Становление экологической культуры детей дошкольного возраста
|
Введение 3
Глава I. Теоретические основы экологической культуры детей дошкольного возраста
1.1. Формирование основ экологической культуры как задача воспитания дошкольников 10
1.2. Проблемы формирования экологической культуры детей дошкольного возраста в современном пространстве 20
1.3. Описание возрастных особенностей детей 5-6 летнего возраста 32
1.4 Дидактические игры как средство формирования экологической культуры 40
Глава II. Педагогический эксперимент формирования экологической культуры дошкольников
2.1. Определение уровня экологической культуры дошкольников 55
2.2. Формирующий этап педагогического эксперимента воспитания экологической культуры дошкольников 62
2.3. Диагностика педагогического эксперимента 77
Заключение 81
Список использованной литературы 85
Приложения 90
Глава I. Теоретические основы экологической культуры детей дошкольного возраста
1.1. Формирование основ экологической культуры как задача воспитания дошкольников 10
1.2. Проблемы формирования экологической культуры детей дошкольного возраста в современном пространстве 20
1.3. Описание возрастных особенностей детей 5-6 летнего возраста 32
1.4 Дидактические игры как средство формирования экологической культуры 40
Глава II. Педагогический эксперимент формирования экологической культуры дошкольников
2.1. Определение уровня экологической культуры дошкольников 55
2.2. Формирующий этап педагогического эксперимента воспитания экологической культуры дошкольников 62
2.3. Диагностика педагогического эксперимента 77
Заключение 81
Список использованной литературы 85
Приложения 90
Сегодня взаимодействие человека и природы превратилось в одну из
актуальных тревожных проблем, поэтому важной задачей общества является
формирование экологической культуры подрастающего поколения.
Экологическая культура - одна из фундаментальных общечеловеческих ценностей, суть которой состоит в урегулировании научными, нравственными, художественными средствами системы экологических отношений.
Экологическое воспитание личности предполагает формирование экологической культуры уже с дошкольного возраста. При этом если стремится к действительному экологическому образованию, то необходимо, чтобы дети с дошкольного возраста получали в понятном для их возраста виде информацию о том, как функционируют экологические системы, из-за чего возникают экологические проблемы, о ведущей роли человека в них, чтобы к школьному возрасту, они уже знали о том, как не только исправить сложившуюся ситуацию и бережно относится к природе, но и как рационально ее использовать, то есть приучать их нести ответственность за природу, осведомлять их об альтернативных источниках получения энергии, способах сохранения исчерпаемых и условно неисчерпаемых ресурсов, поддерживать экологическое равновесие. Иными словами, развивать нравственный и эстетический компоненты экологической культуры, повышать общий уровень экологических знаний, именно это и является одной из наиболее актуальных проблем не только педагогики и социологии, но и общества в целом.
Дошкольный возраст является наиболее благоприятным периодом для решения задач экологического воспитания. Реализация бережного и заботливого отношения к окружающему миру возможна тогда, когда дети будут располагать базовыми знаниями о природе, овладеют несложными способами выращивания растений, ухода за ними, научатся наблюдать природу, видеть ее красоту. При помощи взрослых ребенок начинает осознавать природу как общую ценность для всех людей, учится воспринимать себя как часть единой экологической системы. Поэтому перед нами стоит задача показать детям необходимость видеть красоту, уникальность и универсальность природы.
Тема воспитания экологической культуры детей дошкольного возраста всегда была и будет актуальна. В наши дни, когда мир находится на грани экологической катастрофы и под угрозой находится будущее всего человечества, экологическое воспитание и образование являются одной из актуальнейших проблем. Разумное отношение к природе, окружающему миру должно стать одним из критериев оценки нравственности человечества. Мы обнаружили, что существует значительная связь между экологической ситуацией и экологической культурой населения. Таким образом, проблема экологического воспитания дошкольника относится к числу коренных проблем теории воспитания и имеет первостепенное значение для воспитательной работы.
