Помощь студентам в учебе
ФОРМИРОВАНИЕ У ДЕТЕЙ 4-5 ЛЕТ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ВЕЛИЧИНЕ ПРЕДМЕТОВ ПОСРЕДСТВОМ ИГР С ПРАВИЛАМИ
|
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы формирования у детей 4-5 лет представлений о величине предметов посредством игр с правилами.... 9
1.1 Психолого-педагогические аспекты формирования у детей 4-5 лет
представлений о величине предметов 9
1.2 Потенциальные возможности игр с правилами в формировании у
детей 4-5 лет представлений о величине предметов 20
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию у детей 4-5 лет представлений о величине предметов посредством игр с правилами.... 28
2.1 Выявление уровня сформированности у детей 4-5 лет
представлений о величине предметов 28
2.2 Содержание работы по формированию у детей 4-5 лет
представлений о величине предметов посредством игр с правилами.... 39
2.3 Выявление динамики уровня сформированности у детей 4-5 лет
представлений о величине предметов 47
Заключение 57
Список используемой литературы 59
Приложения 65
Глава 1. Теоретические основы формирования у детей 4-5 лет представлений о величине предметов посредством игр с правилами.... 9
1.1 Психолого-педагогические аспекты формирования у детей 4-5 лет
представлений о величине предметов 9
1.2 Потенциальные возможности игр с правилами в формировании у
детей 4-5 лет представлений о величине предметов 20
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию у детей 4-5 лет представлений о величине предметов посредством игр с правилами.... 28
2.1 Выявление уровня сформированности у детей 4-5 лет
представлений о величине предметов 28
2.2 Содержание работы по формированию у детей 4-5 лет
представлений о величине предметов посредством игр с правилами.... 39
2.3 Выявление динамики уровня сформированности у детей 4-5 лет
представлений о величине предметов 47
Заключение 57
Список используемой литературы 59
Приложения 65
«Величина - одно из главных математических понятий, которое появилось в глубокой древности и прошло длительный путь в своём развитии, от конкретного и непосредственного смысла - к более обобщённому.
С точки зрения современной философии и математических представлений, общее понятие величины является непосредственным обобщением более конкретных понятий: длины, площади, объема, массы, скорости и т.п.» [52, с. 83].
Ознакомление с понятием «величины» является одной из главных задач сенсорного и умственного воспитания детей дошкольного возраста. Восприятие величины как пространственного признака предмета происходит путем установления сложных связей различных анализаторов: зрительного, осязательно-двигательного и т.д.
Формирование у дошкольников представлений о величине, в свою очередь, «создает чувственную основу для овладения величиной как математическим понятием. Этой же цели служит и обучение элементарным способам измерительной деятельности» [4, с. 50].
Определить величину предмета можно лишь на основе сравнения. Пользуясь критериями сравнения предметов, друг с другом, устанавливают соотношения равенства или неравенства их величин. Основными свойствами величины являются сравнимость, изменчивость, относительность. Эти свойства дошкольники могут осмыслить и усвоить в ходе действий с разнообразными предметами, выделяя и сопоставляя такие их параметры, как длина, ширина, высота и объем. В процессе восприятия предмета, дети обычно ориентируются на его объём в целом (оперируя словами «большой» - «маленький») или на соотношения отдельных протяженностей (длины, ширины, высоты). В последнем случае размер предмета для них определяется преобладающей протяженностью, имеющей для них в этот момент практическую значимость. Например, если предмет лежит - дети применяют выражения «длинный» - «короткий», если стоит - «высокий» - «низкий» и т.д. Измерение может проводиться как непосредственно - простым сопоставлением измеряемых объектов, так и более опосредованно - через мерку или мысленное сравнение.
