Помощь студентам в учебе
ФОРМИРОВАНИЕ У ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ В ПРОЦЕССЕ ЦИКЛИЧЕСКИХ НАБЛЮДЕНИЙ ЗА РАСТЕНИЯМИ
|
Введение 4
Глава 1 Теоретические основы формирования у детей 5-6 лет исследовательских умений в процессе циклических наблюдений за растениями 8
1.1 Проблема формирование у детей 5-6 лет исследовательских
умений в психолого-педагогических исследованиях 8
1.2 Особенности формирования у детей 5-6 лет исследовательских умений в процессе циклических наблюдений за растениями 12
Глава 2 Экспериментальное исследование формирования у детей 5-6 лет исследовательских умений в процессе циклических наблюдений за растениями 17
2.1 Выявление уровня сформированности у детей 5-6 лет
исследовательских умений 17
2.2 Содержание и организация работы по формированию
у детей 5-6 лет исследовательских умений в процессе циклических наблюдений за растениями 26
2.3. Выявление динамики уровня сформированности у детей 5-6 лет исследовательских умений в процессе циклических наблюдений за растениями 32
Заключение 40
Список используемой литературы 43
Приложение А Характеристика выборки исследования 45
Приложение Б Сводная таблица результатов исследования на констатирующем этапе 46
Приложение В Серия циклических наблюдений за растениями 47
Приложение Г Сводная таблица результатов исследования на контрольном этапе 48
Глава 1 Теоретические основы формирования у детей 5-6 лет исследовательских умений в процессе циклических наблюдений за растениями 8
1.1 Проблема формирование у детей 5-6 лет исследовательских
умений в психолого-педагогических исследованиях 8
1.2 Особенности формирования у детей 5-6 лет исследовательских умений в процессе циклических наблюдений за растениями 12
Глава 2 Экспериментальное исследование формирования у детей 5-6 лет исследовательских умений в процессе циклических наблюдений за растениями 17
2.1 Выявление уровня сформированности у детей 5-6 лет
исследовательских умений 17
2.2 Содержание и организация работы по формированию
у детей 5-6 лет исследовательских умений в процессе циклических наблюдений за растениями 26
2.3. Выявление динамики уровня сформированности у детей 5-6 лет исследовательских умений в процессе циклических наблюдений за растениями 32
Заключение 40
Список используемой литературы 43
Приложение А Характеристика выборки исследования 45
Приложение Б Сводная таблица результатов исследования на констатирующем этапе 46
Приложение В Серия циклических наблюдений за растениями 47
Приложение Г Сводная таблица результатов исследования на контрольном этапе 48
Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования формирование исследовательских умений - это основная задача воспитания старших дошкольников: познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
В психолого-педагогических исследованиях, представлены классификации исследовательских умений А.И. Савенкова. По мнению А.Н. Подьякова исследовательские умения необходимо начинать формировать в дошкольном возрасте, все это положительно повлияет на развитие детей. Однако исследований недостаточно, необходим полный анализ с проведением экспериментальных доказательств.
По мнению Т.А. Егоровой, Т.А. Серебряковой, Ж.Н. Тельновой циклические наблюдения наиболее понятный и доступный метод наблюдений за природными явлениями для детей старшего дошкольного возраста. Так в процессе циклических наблюдений дошкольники получают представления о различных объектах окружающей среды, у них формируется умение находить связи в природе понимать специфику природных процессов.
Правильно организованные циклические наблюдения за растениями позволят активизировать познавательно-исследовательскую деятельность детей 5-6 лет, будут способствовать формированию у детей 5-6 лет исследовательских умений.
Анализ философской, психолого-педагогической и научно-методической литературы позволил нам выявить противоречие между необходимостью формирования у детей 5-6 лет исследовательских умений и недостаточным использованием педагогами циклических наблюдений за растениями, как средства для успешного осуществления данного процесса.
Исходя из актуальности данной проблемы, сформулирована тема исследования: «Формирование у детей 5-6 лет исследовательских умений в процессе циклических наблюдений за растениями».
Выявленное противоречие позволило обозначить проблему исследования: каковы потенциальные возможности циклических наблюдений за растениями как средства формирования у детей 5-6 лет исследовательских умений?