Экологическое образование дошкольников — сравнительно новое направление в дошкольной педагогике — решается в основном на основе формирования природоведческих знаний, усваиваемых на этапах дошкольного детства.
Экологическое воспитание и образование предусматривает формирование у детей знаний и представлений об окружающем мире, включающем природу и общество; понимание взаимосвязи между этими составляющими мира и взаимозависимости; выработку правильных форм взаимодействия с окружающей средой; развитие эмоционально-положительного отношения к природе.
Выдающиеся мыслители и педагоги прошлого придавали немалое значение природе как средству воспитания детей: Я. А. Коменский видел в природе источник знаний, средство для развития ума, чувств и воли. К. Д. Ушинский был за то, чтобы «вести детей в природу», чтобы сообщать им все доступное и полезное для их умственного и словесного развития [Л. А. Каменева, Н. Н. Кондратьева, Л. М. Маневцова, Е. Ф. Терентьева, 2003]. Именно на этапе дошкольного детства ребенок получает эмоциональные впечатления о природе, накапливает представления о разных формах жизни, т. е. у него формируются первоосновы экологического мышления, сознания, закладываются начальные элементы экологической культуры.
Идеи ознакомления дошкольников с природой получили дальнейшее развитие в теории и практике советского дошкольного воспитания в статьях, методических работах (О. Иогансон, А. А. Быстров, Р. М. Басс, А. М. Степанова, Э. И. Залкинд, Е. И. Волкова, Е. Геннингс и др.). Долгое время большим подспорьем для практиков дошкольного воспитания были методические пособия М. В. Лучич, М. М. Марковской, рекомендации З. Д. Сизенко; не одно поколение воспитателей училось по учебнику С. А. Веретенниковой [Кочергина В., 2004].
Большую роль сыграли работы ведущих педагогов и методистов, в центре внимания которых было формирование наблюдения как основного метода ознакомления с окружающим, накопления, уточнения и расширения достоверных сведений о природе З. Д. Сизенко, С. А. Веретенникова, А. М. Низова, Л. И. Пушнина, М. В. Лучич, А. Ф. Мазурина и др.
В дошкольной педагогике начались исследования по отбору и систематизации природоведческих знаний, отражающих ведущие закономерности живой (И. А. Хайдурова, С. Н. Николаева, Е. Ф. Терентьева и др.) и неживой (И. С. Фрейдкин и др.) природы. В исследованиях, посвященных живой природе, в качестве ведущей была выбрана закономерность, которой подчиняется жизнь любого организма, а именно зависимость существования растений и животных от внешней среды. Эти работы положили начало экологическому подходу в ознакомлении детей с природой [Николаева С. Н., 2002].
Изучение данной темы дает широкие практические возможности воспитателям в развитии дошкольного экспериментирования, то есть, стремясь к совершенствованию и развитию технологий природопользования, они будут стремиться к разработке таких технологий, которые бы не наносили вред окружающей природной среде и находились бы в рамках рационального природопользования. Смысл изучения уровня экологической культуры дошкольников основан также и на его огромном влиянии на их поведение, чтобы природоохранное поведение стало одним из ключевых принципов построения ими своей жизни и деятельности.
Задача педагогов детского учреждения, на основе эмоционально-эстетического восприятия детей, направлять их к познанию окружающей природы, формировать правильные представления, воспитывать бережное отношение ко всему живому. Но происходит это только при одном условии: если взрослые, воспитывающие ребенка, сами обладают экологической культурой: понимают общие для всех людей проблемы и беспокоятся по их поводу, показывают маленькому человеку прекрасный мир природы, помогают наладить взаимоотношения с ним, в связи с этим, мы считаем важным формирование данного компонента личности в раннем возрасте [Зебзеева В., 2004].