Используя одно из основных свойств величины - сравнимость - детьми путём сравнения познаётся понятие величины. Благодаря сравнению предметов друг с другом, ребёнок приходит к пониманию отношений величин и к таким понятиям, как: «больше», «меньше», «равно». В процессе сравнения предметов, с помощью взрослого, усваиваются также такие качества предметов, как: длина, ширина, высота, объём и многие другие. Непосредственное сравнение предметов используется не всегда. Практический опыт различения предметов позволяет мысленно сопоставлять размер воспринимаемого предмета со сложившимися у нас общими представлениями о размерах известных предметов.
Вторым основным свойством величины является относительность. Один и тот же предмет относительно других предметов может быть и большим, и меньшим - в зависимости от соотношения их размеров.
Третье основное свойство величины - изменчивость. Изменение каких- либо параметров величины предмета (длины, толщины, высоты и т.п.) изменяет его размер, но не содержание или качество.
Известным советским исследователем процессов развития психики А.Н. Леонтьевым было введено понятие «ведущей деятельности», как деятельности, «развитие которой обуславливает главнейшие изменения в психических процессах и психологических особенностях личности ребенка на данной стадии его развития» [27, с. 285-286].
Ведущей деятельностью детей дошкольного возраста, по мнению многих отечественных психологов и педагогов, является игра (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, Е.Е. Кравцова, А.Н. Леонтьев, А.С. Макаренко, С.Л. Рубинштейн, К.Д. Ушинский и др.). Известно, что в этом возрасте игра составляет основное содержание жизни ребенка.
Все игры можно разделить на две большие группы: творческие игры, создаваемые самими детьми под руководством взрослого, и игры с правилами - созданные заранее и имеющие готовое содержание и определенные правила.
Игра помогает развитию общения со сверстниками и способствует формированию произвольного поведения ребенка. Механизм управления своим поведением первоначально складывается именно в игре, через подчинение правилам, а впоследствии проявляется и в других видах деятельности ребёнка.
Анализ психолого-педагогической литературы и педагогического опыта по теме исследования показал, что проблема формирования у детей 4-5 лет представлений о величине предметов посредством игр с правилами является актуальной.
Всё вышесказанное позволило нам определить противоречие между необходимостью формирования у детей 4-5 лет представлений о величине предметов и недостаточным использованием для этого игр с правилами.
Выявленное противоречие позволило обозначить проблему нашего исследования: каковы потенциальные возможности игр с правилами при формировании у детей 4-5 лет представлений о величине предметов?
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить возможность формирования у детей 4-5 лет представлений о величине предметов посредством игр с правилами.
Объект исследования: процесс формирования у детей 4-5 лет представлений о величине предметов.
Предмет исследования: игры с правилами как средство формирования у детей 4-5 лет представлений о величине предметов.
Гипотеза исследования: формирование у детей 4-5 лет представлений о величине предметов посредством игр с правилами возможно, если:
- разработаны серии игр с правилами по формированию у детей 4-5 лет представлений о величине предметов;
- внесены дидактические материалы и игры с правилами в развивающую предметно-пространственную среду;
- включены игры с правилами в совместную деятельность педагогов и дошкольников в основных режимных моментах дошкольного учреждения.
Задачи исследования:
1. Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме формирования у детей 4-5 лет представлений о величине предметов.
2. Выявить уровень сформированности у детей 4-5 лет представлений о величине предметов.
3. Разработать и экспериментально проверить эффективность игр с правилами в формировании у детей 4-5 лет представлений о величине предметов.
Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы; психолого-педагогический эксперимент, состоящий из констатирующего,
формирующего и контрольного этапов; анализ и интерпретация результатов исследования.
Теоретической основой исследования являются:
- положения о формировании элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста (А.М. Леушина, Р.Ф. Соболевский, А.А. Столяр, Т.В. Тарунтаева, Е.И. Щербакова и др.);
- положение о ведущей роли игровой деятельности в обучении и развитии личности (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, Е.Е. Кравцова, А.Н. Леонтьев и др.);
- положение о ведущей роли формирования у дошкольников представлений о величине и обучения элементарным способам измерительной деятельности в создании чувственной основы для овладения величиной как математическим понятием (Р.Л. Березина);
- принцип измерения через введение мерки и определения единицы через отношение к мерке (П.Я. Гальперин);
- положение А.В. Белошистой о поэтапном построении педагогической работы по формированию у дошкольников представлений о величине предметов.
