их интерес к интересам своих сверстников и желание перенять их лучшие качества и реализовать в своей деятельности. Имеет место и активное соперничество за лидерство, стремление вызвать похвалу педагога.
Материалы исследования на основе пяти диагностических методик: «Рукавички» (Г.А. Цукерман); «Картинки» (авторы Е.О. Смирнова и Е.А. Калягина); социометрический опросник М.А. Панфиловой; «Изучение навыков культуры общения во взаимодействии со сверстниками» (Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина) и «Неоконченные истории» (А.М. Шетинина, Л.В. Кирс) позволяют сделать заключение, что эффективность формирования взаимоотношений со сверстниками у младших школьников повысится, если во внеурочной деятельности применять комплекс специальных мероприятий в соответствии с рядом требований: наличие заданий, направленных на развитие разных видов коммуникации (распределение ролей, командное выполнение, индивидуальное выступление, формулирование вопросов и аргументированные ответы на них), учет индивидуальных особенностей учащихся, учет познавательных интересов младших школьников и пр.
Проанализировав понятие и психолого-педагогические основы взаимоотношений со сверстниками отметим, что исследуемые взаимоотношения являются важнейшей составляющей жизни ребенка в начальной школе. Очень важно, чтобы это общение было полноценным и соответствующим возрасту ребенка. Благодаря общению со сверстниками, ребенок накапливает опыт саморегулирования поведения, считается с общественным мнением, приобретает навыки коллективности. Взаимоотношения со сверстниками имеют свою специфику, заключающуюся в наличии определённой свободы общения, отсутствии нормативных регуляторов данного общения, высокой степени эмоциональности взаимоотношений между детьми. Велика и педагогическая роль взаимоотношений со сверстниками, заключающееся в умении самостоятельно строить взаимоотношения, выбирать друзей, формировать традиции общения, быть эмоционально заинтересованным в жизни других людей.
Сверстники, педагоги и родители для учеников младших классов являются самыми частыми субъектами взаимодействия, а предметом служит совместная, творческая и учебно-познавательная деятельность. В организации социального опыта огромную роль играет образовательный и воспитательный процесс, реализуемый в рамках урочной и внеурочной деятельности.
Основной задачей педагога является сформировать межличностные отношения со сверстниками. От эффективности данного направления педагогической работы зависит дальнейшее развитие познавательного интереса у детей, его социализация интерес к окружающему миру.
В рамках данного исследования нами будет проверено гипотеза о том что эффективность формирования взаимоотношений со сверстниками у младших школьников повысится, если во внеурочной деятельности применять комплекс специальных мероприятий в соответствии с рядом требований: наличие заданий, направленных на развитие разных видов коммуникации (распределение ролей, командное выполнение, индивидуальное выступление, формулирование вопросов и аргументированные ответы на них), учет индивидуальных особенностей учащихся, учет познавательных интересов младших школьников и пр.
Проведя опытно-экспериментальную работу по формированию взаимоотношений детей младшего школьного возраста со сверстниками приходим к следующим выводам:
Проанализировав итоги констатирующего этапа диагностики учащихся контрольного и экспериментального класса МБОУ СОШ № 6 им. Сирина г. Ханты- Мансийск мы приходим к выводу о том, что взаимоотношения со сверстниками детей младшего школьного возраста обоих групп находятся на одинаковом уровне развития и нуждаются в дальнейшем развитии. Характеризуя сложившиеся межличностные взаимоотношения со сверстниками в экспериментальной группе, отметим, что дети не стремятся расширять свой дружеский круг общения. Стремление к взаимодействию есть не у всех детей, некоторые дети продолжают держаться обособленно и не могут влиться в коллектив класса. Имеются проблемы в части эмоционального отношения к сверстникам детей младшего школьного возраста - зачастую во взаимодействии проявляются такие негативные качества, как агрессивность и эгоизм, зависть и злоба. При этом необходимо использование разнообразных педагогических методов и приемов, отобранных с учетом возрастных и индивидуальных потребностей детей.
Реализуя комплекс мероприятий, направленных на формирование взаимоотношений со сверстниками детей младшего школьника нами в рамках внеурочной деятельности последовательно реализованы такие педагогические условия, как наличие заданий, направленных на развитие разных видов коммуникации (распределение ролей, командное выполнение, индивидуальное выступление, формулирование вопросов и аргументированные ответы на них), учет индивидуальных особенностей учащихся, учет познавательных интересов младших школьников и пр. Из реализации мероприятий следует подчеркнуть, что если заинтересовать детей каким-либо творческим делом, то в ходе совместной деятельности укрепляются межличностные взаимоотношения в классе, возникают новые дружеские привязанности, симпатии. Появляется заинтересованность в чужом мнении.
В ходе реализации комплекса мероприятий следует отметить активность и инициативу младших школьников в общении, их интерес к интересам своих сверстников и желание перенять их лучшие качества и реализовать в своей деятельности. Имеет место и активное соперничество за лидерство, стремление вызвать похвалу педагога.
Материалы исследования на основе пяти диагностических методик: «Рукавички» (Г.А. Цукерман); «Картинки» (авторы Е.О. Смирнова и Е.А. Калягина); социометрический опросник М.А. Панфиловой; «Изучение навыков культуры общения во взаимодействии со сверстниками» (Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина) и «Неоконченные истории» (А.М. Шетинина, Л.В. Кирс) позволяют сделать заключение, что эффективность формирования взаимоотношений со сверстниками у младших школьников повысится, если во внеурочной деятельности применять комплекс специальных мероприятий в соответствии с рядом требований: наличие заданий, направленных на развитие разных видов коммуникации (распределение ролей, командное выполнение, индивидуальное выступление, формулирование вопросов и аргументированные ответы на них), учет индивидуальных особенностей учащихся, учет познавательных интересов младших школьников и пр.