Однако систематическая работа по формированию экологической культуры детей дошкольного возраста ведётся слабо. В связи с этим нами была выбрана тема дипломной работы, чтобы изучить и повысить эффективность формирования экологической культуры у дошкольников - «Становление экологической культуры детей дошкольного возраста».
Цель исследования: Формирование экологической культуры детей дошкольного возраста.
Исходя из цели исследования, сформулированы следующие
Задачи:
- Рассмотреть понятия «экологическая культура детей дошкольного возраста», «дидактическая игра »;
- Раскрыть влияние дидактических игр в процессе воспитания экологической культуры дошкольников;
- Разработать и реализовать эколого-образовательную программу «Дети в природе» для детей 5-6 лет.
Объект исследования - воспитание экологической культуры дошкольников.
Предмет исследования - эколого - образовательная программа воспитания дошкольников в процессе становления экологической культуры.
Гипотеза исследования: Формирование экологической культуры
дошкольников будет эффективно при условиях:
- расширить и систематизировать знания о природном мире;
- развить эмоционально-доброжелательное и бережное отношение к окружающему природному миру;
- развития познавательного интереса к окружающему миру;
- реализовать эколого - образовательную программу « Дети в природе».
Методы исследования - беседа с элементами наблюдения.
Экспериментальная база исследования - Муниципальное автономное дошкольное общеобразовательное учреждение №71,
Приволжского района г. Казани.
Научная новизна исследования:
- выявлена значимость дидактических игр экологического содержания для детей старшей группы детского сада;
- разработана эколого - образовательная программа воспитания экологической культуры детей дошкольного возраста.
Теоретическое и практическое значение:
- раскрыто понятие и значение экологической культуры
дошкольников;
- разработан цикл вопросов по выявлению уровня экологической культуры дошкольников;
- проведен подбор дидактических игр экологического содержания;
- раскрыто понятие и влияние дидактических игр в становлении экологической культуры дошкольников;
- разработана и реализована эколого - образовательная программа «Дети в природе».
На защиту выносится:
- эколого - образовательная программа «Дети в природе»,
- результаты эколого - педагогического эксперимента.
Структура работы. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложения.
актуальных тревожных проблем, поэтому важной задачей общества является
формирование экологической культуры подрастающего поколения.
Экологическая культура - одна из фундаментальных общечеловеческих ценностей, суть которой состоит в урегулировании научными, нравственными, художественными средствами системы экологических отношений.
Экологическое воспитание личности предполагает формирование экологической культуры уже с дошкольного возраста. При этом если стремится к действительному экологическому образованию, то необходимо, чтобы дети с дошкольного возраста получали в понятном для их возраста виде информацию о том, как функционируют экологические системы, из-за чего возникают экологические проблемы, о ведущей роли человека в них, чтобы к школьному возрасту, они уже знали о том, как не только исправить сложившуюся ситуацию и бережно относится к природе, но и как рационально ее использовать, то есть приучать их нести ответственность за природу, осведомлять их об альтернативных источниках получения энергии, способах сохранения исчерпаемых и условно неисчерпаемых ресурсов, поддерживать экологическое равновесие. Иными словами, развивать нравственный и эстетический компоненты экологической культуры, повышать общий уровень экологических знаний, именно это и является одной из наиболее актуальных проблем не только педагогики и социологии, но и общества в целом.
Дошкольный возраст является наиболее благоприятным периодом для решения задач экологического воспитания. Реализация бережного и заботливого отношения к окружающему миру возможна тогда, когда дети будут располагать базовыми знаниями о природе, овладеют несложными способами выращивания растений, ухода за ними, научатся наблюдать природу, видеть ее красоту. При помощи взрослых ребенок начинает осознавать природу как общую ценность для всех людей, учится воспринимать себя как часть единой экологической системы. Поэтому перед нами стоит задача показать детям необходимость видеть красоту, уникальность и универсальность природы.
Тема воспитания экологической культуры детей дошкольного возраста всегда была и будет актуальна. В наши дни, когда мир находится на грани экологической катастрофы и под угрозой находится будущее всего человечества, экологическое воспитание и образование являются одной из актуальнейших проблем. Разумное отношение к природе, окружающему миру должно стать одним из критериев оценки нравственности человечества. Мы обнаружили, что существует значительная связь между экологической ситуацией и экологической культурой населения. Таким образом, проблема экологического воспитания дошкольника относится к числу коренных проблем теории воспитания и имеет первостепенное значение для воспитательной работы.
Экологическое образование дошкольников — сравнительно новое направление в дошкольной педагогике — решается в основном на основе формирования природоведческих знаний, усваиваемых на этапах дошкольного детства.
Экологическое воспитание и образование предусматривает формирование у детей знаний и представлений об окружающем мире, включающем природу и общество; понимание взаимосвязи между этими составляющими мира и взаимозависимости; выработку правильных форм взаимодействия с окружающей средой; развитие эмоционально-положительного отношения к природе.
Выдающиеся мыслители и педагоги прошлого придавали немалое значение природе как средству воспитания детей: Я. А. Коменский видел в природе источник знаний, средство для развития ума, чувств и воли. К. Д. Ушинский был за то, чтобы «вести детей в природу», чтобы сообщать им все доступное и полезное для их умственного и словесного развития [Л. А. Каменева, Н. Н. Кондратьева, Л. М. Маневцова, Е. Ф. Терентьева, 2003]. Именно на этапе дошкольного детства ребенок получает эмоциональные впечатления о природе, накапливает представления о разных формах жизни, т. е. у него формируются первоосновы экологического мышления, сознания, закладываются начальные элементы экологической культуры.
Идеи ознакомления дошкольников с природой получили дальнейшее развитие в теории и практике советского дошкольного воспитания в статьях, методических работах (О. Иогансон, А. А. Быстров, Р. М. Басс, А. М. Степанова, Э. И. Залкинд, Е. И. Волкова, Е. Геннингс и др.). Долгое время большим подспорьем для практиков дошкольного воспитания были методические пособия М. В. Лучич, М. М. Марковской, рекомендации З. Д. Сизенко; не одно поколение воспитателей училось по учебнику С. А. Веретенниковой [Кочергина В., 2004].
Большую роль сыграли работы ведущих педагогов и методистов, в центре внимания которых было формирование наблюдения как основного метода ознакомления с окружающим, накопления, уточнения и расширения достоверных сведений о природе З. Д. Сизенко, С. А. Веретенникова, А. М. Низова, Л. И. Пушнина, М. В. Лучич, А. Ф. Мазурина и др.
В дошкольной педагогике начались исследования по отбору и систематизации природоведческих знаний, отражающих ведущие закономерности живой (И. А. Хайдурова, С. Н. Николаева, Е. Ф. Терентьева и др.) и неживой (И. С. Фрейдкин и др.) природы. В исследованиях, посвященных живой природе, в качестве ведущей была выбрана закономерность, которой подчиняется жизнь любого организма, а именно зависимость существования растений и животных от внешней среды. Эти работы положили начало экологическому подходу в ознакомлении детей с природой [Николаева С. Н., 2002].
Изучение данной темы дает широкие практические возможности воспитателям в развитии дошкольного экспериментирования, то есть, стремясь к совершенствованию и развитию технологий природопользования, они будут стремиться к разработке таких технологий, которые бы не наносили вред окружающей природной среде и находились бы в рамках рационального природопользования. Смысл изучения уровня экологической культуры дошкольников основан также и на его огромном влиянии на их поведение, чтобы природоохранное поведение стало одним из ключевых принципов построения ими своей жизни и деятельности.
Задача педагогов детского учреждения, на основе эмоционально-эстетического восприятия детей, направлять их к познанию окружающей природы, формировать правильные представления, воспитывать бережное отношение ко всему живому. Но происходит это только при одном условии: если взрослые, воспитывающие ребенка, сами обладают экологической культурой: понимают общие для всех людей проблемы и беспокоятся по их поводу, показывают маленькому человеку прекрасный мир природы, помогают наладить взаимоотношения с ним, в связи с этим, мы считаем важным формирование данного компонента личности в раннем возрасте [Зебзеева В., 2004].
Однако систематическая работа по формированию экологической культуры детей дошкольного возраста ведётся слабо. В связи с этим нами была выбрана тема дипломной работы, чтобы изучить и повысить эффективность формирования экологической культуры у дошкольников - «Становление экологической культуры детей дошкольного возраста».
Цель исследования: Формирование экологической культуры детей дошкольного возраста.
Исходя из цели исследования, сформулированы следующие
Задачи:
- Рассмотреть понятия «экологическая культура детей дошкольного возраста», «дидактическая игра »;
- Раскрыть влияние дидактических игр в процессе воспитания экологической культуры дошкольников;
- Разработать и реализовать эколого-образовательную программу «Дети в природе» для детей 5-6 лет.
Объект исследования - воспитание экологической культуры дошкольников.
Предмет исследования - эколого - образовательная программа воспитания дошкольников в процессе становления экологической культуры.
Гипотеза исследования: Формирование экологической культуры
дошкольников будет эффективно при условиях:
- расширить и систематизировать знания о природном мире;
- развить эмоционально-доброжелательное и бережное отношение к окружающему природному миру;
- развития познавательного интереса к окружающему миру;
- реализовать эколого - образовательную программу « Дети в природе».
Методы исследования - беседа с элементами наблюдения.
Экспериментальная база исследования - Муниципальное автономное дошкольное общеобразовательное учреждение №71,
Приволжского района г. Казани.
Научная новизна исследования:
- выявлена значимость дидактических игр экологического содержания для детей старшей группы детского сада;
- разработана эколого - образовательная программа воспитания экологической культуры детей дошкольного возраста.
Теоретическое и практическое значение:
- раскрыто понятие и значение экологической культуры
дошкольников;
- разработан цикл вопросов по выявлению уровня экологической культуры дошкольников;
- проведен подбор дидактических игр экологического содержания;
- раскрыто понятие и влияние дидактических игр в становлении экологической культуры дошкольников;
- разработана и реализована эколого - образовательная программа «Дети в природе».
На защиту выносится:
- эколого - образовательная программа «Дети в природе»,
- результаты эколого - педагогического эксперимента.
Структура работы. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложения.
Перед педагогами, воспитателями стоят актуальные задачи совершенствования форм учебной деятельности дошкольников, направленных на формирование экологической культуры отношений к природе в соответствии с требованиями современного общества. Целостное, всестороннее развитие личности дошкольников на всех возрастных этапах включает, в частности, формирование гармоничных взаимоотношений с окружающей средой, правильных ценностных ориентаций по отношению к природе, а также высокой активности в поведении, общественно полезном труде, творчестве. Все это имеет важное общественное значение.
Экологическая культура - это личная ответственность человека в отношении окружающей среды, его собственная деятельность, поведение и сознательное ограничение материальных потребностей. Экологическая культура человека является важным фактором устойчивого развития общества.
Дидактическая игра представляет собой многоплановое, сложное педагогическое явление: она является и игровым методом обучения детей дошкольного возраста, и формой обучения, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего воспитания личности ребенка [Багаутдинова Т. В., 2013]. Играя с ними, дети учатся сравнивать,
устанавливать сходство и различие предметов. Ценность этих игр в том, что с их помощью дети знакомятся со свойствами предметов и их признаками: цветом, величиной, формой, качеством. В играх решают задачи на сравнение, классификацию, установления последовательности в решении задач. По мере овладения детьми новыми знаниями о предметной среде задания в играх усложняются: ребята упражняются в определении предмета по какому-либо одному качеству, объединяют предметы по одному признаку (цвету, форме, качеству, назначению, материалу и др.), что очень важно для развития отвлеченного логического мышления.