Новизна исследования заключается в том, что выявлена эффективность использования игр с правилами для формирования у детей 4-5 лет представлений о величине предметов, определены показатели и уровни сформированности у детей 4-5 лет представлений о величине предметов.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что обоснована возможность использования игр с правилами для формирования у детей 4-5 лет представлений о величине предметов.
Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанные серии игр с правилами по формированию у детей 4-5 лет представлений о величине предметов могут быть использованы в практической деятельности педагогами дошкольных образовательных организаций.
Экспериментальная база исследования: МАОУ детский сад № 200 «Волшебный башмачок» г.о. Тольятти. В эксперименте принимало участие 18 детей 4-5 лет (экспериментальная группа из 9 детей и контрольная группа, также из 9 детей).
Структура бакалаврской работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы (60 наименований источников) и 3 приложений. Работу иллюстрируют 14 таблиц и 3 рисунка.
С точки зрения современной философии и математических представлений, общее понятие величины является непосредственным обобщением более конкретных понятий: длины, площади, объема, массы, скорости и т.п.» [52, с. 83].
Ознакомление с понятием «величины» является одной из главных задач сенсорного и умственного воспитания детей дошкольного возраста. Восприятие величины как пространственного признака предмета происходит путем установления сложных связей различных анализаторов: зрительного, осязательно-двигательного и т.д.
Формирование у дошкольников представлений о величине, в свою очередь, «создает чувственную основу для овладения величиной как математическим понятием. Этой же цели служит и обучение элементарным способам измерительной деятельности» [4, с. 50].
Определить величину предмета можно лишь на основе сравнения. Пользуясь критериями сравнения предметов, друг с другом, устанавливают соотношения равенства или неравенства их величин. Основными свойствами величины являются сравнимость, изменчивость, относительность. Эти свойства дошкольники могут осмыслить и усвоить в ходе действий с разнообразными предметами, выделяя и сопоставляя такие их параметры, как длина, ширина, высота и объем. В процессе восприятия предмета, дети обычно ориентируются на его объём в целом (оперируя словами «большой» - «маленький») или на соотношения отдельных протяженностей (длины, ширины, высоты). В последнем случае размер предмета для них определяется преобладающей протяженностью, имеющей для них в этот момент практическую значимость. Например, если предмет лежит - дети применяют выражения «длинный» - «короткий», если стоит - «высокий» - «низкий» и т.д. Измерение может проводиться как непосредственно - простым сопоставлением измеряемых объектов, так и более опосредованно - через мерку или мысленное сравнение.
Используя одно из основных свойств величины - сравнимость - детьми путём сравнения познаётся понятие величины. Благодаря сравнению предметов друг с другом, ребёнок приходит к пониманию отношений величин и к таким понятиям, как: «больше», «меньше», «равно». В процессе сравнения предметов, с помощью взрослого, усваиваются также такие качества предметов, как: длина, ширина, высота, объём и многие другие. Непосредственное сравнение предметов используется не всегда. Практический опыт различения предметов позволяет мысленно сопоставлять размер воспринимаемого предмета со сложившимися у нас общими представлениями о размерах известных предметов.
Вторым основным свойством величины является относительность. Один и тот же предмет относительно других предметов может быть и большим, и меньшим - в зависимости от соотношения их размеров.
Третье основное свойство величины - изменчивость. Изменение каких- либо параметров величины предмета (длины, толщины, высоты и т.п.) изменяет его размер, но не содержание или качество.
Известным советским исследователем процессов развития психики А.Н. Леонтьевым было введено понятие «ведущей деятельности», как деятельности, «развитие которой обуславливает главнейшие изменения в психических процессах и психологических особенностях личности ребенка на данной стадии его развития» [27, с. 285-286].
Ведущей деятельностью детей дошкольного возраста, по мнению многих отечественных психологов и педагогов, является игра (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, Е.Е. Кравцова, А.Н. Леонтьев, А.С. Макаренко, С.Л. Рубинштейн, К.Д. Ушинский и др.). Известно, что в этом возрасте игра составляет основное содержание жизни ребенка.
Все игры можно разделить на две большие группы: творческие игры, создаваемые самими детьми под руководством взрослого, и игры с правилами - созданные заранее и имеющие готовое содержание и определенные правила.
Игра помогает развитию общения со сверстниками и способствует формированию произвольного поведения ребенка. Механизм управления своим поведением первоначально складывается именно в игре, через подчинение правилам, а впоследствии проявляется и в других видах деятельности ребёнка.
Анализ психолого-педагогической литературы и педагогического опыта по теме исследования показал, что проблема формирования у детей 4-5 лет представлений о величине предметов посредством игр с правилами является актуальной.
Всё вышесказанное позволило нам определить противоречие между необходимостью формирования у детей 4-5 лет представлений о величине предметов и недостаточным использованием для этого игр с правилами.
Выявленное противоречие позволило обозначить проблему нашего исследования: каковы потенциальные возможности игр с правилами при формировании у детей 4-5 лет представлений о величине предметов?
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить возможность формирования у детей 4-5 лет представлений о величине предметов посредством игр с правилами.
Объект исследования: процесс формирования у детей 4-5 лет представлений о величине предметов.
Предмет исследования: игры с правилами как средство формирования у детей 4-5 лет представлений о величине предметов.
Гипотеза исследования: формирование у детей 4-5 лет представлений о величине предметов посредством игр с правилами возможно, если:
- разработаны серии игр с правилами по формированию у детей 4-5 лет представлений о величине предметов;
- внесены дидактические материалы и игры с правилами в развивающую предметно-пространственную среду;
- включены игры с правилами в совместную деятельность педагогов и дошкольников в основных режимных моментах дошкольного учреждения.
Задачи исследования:
1. Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме формирования у детей 4-5 лет представлений о величине предметов.
2. Выявить уровень сформированности у детей 4-5 лет представлений о величине предметов.
3. Разработать и экспериментально проверить эффективность игр с правилами в формировании у детей 4-5 лет представлений о величине предметов.
Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы; психолого-педагогический эксперимент, состоящий из констатирующего,
формирующего и контрольного этапов; анализ и интерпретация результатов исследования.
Теоретической основой исследования являются:
- положения о формировании элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста (А.М. Леушина, Р.Ф. Соболевский, А.А. Столяр, Т.В. Тарунтаева, Е.И. Щербакова и др.);
- положение о ведущей роли игровой деятельности в обучении и развитии личности (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, Е.Е. Кравцова, А.Н. Леонтьев и др.);
- положение о ведущей роли формирования у дошкольников представлений о величине и обучения элементарным способам измерительной деятельности в создании чувственной основы для овладения величиной как математическим понятием (Р.Л. Березина);
- принцип измерения через введение мерки и определения единицы через отношение к мерке (П.Я. Гальперин);
- положение А.В. Белошистой о поэтапном построении педагогической работы по формированию у дошкольников представлений о величине предметов.
Новизна исследования заключается в том, что выявлена эффективность использования игр с правилами для формирования у детей 4-5 лет представлений о величине предметов, определены показатели и уровни сформированности у детей 4-5 лет представлений о величине предметов.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что обоснована возможность использования игр с правилами для формирования у детей 4-5 лет представлений о величине предметов.
Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанные серии игр с правилами по формированию у детей 4-5 лет представлений о величине предметов могут быть использованы в практической деятельности педагогами дошкольных образовательных организаций.