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить возможности формирования у детей 5-6 лет исследовательских умений в процессе циклических наблюдений за растениями.
Объект исследования: процесс формирования у детей 5-6 лет исследовательских умений.
Предмет исследования: формирование у детей 5-6 лет исследовательских умений в процессе циклических наблюдений за растениями.
Гипотеза исследования базировалась на предположении о том, что формирование у детей 5-6 лет исследовательских умений в процессе циклических наблюдений за растениями возможно, если:
- оснастить развивающую предметно-пространственную среду группы
материалами, способствующими организации циклических
наблюдений за растениями;
- организовывать совместную познавательно-исследовательскую деятельность педагога и детей в процессе циклических наблюдений за растениями;
- организовать консультационно-просветительскую работу с педагогами и родителями по вопросам формирования у детей 5-6 лет исследовательских умений в процессе циклических наблюдений за растениями.
Задачи исследования:
1. Изучить и проанализировать философскую, психолого-педагогическую и научно-методическую литературу по проблеме исследования.
2. Выявить уровень сформированности у детей 5-6 лет исследовательских умений.
3. Разработать и апробировать содержание работы по формированию у детей 5-6 лет исследовательских умений в процессе циклических наблюдений за растениями.
4. Выявить динамику уровня сформированности у детей 5-6 лет исследовательских умений.
Теоретико-методологическую основу исследования составили:
- теоретические положения А.Г. Асмолова, А.В. Хуторского, Л.П. Ярулина о формировании у детей дошкольного возраста исследовательских умений;
- теоретические положения Л.С. Выготского, Л.Н. Боголюбова о формировании у детей дошкольного возраста исследовательских умений;
- теоретические положения П.Я. Гальперина о поэтапном формировании у детей умственных действий;
- методические положения А.Д. Дмитриева, С.Н. Николаевой, А.Д. Тищенко об организации циклических наблюдений с детьми старшего дошкольного возраста.
Для решения поставленных задач использовался комплекс следующих методов исследования: теоретические: анализ психолого-педагогической и методической литературы, интерпретация, обобщение опыта педагогической деятельности; эмпирические: констатирующий, формирующий и контрольный этапы психолого-педагогического эксперимента, беседа, наблюдение; методы количественной и качественной обработки данных.
Экспериментальная база исследования. МАОУ детский сад № 80 «Песенка» городского округа Тольятти. В исследовании принимали участие 36 детей 5-6 лет.
Новизна исследования заключается в том, что разработана серия циклических наблюдений за растениями, способствующих формированию у детей 5-6 лет исследовательских умений.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что обоснованы направления и содержание работы по формированию у детей 5-6 лет исследовательских умений в процессе циклических наблюдений за растениями.
Практическая значимость исследования заключается в том, что что разработанную серию циклических наблюдений за растениями могут использовать в своей работе по формированию у детей старшего дошкольного возраста исследовательских умений педагоги дошкольных образовательных организаций.
Структура бакалаврской работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы (23 наименования) и 4 приложений. Для иллюстрации текста используется 13 таблиц, 2 рисунков. Основной текст работы изложен на 44 страницах.
В психолого-педагогических исследованиях, представлены классификации исследовательских умений А.И. Савенкова. По мнению А.Н. Подьякова исследовательские умения необходимо начинать формировать в дошкольном возрасте, все это положительно повлияет на развитие детей. Однако исследований недостаточно, необходим полный анализ с проведением экспериментальных доказательств.
По мнению Т.А. Егоровой, Т.А. Серебряковой, Ж.Н. Тельновой циклические наблюдения наиболее понятный и доступный метод наблюдений за природными явлениями для детей старшего дошкольного возраста. Так в процессе циклических наблюдений дошкольники получают представления о различных объектах окружающей среды, у них формируется умение находить связи в природе понимать специфику природных процессов.
Правильно организованные циклические наблюдения за растениями позволят активизировать познавательно-исследовательскую деятельность детей 5-6 лет, будут способствовать формированию у детей 5-6 лет исследовательских умений.
Анализ философской, психолого-педагогической и научно-методической литературы позволил нам выявить противоречие между необходимостью формирования у детей 5-6 лет исследовательских умений и недостаточным использованием педагогами циклических наблюдений за растениями, как средства для успешного осуществления данного процесса.