Игры с природным материалом (семена растений, листья, разнообразные цветы, камушки, ракушки) закрепляют знания детей об окружающей их природной среде, формируют мыслительные процессы (анализ, синтез, классификация) и воспитывают любовь к природе, бережное к ней отношение.
Данная работа была ориентирована на воспитание экологической культуры средствами игровой деятельности детей 5-6 лет. В связи с поставленной целью в первой главе исследования рассмотрена сложившаяся экологическая обстановка в мире, которая ставит перед человечеством важную задачу - сохранение экологических условий жизни в биосфере. В связи с этим остро встал вопрос об экологической грамотности и экологической культуре нынешнего и будущего поколений. У нынешнего поколения эти показатели находятся на крайне низком уровне.
Улучшить ситуацию можно за счёт экологического воспитания подрастающего поколения, которое должно проводиться
высококвалифицированными, экологически грамотными педагогами, вооружёнными помимо знаний, рядом эффективных методик, позволяющих комплексно воздействовать на личность ребёнка, развивать все компоненты экологической культуры как качества личности в части общей культуры человека. Проблема экологического воспитания достаточно освещена в работах известных ученых: Я.А. Коменского, К.Д. Ушинского, С.А. Веретенниковой, С.Н. Николаевой, А.А. Каменевой, В.И. Ашиковой, Н.А Рыжовой.
Исходя из полученных данных эколого - педагогического эксперимента, можно прийти к выводу, что выдвинутая в начале исследования гипотеза о том, что воспитание экологической культуры будет осуществляться успешно, если: формировать элементарные
представления о природе, как о величайшей ценности; пробудить у детей интерес к природе, растениям, животным, к самому себе; приобщить ребенка к элементарному труду по созданию благоприятных условий для жизни живых существ; воспитать у ребенка чувство ответственности за все живое. А также разработать содержание игр экологического направления и внедрить в практику работы ДОУ игры по воспитанию экологической культуры старших дошкольников, подтвердилась. Задачи исследования выполнены, цель достигнута.
Данное педагогическое исследование может служить педагогам для проведения диагностики и формирования экологической культуры у детей дошкольного возраста посредством игровой деятельности.
Педагогически целесообразное экологическое образование с воспитанием творческого отношения к ней, будет пробуждать у детей чувство ответственности за сохранение каждого ее объекта и явления как неповторимой ценности и тем самым будет содействовать сохранению природной среды.
Результаты проведенного исследования позволили сформулировать следующие выводы:
- Экологическая культура - уровень развития общей культуры характеризуемой осознание самоценности природного мира и человека как части природы, развитой потребностью ответственной, предвиденной, целесообразной деятельности, основанной на эстетическом и ценностном восприятии естественной среды (природного мира) ведущей к гуманному установлению соответствия и гармонии между экологическими потребностями нравственной, эстетически образованной личностью и возможностями природного мира, ведущими к сближению природы и культуры, т.е. эконосфере.
- Каждое эколого-педагогическое исследование предполагает собственное понимание термина «экологическая культура», которое отличается от проанализированных выше следующими особенностями:
Экологическая культура дошкольников - это способность детей идентифицировать себя в природном мире под воздействием экологических знаний и определять свое поведение согласно чувствам гуманности и ответственности за все живое.
Для формирования экологической культуры дошкольников была разработана и апробирована программа «Дети в природе», включающая в себя подбор дидактических игр направленных на повышение общего уровня экологической культуры, получение новых знаний по правилам поведения и правилам ухода за растениями и животными.
