Тема: КОРРЕКЦИЯ НАРУШЕНИЙ НАГЛЯДНО-ОБРАЗНОГО МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ СЕДЬМОГО ГОДА ЖИЗНИ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

Развитие мыслительной деятельности, овладение мыслительными операциями является одной из актуальных задач познавательного развития детей дошкольного возраста.
Психолого-педагогические исследования показывают, что основные мыслительные операции начинают формироваться в дошкольном возрасте, начиная с 5-6 лет. Однако в психологии существуют различные подходы к вопросу становления структур мышления (в терминах С.Л. Рубинштейна - мыслительных операций). В работах А. Валлона, Б. Инельдера, Ж. Пиаже, В.В. Рубцова, Е.Г. Юдина определены возрастные границы, в рамках которых протекает процесс, основанный на спонтанных механизмах развития мышления, которые являются главным фактором, определяющим успешность формирования мыслительных структур, т.е. развитие мышления рассматривается как процесс, относительно независимый от обучения, подчиняющийся в основном биологическим законам. Следовательно, обучение не является основным источником и движущей силой развития мышления.
В работах Л.С. Выготского, Л.В. Занкова, А.Н. Леонтьева, Н.А. Менчинской, С.Л. Рубинштейна обосновывается ведущая роль обучения как основного стимула развития, указывается на неправомерность противопоставления развития психологических структур и обучения. В исследованиях Л.А. Ливитова, Л.Ф. Обуховой, Н.Н. Поддьякова доказана возможность формирования отдельных мыслительных операций у детей дошкольного возраста.
Таким образом, несмотря на некоторые разногласия, относительно механизмов развития мышления в работах как отечественных, так и зарубежных ученых установлено, что в дошкольном возрасте происходит освоение основных мыслительных операций. Дети дошкольного возраста овладевают умениями анализа, синтеза, классификации. Первоначально эти операции имеют чувственно-конкретные (образные) формы (Л.С. Выготский, A. А. Люблинская, Ж. Пиаже, Д.Н. Узнадзе и др.).
В познавательной деятельности детей дошкольного возраста отечественные психологи выделяют ведущую роль наглядно-образного мышления (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, Н.А. Менчинская, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин, и др.).
Исследование наглядно-образного мышления детей дошкольного возраста имеет теоретическое и практическое значения относительно закономерностей его индивидуального развития. Умение создавать образы и пользоваться ими - это свойства интеллекта человека. Наглядно-образное мышление обеспечивает возможность продуцировать образы на основе наглядного материала, модифицировать их в разных условиях, свободно изменять и создавать новые образы.
Однако у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития в становлении мыслительной деятельности отмечается заметное отставание и своеобразие. В специальной психологии достаточно хорошо исследованы и описаны особенности мышления детей с данным нарушением в развитии (С.А. Домишкевич, З.М. Дунаева, Н.В. Елфимова, B. А. Пермякова, Т.А. Стрекалова). Исследователи отмечают конкретность мышления детей 6-7 лет с задержкой психического развития, недостаточное развитие мыслительных операций, их лучшую продуктивность в предметно-чувственной форме, нежели в вербальной. Также мышление детей с задержкой психического развития характеризуется замедленностью, косностью, инертностью, шаблонностью; недоразвитием таких процессов, как абстрагирование и обобщение; трудностями в установлении причинно-следственных связей, освоении родовых понятий. Вместе с тем при задержке психического развития, в отличие от умственной отсталости, отмечаются гораздо большие потенциальные возможности в преодолении выделенных недостатков мышления. Таким образом, у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития ведущим остается наглядно-образное мышление.
Следовательно, проблема коррекции нарушений наглядно-образного мышления у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития остается актуальной. Необходимо создавать благоприятные условия воспитания и обучения, соответствующие индивидуальным особенностям и возможностям ребенка с задержкой психического развития, а также совершенствовать технологии психокоррекционного воздействия. При этом важно определить, какие коррекционно-развивающие средства способствуют преодолению указанных нарушений. Решение этого вопроса позволит рассмотреть потенциальные возможности и пути компенсаторного развития мышления у детей с задержкой психического развития на этапе дошкольного детства, что имеет важное значение при подготовке этих детей к освоению основной общеобразовательной программы начального общего образования.
Существует противоречие между признанием дошкольного возраста как сензитивного периода в развитии наглядных форм мышления, с одной стороны, и недостаточностью научно-методических рекомендаций по развитию наглядно-образного мышления у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития в процессе коррекционно-педагогической работы, с другой стороны.
Проблема исследования состоит в определении содержания, методов и средств коррекции нарушений наглядно-образного мышления у детей седьмого года жизни с задержкой психического развития.
Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально апробировать содержание, методы и средства коррекции нарушений наглядно-образного мышления у детей седьмого года жизни с задержкой психического развития.
Объект исследования: процесс развития наглядно-образного мышления у детей седьмого года жизни с задержкой психического развития .
Предмет исследования: коррекция нарушений наглядно-образного мышления у детей седьмого года жизни с задержкой психического развития.