Экспериментальная база исследования: МАОУ детский сад № 200 «Волшебный башмачок» г.о. Тольятти. В эксперименте принимало участие 18 детей 4-5 лет (экспериментальная группа из 9 детей и контрольная группа, также из 9 детей).
Структура бакалаврской работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы (60 наименований источников) и 3 приложений. Работу иллюстрируют 14 таблиц и 3 рисунка.
Проведенное в данной работе исследование исходило из гипотезы, что формирование у детей 4-5 лет представлений о величине предметов посредством игр с правилами возможно, если будут разработаны серии игр с правилами по формированию этих представлений, в развивающую предметно-пространственную среду группы будут внесены дидактические материалы и игры с правилами, а игры с правилами по формированию представлений о величине предметов будут включены в совместную деятельность педагогов и дошкольников в основных режимных моментах дошкольной организации.
Проведённый нами анализ психолого-педагогической литературы и педагогического опыта по теме исследования дал нам основания утверждать, что проблема формирования у детей 4-5 лет представлений о величине предметов посредством игр с правилами является актуальной. На основании теоретической части нашего исследования было выявлено, что с методической точки зрения, формирование представлений о величине предметов у детей 4-5 лет наиболее удобно проводить в форме дидактических игр на основе выделения свойства «длина».
В ходе исследования нами были разработаны и реализованы серии игр с правилами на основании свойств величины: сравнимость, относительность по формированию у детей экспериментальной группы представлений о величине предметов.
Проведённое нами исследование позволило сделать следующие выводы:
1. Проблема формирования у детей 4-5 лет представлений о величине предметов посредством игр с правилами является актуальной.
2. Выделены показатели уровня сформированности у детей 4-5 лет представлений о величине предметов, на основе которых определены результаты констатирующего эксперимента.
3. Нами установлено и экспериментально проверено, что формирование у детей 4-5 лет представлений о величине предметов возможно, если:
- разработаны серии игр с правилами по формированию у детей 4-5 лет представлений о величине предметов;
- внесены дидактические материалы и игры с правилами в развивающую предметно-пространственную среду;
- включены игры с правилами в совместную деятельность педагогов и дошкольников в основных режимных моментах дошкольного учреждения.
4. В результате проведенной работы отмечена положительная динамика повышения уровня сформированности у детей 4-5 лет представлений о величине предметов по всем выделенным показателям.
Проведённый нами анализ психолого-педагогической литературы и педагогического опыта по теме исследования дал нам основания утверждать, что проблема формирования у детей 4-5 лет представлений о величине предметов посредством игр с правилами является актуальной. На основании теоретической части нашего исследования было выявлено, что с методической точки зрения, формирование представлений о величине предметов у детей 4-5 лет наиболее удобно проводить в форме дидактических игр на основе выделения свойства «длина».
В ходе исследования нами были разработаны и реализованы серии игр с правилами на основании свойств величины: сравнимость, относительность по формированию у детей экспериментальной группы представлений о величине предметов.
Проведённое нами исследование позволило сделать следующие выводы:
1. Проблема формирования у детей 4-5 лет представлений о величине предметов посредством игр с правилами является актуальной.
2. Выделены показатели уровня сформированности у детей 4-5 лет представлений о величине предметов, на основе которых определены результаты констатирующего эксперимента.
3. Нами установлено и экспериментально проверено, что формирование у детей 4-5 лет представлений о величине предметов возможно, если:
- разработаны серии игр с правилами по формированию у детей 4-5 лет представлений о величине предметов;
- внесены дидактические материалы и игры с правилами в развивающую предметно-пространственную среду;
- включены игры с правилами в совместную деятельность педагогов и дошкольников в основных режимных моментах дошкольного учреждения.
4. В результате проведенной работы отмечена положительная динамика повышения уровня сформированности у детей 4-5 лет представлений о величине предметов по всем выделенным показателям.