В ходе формирующего педагогического эксперимента доказана эффективность программы формирования экологической культуры дошкольников. Результаты эксперимента свидетельствуют о возросшем уровне экологической культуры дошкольников. За счет проведенных дидактических игр дети освоили экологические знания, стали осмысленно вести себя в природе, эмоционально воспринимать красоту природного мира, умело использовать приобретенные экологические навыки и опыт в повседневной деятельности.
Экологическая культура - это личная ответственность человека в отношении окружающей среды, его собственная деятельность, поведение и сознательное ограничение материальных потребностей. Экологическая культура человека является важным фактором устойчивого развития общества.
Дидактическая игра представляет собой многоплановое, сложное педагогическое явление: она является и игровым методом обучения детей дошкольного возраста, и формой обучения, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего воспитания личности ребенка [Багаутдинова Т. В., 2013]. Играя с ними, дети учатся сравнивать,
устанавливать сходство и различие предметов. Ценность этих игр в том, что с их помощью дети знакомятся со свойствами предметов и их признаками: цветом, величиной, формой, качеством. В играх решают задачи на сравнение, классификацию, установления последовательности в решении задач. По мере овладения детьми новыми знаниями о предметной среде задания в играх усложняются: ребята упражняются в определении предмета по какому-либо одному качеству, объединяют предметы по одному признаку (цвету, форме, качеству, назначению, материалу и др.), что очень важно для развития отвлеченного логического мышления.
Игры с природным материалом (семена растений, листья, разнообразные цветы, камушки, ракушки) закрепляют знания детей об окружающей их природной среде, формируют мыслительные процессы (анализ, синтез, классификация) и воспитывают любовь к природе, бережное к ней отношение.
Данная работа была ориентирована на воспитание экологической культуры средствами игровой деятельности детей 5-6 лет. В связи с поставленной целью в первой главе исследования рассмотрена сложившаяся экологическая обстановка в мире, которая ставит перед человечеством важную задачу - сохранение экологических условий жизни в биосфере. В связи с этим остро встал вопрос об экологической грамотности и экологической культуре нынешнего и будущего поколений. У нынешнего поколения эти показатели находятся на крайне низком уровне.
Улучшить ситуацию можно за счёт экологического воспитания подрастающего поколения, которое должно проводиться
высококвалифицированными, экологически грамотными педагогами, вооружёнными помимо знаний, рядом эффективных методик, позволяющих комплексно воздействовать на личность ребёнка, развивать все компоненты экологической культуры как качества личности в части общей культуры человека. Проблема экологического воспитания достаточно освещена в работах известных ученых: Я.А. Коменского, К.Д. Ушинского, С.А. Веретенниковой, С.Н. Николаевой, А.А. Каменевой, В.И. Ашиковой, Н.А Рыжовой.
Исходя из полученных данных эколого - педагогического эксперимента, можно прийти к выводу, что выдвинутая в начале исследования гипотеза о том, что воспитание экологической культуры будет осуществляться успешно, если: формировать элементарные
представления о природе, как о величайшей ценности; пробудить у детей интерес к природе, растениям, животным, к самому себе; приобщить ребенка к элементарному труду по созданию благоприятных условий для жизни живых существ; воспитать у ребенка чувство ответственности за все живое. А также разработать содержание игр экологического направления и внедрить в практику работы ДОУ игры по воспитанию экологической культуры старших дошкольников, подтвердилась. Задачи исследования выполнены, цель достигнута.
Данное педагогическое исследование может служить педагогам для проведения диагностики и формирования экологической культуры у детей дошкольного возраста посредством игровой деятельности.
Педагогически целесообразное экологическое образование с воспитанием творческого отношения к ней, будет пробуждать у детей чувство ответственности за сохранение каждого ее объекта и явления как неповторимой ценности и тем самым будет содействовать сохранению природной среды.