Исходя из актуальности данной проблемы, сформулирована тема исследования: «Формирование у детей 5-6 лет исследовательских умений в процессе циклических наблюдений за растениями».
Выявленное противоречие позволило обозначить проблему исследования: каковы потенциальные возможности циклических наблюдений за растениями как средства формирования у детей 5-6 лет исследовательских умений?
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить возможности формирования у детей 5-6 лет исследовательских умений в процессе циклических наблюдений за растениями.
Объект исследования: процесс формирования у детей 5-6 лет исследовательских умений.
Предмет исследования: формирование у детей 5-6 лет исследовательских умений в процессе циклических наблюдений за растениями.
Гипотеза исследования базировалась на предположении о том, что формирование у детей 5-6 лет исследовательских умений в процессе циклических наблюдений за растениями возможно, если:
- оснастить развивающую предметно-пространственную среду группы
материалами, способствующими организации циклических
наблюдений за растениями;
- организовывать совместную познавательно-исследовательскую деятельность педагога и детей в процессе циклических наблюдений за растениями;
- организовать консультационно-просветительскую работу с педагогами и родителями по вопросам формирования у детей 5-6 лет исследовательских умений в процессе циклических наблюдений за растениями.
Задачи исследования:
1. Изучить и проанализировать философскую, психолого-педагогическую и научно-методическую литературу по проблеме исследования.
2. Выявить уровень сформированности у детей 5-6 лет исследовательских умений.
3. Разработать и апробировать содержание работы по формированию у детей 5-6 лет исследовательских умений в процессе циклических наблюдений за растениями.
4. Выявить динамику уровня сформированности у детей 5-6 лет исследовательских умений.
Теоретико-методологическую основу исследования составили:
- теоретические положения А.Г. Асмолова, А.В. Хуторского, Л.П. Ярулина о формировании у детей дошкольного возраста исследовательских умений;
- теоретические положения Л.С. Выготского, Л.Н. Боголюбова о формировании у детей дошкольного возраста исследовательских умений;
- теоретические положения П.Я. Гальперина о поэтапном формировании у детей умственных действий;
- методические положения А.Д. Дмитриева, С.Н. Николаевой, А.Д. Тищенко об организации циклических наблюдений с детьми старшего дошкольного возраста.
Для решения поставленных задач использовался комплекс следующих методов исследования: теоретические: анализ психолого-педагогической и методической литературы, интерпретация, обобщение опыта педагогической деятельности; эмпирические: констатирующий, формирующий и контрольный этапы психолого-педагогического эксперимента, беседа, наблюдение; методы количественной и качественной обработки данных.
Экспериментальная база исследования. МАОУ детский сад № 80 «Песенка» городского округа Тольятти. В исследовании принимали участие 36 детей 5-6 лет.
Новизна исследования заключается в том, что разработана серия циклических наблюдений за растениями, способствующих формированию у детей 5-6 лет исследовательских умений.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что обоснованы направления и содержание работы по формированию у детей 5-6 лет исследовательских умений в процессе циклических наблюдений за растениями.
Практическая значимость исследования заключается в том, что что разработанную серию циклических наблюдений за растениями могут использовать в своей работе по формированию у детей старшего дошкольного возраста исследовательских умений педагоги дошкольных образовательных организаций.
Структура бакалаврской работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы (23 наименования) и 4 приложений. Для иллюстрации текста используется 13 таблиц, 2 рисунков. Основной текст работы изложен на 44 страницах.
Проведенное исследование подтвердило выдвинутую нами гипотезу и позволило сделать следующие выводы.
На современном этапе развития общества возникают новые требования к современному человеку. Возникает потребность в личности творческой, гибкой, умеющей прогнозировать, самостоятельно исследовать и решать проблемы. В связи с этим необходимо воспитание у порастающего поколения самостоятельности в познании, активности, способности решать проблемы опытно-экспериментальным путем, умения планировать и видеть результат своей деятельности. Это становится возможным, если ребенок владеет исследовательскими навыками.
Проблема формирования у детей дошкольного возраста исследовательских умений представлена в исследованиях таких авторов, как Л.С. Выготский, