Аннотация 2
Введение 4
Глава 1 Теоретические основы проблемы формирования дивергентного мышления младших школьников во внеурочной деятельности 8
1.1 Особенности формирования дивергентного мышления младших школьников во внеурочной деятельности 8
1.2 Характеристика психолого-педагогических условий формирования дивергентного мышления во внеурочной деятельности 14
Глава 2 Экспериментальная работа по формированию дивергентного мышления младших школьников во внеурочной деятельности 19
2.1 Выявление уровня формирования дивергентного мышления младших школьников во внеурочной деятельности 19
2.2 Апробация психолого-педагогических условий формирования дивергентного мышления младших школьников во внеурочной деятельности 33
2.3 Динамика формирования дивергентного мышления младших школьников во внеурочной деятельности 41
Заключение 48
Список используемой литературы 50
Приложение А Список детей, принимающих участие в экспериментальной работе 54
Приложение Б Игры, игровые упражнения на формирование дивергентного мышления 55
Приложение В Показатели уровня развития дивергентного мышления у младших школьников 56
Купить

Актуальность исследования. Мыслительная деятельность - является не простой функцией психики индивида. Непосредственно мыслительная деятельность даёт возможность составлять предложения и овладевать речевой деятельностью. Дивергентная же мыслительная деятельность закладывается уже в младших классах школы. Интенсивное развитие зарождается в младших классах, а усовершенствование будет происходить на всех жизненных этапах индивида. Исследуя работы Л.С. Выготского, А.З. Зака, А.Н. Леонтьева, Н.Н. Поддьякова, можно выделить что, интенсивное развитие структуры логики мыслительной деятельности начинается в пять лет и продолжается до одиннадцати. Из того можно сделать вывод, что формирование мыслительной деятельности необходимо организовывать уже младшем школьном возрасте. Это объясняется тем, что в данном возрасте имеют место быть определённые важные требования, эти требования в дальнейшем не повторимы, поэтому то, что дети освоить в этом возрасте не успеют, дополнить в дальнейшем придется очень сложно, а возможно и не удаться вовсе. «Учитывая точку зрения Н.Н. Поддьякова, мы видим, что дети старшего дошкольного возраста восприимчивы к пониманию основных приемов дивергентного мышления, таких как: сравнение, сериация, классификация.» [1, с. 3].
«Шансы усвоения отдельных приемов дивергентного мышления описана в психологических исследованиях Е.Л. Агаевой, А.Ф. Говорковой, И.Л. Матасовой, Л.Ф. Обуховой и др. В работах была определена способность совершенствования некоторых дивергентных приёмов мышления.» [16, с.34].
Дивергентная мыслительная деятельность наиболее важна для работы познания детей младшего школьного возраста.
Данный уровень сформированности мыслительной деятельности, что вступает в полную силу в младшем школьном возрасте, обладает важным значением для получения знаний в образовательном учреждении и на протяжении всей жизни индивида. Развитие многочисленных действий познания наиболее значимо в младшем школьном возрасте, например, такие как память, мыслительная деятельность, восприятие, воображение. Формирование мыслительной деятельности а так же речевой деятельности занимает важную роль если брать во внимание все познавательные процессы. Успеваемость в обучении в будущем скажется на сформированность дивергентной мыслительной деятельности. «Свойства дивергентного мышления детей младшего школьного возраста изучали такие выдающиеся ученые Л.А. Венгер, А.В. Запорожец, B.C. Мухина, Н.Н. Поддьяков и другие.» [16, с.35].
Но в настоящее время существует противоречие между необходимостью развития дивергентного мышления у младших школьников и неполных наработок психолого-педагогических условий для данного процесса.
Данная ситуация формирует проблему исследования: каковы условия формирования дивергентного мышления у младших школьников во внеурочной деятельности?
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально доказать эффективность педагогических условий, способствующих формированию дивергентного мышления младших школьников во внеурочной деятельности
Объект исследования: процесс формирования дивергентного мышления младших школьников во внеурочной деятельности.
Предмет исследования: формирование дивергентного мышления младших школьников во внеурочной деятельности.
Гипотеза исследования: формирование дивергентного мышления младших школьников во внеурочной деятельности будет эффективно, при обеспечении следующих условий:
• организация поэтапной работы по формированию дивергентного мышления от элементарных операций анализа и синтеза до абстрагирования и конкретизации;
• определение игр и игровых упражнений, направленных на формирование дивергентного мышления младших школьников во внеурочной деятельности;
• использование разработанного комплекса игр по формированию дивергентного мышления младших школьников во внеурочной деятельности.
Задачи исследования:
1. Изучить специальную психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования, с целью определения особенностей формирования дивергентного мышления младших школьников, во внеурочной деятельности.
2. Выявить уровень дивергентного мышления младших школьников.
3. Разработать способы формирования дивергентного мышления младших школьников во внеурочной деятельности.
4. Апробировать способы формирования дивергентного мышления младших школьников во внеурочной деятельности.
Методы исследования:
• теоретические: изучение и анализ психологической, педагогической, методической литературы по проблеме исследования;
• эмпирические: психолого-педагогический эксперимент, который включает констатирующий, формирующий, контрольный этапы, а также количественный и качественный анализ результатов, полученных в процессе исследования.
Теоретической основой исследования явились:
• положения об общих и специфических закономерностях мышления (Л.С. Выготский, Р.Е. Левина, В.И. Лубовский);
• концепция о системной организации высших психических функций и речи (Л.С. Выготский, А.Р. Лурия);
• теории мышления (Б.Г. Ананьев, А.В. Брушлинский, С.Л. Рубинштейн и др.);
• положения о единстве законов развития нормальных и аномальных детей (Л.С. Выготский, Л.Н. Леонтьев, М.С. Певзнер);
• исследования в области психологии и неврологии (И.Т. Власенко, Ю.Ф. Гаркуша, В.А. Ковшиков, Е.Ф. Соботович, Л.И. Тигранова, О.Н. Усанова и др.).
Новизна исследования заключается в том, что определена актуальность проблемы формирования дивергентного мышления младших школьников во внеурочной деятельности, а так же выделены психолого-педагогические условия, способствующие формированию дивергентного мышления младших школьников во внеурочной деятельности.
Теоретическая значимость объясняется тем, что обоснованы способы формирования дивергентного мышления младших школьников во внеурочной деятельности, определены диагностические методики для выявления уровня сформированности дивергентного мышления младших школьников во внеурочной деятельности.
Практическая значимость: данные, которые были получены в ходе исследования и разработанный комплекс игр по формированию дивергентного мышления младших школьников во внеурочной деятельности могут быть использованы во время организации образовательного процесса в образовательной организации.
База исследования: МБОУ СОШ №13 г. Приморско-Ахтарск Краснодарского края. В исследовании принимало участие 30 человек.
Структура бакалаврской работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы (43 наименования), 3 приложения. Работа проиллюстрирована 17 таблицами и 8 рисунками.
Купить