Результаты проведенного исследования позволили сформулировать следующие выводы:
- Экологическая культура - уровень развития общей культуры характеризуемой осознание самоценности природного мира и человека как части природы, развитой потребностью ответственной, предвиденной, целесообразной деятельности, основанной на эстетическом и ценностном восприятии естественной среды (природного мира) ведущей к гуманному установлению соответствия и гармонии между экологическими потребностями нравственной, эстетически образованной личностью и возможностями природного мира, ведущими к сближению природы и культуры, т.е. эконосфере.
- Каждое эколого-педагогическое исследование предполагает собственное понимание термина «экологическая культура», которое отличается от проанализированных выше следующими особенностями:
Экологическая культура дошкольников - это способность детей идентифицировать себя в природном мире под воздействием экологических знаний и определять свое поведение согласно чувствам гуманности и ответственности за все живое.
Для формирования экологической культуры дошкольников была разработана и апробирована программа «Дети в природе», включающая в себя подбор дидактических игр направленных на повышение общего уровня экологической культуры, получение новых знаний по правилам поведения и правилам ухода за растениями и животными.
В ходе формирующего педагогического эксперимента доказана эффективность программы формирования экологической культуры дошкольников. Результаты эксперимента свидетельствуют о возросшем уровне экологической культуры дошкольников. За счет проведенных дидактических игр дети освоили экологические знания, стали осмысленно вести себя в природе, эмоционально воспринимать красоту природного мира, умело использовать приобретенные экологические навыки и опыт в повседневной деятельности.
Подобные работы
- Педагогические условия формирования экологической культуры у дошкольников в процессе ознакомления с природой
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4385 р. Год сдачи: 2019 - Условия формирования экологической культуры детей дошкольного возраста
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4360 р. Год сдачи: 2019 - Сравнительный анализ подходов к экологическому образованию детей дошкольного возраста в отечественной и зарубежной педагогики (Теория и технология экологического образования детей, Сочинский государственный университет)
Контрольные работы, дошкольное образование. Язык работы: Русский. Цена: 250 р. Год сдачи: 2019 - Педагогические условия формирования экологической культуры детей дошкольного возраста в процессе ознакомления с окружающим миром
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4290 р. Год сдачи: 2019 - Педагогические условия формирования экологической культуры детей дошкольного возраста в процессе ознакомления с окружающим миром
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4220 р. Год сдачи: 2017 - Педагогические условия формирования экологической культуры дошкольников в процессе ознакомления с природой
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4315 р. Год сдачи: 2017 - ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
ЧЕРЕЗ ПРОЕКТНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4940 р. Год сдачи: 2016 - УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4200 р. Год сдачи: 2019 - Проектирование содержания экологического образования в дошкольной образовательной организации
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4390 р. Год сдачи: 2017
Заказать работу
Заявка на оценку стоимости
Это краткая форма заказа. После ее заполнения вы перейдете на полную форму заказа работы
Каталог работ (130312)
- Бакалаврская работа (31305)
- Диссертация (960)
- Магистерская диссертация (18271)
- Дипломные работы, ВКР (53136)
- Главы к дипломным работам (2108)
- Курсовые работы (9668)
- Контрольные работы (6188)
- Отчеты по практике (1308)
- Рефераты (1450)
- Задачи, тесты, ПТК (616)
- Ответы на вопросы (154)
- Статьи, Эссе, Сочинения (911)
- Бизнес-планы (49)
- Презентации (101)
- РГР (84)
- Авторефераты (РГБ) (1691)
- Диссертации (РГБ) (1879)
- Прочее (433)
Новости
06.01.2018
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
Помощь в выполнении учебных и научных работ на заказ ОФОРМИТЬ ЗАКАЗ
дальше»» Все новости
Статьи
- Где лучше заказывать диссертации и дипломные?
- Выполнение научных статей
- Подготовка диссертаций
- Подводные камни при написании магистерской работы
- Помощь в выполнении дипломных работ
»» Все статьи
Заказать работу
Заявка на оценку стоимости
Это краткая форма заказа. После ее заполнения вы перейдете на полную форму заказа работы