Гипотеза исследования заключается в следующем предположении: коррекция нарушений наглядно-образного мышления у детей седьмого года жизни с задержкой психического развития будет эффективной при:
• осуществлении дифференцированного подхода в процессе работы с детьми с учетом специфики нарушений операций наглядно-образного мышления;
• поэтапном формировании основных операций наглядно-образного мышления и взаимосвязи между ними;
• осуществлении коррекционной работы во взаимодействии с родителями.
Задачи исследования.
1. Изучить теоретические основы по проблеме исследования наглядно-образного мышления детей с задержкой психического развития.
2. Выявить уровень развития и специфические нарушения наглядно-образного мышления у детей седьмого года жизни с задержкой психического развития.
3. Определить и апробировать содержание, методы и средства коррекции нарушений наглядно-образного мышления у детей седьмого года жизни с задержкой психического развития.
Теоретическую основу исследования составили положения исследований:
• развития наглядно-образного мышления у детей дошкольного возраста (Н.Л. Бондаренко, Л.А. Венгер, Г.А. Глотова, О.М. Дьяченко, С.А. Лебедева, Н.Г. Салмина, Е.Е. Сапогова, В.Н. Чекулаева);
• развития мышления детей с задержкой психического развития (С.А. Домишкевич, З.М. Дунаева, Н.В. Елфимова, В.А. Пермякова, Т.А. Стрекалова).
В исследовании используются следующие методы:
• теоретические: анализ и обобщение психолого-педагогической и дефектологической литературы по проблеме исследования;
• эмпирические: психолого-педагогический эксперимент, включающий констатирующий, формирующий и контрольный этапы;
• количественная и качественная обработка полученных данных экспериментального исследования.
Новизна исследования: определены содержание, методы и средства коррекции нарушений наглядно-образного мышления у детей седьмого года жизни с задержкой психического развития.
Практическая значимость исследования: результаты проведенной работы могут быть использованы воспитателями ДОО, педагогами- психологами, учителями-дефектологами для коррекции нарушений наглядно-образного мышления у детей седьмого года жизни с задержкой психического развития.
Экспериментальная база исследования: детский сад № 198 «Вишенка» АНО ДО «Планета детства «Лада» г.о. Тольятти. В исследование принимали участия дети седьмого года жизни с задержкой психического развития.
Структура бакалаврской работы представлена введением, двумя главами, заключением, списком используемой литературы, приложением.
Купить

В результате выполнения бакалаврской работы была достигнута цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально апробировать содержание, методы и средства коррекции нарушений наглядно-образного мышления у детей седьмого года жизни с задержкой психического развития.
Так же результатом проведенной работы является доказательство гипотезы. Она заключается в следующем предположении: коррекция нарушений наглядно-образного мышления у детей седьмого года жизни с задержкой психического развития будет эффективной при:
• осуществлении дифференцированного подхода в процессе работы с детьми с учетом специфики нарушений операций наглядно-образного мышления;
• поэтапном формировании основных операций наглядно-образного мышления и взаимосвязи между ними;
• осуществлении коррекционной работы во взаимодействии с родителями.
В результате проведения исследования были решены следующие задачи:
1. Изучить теоретические основы по проблеме исследования наглядно-образного мышления детей с задержкой психического развития.
2. Выявить уровень развития и специфические нарушения наглядно-образного мышления у детей седьмого года жизни с задержкой психического развития.
3. Определить и апробировать содержание, методы и средства коррекции нарушений наглядно-образного мышления у детей седьмого года жизни с задержкой психического развития.
Бакалаврская работа имеет практическую значимость, так как полученные результаты проведенной работы могут быть использованы воспитателями ДОО, педагогами-психологами, учителями-дефектологами для коррекции нарушений наглядно-образного мышления у детей седьмого года жизни с задержкой психического развития.
В теоретической части бакалаврской работы мы рассмотрели педагогов-психологов, кто изучал или был заинтересован данной темой. А также были представлены несколько определений мышления, одно из которых выдвинул В.В. Давыдов. Он понимает мышление, как процесс познавательной деятельности человека, обладающий обобщенным и опосредованным отражением предметов и явлений действительности в их существенных свойствах, связях и отношениях.
В частности было дано определения наглядно-образного мышления. Р.С. Немов рассматривает наглядно-образное мышление, как метод определения, решения задач, в том числе наблюдения за обстановкой и оперированием образами без практических действий с ними. Помимо этого рассмотрели особенности мышления у детей с ЗПР и выявили их экспериментально.
У детей с ЗПР появляются затруднения при решении задач на классификацию и обобщение, установление причинно-следственных связей на наглядной основе, также страдает умение осуществлять анализ и синтез с помощью наглядного материала. Дальше мы описали коррекционно-развивающие занятия для детей седьмого года жизни с ЗПР, которые были проведены в рамках формирующего эксперимента. В результате большинство детей с задержкой психического развития после коррекционной работы показали хорошие результаты по показателям наглядно-образного мышления. У детей повысился уровень умений осуществлять анализ и синтез, обобщение и классификацию на наглядной основе. Также достигнута положительная динамика умения устанавливать причинно-следственные связи с помощью наглядного материала.
Купить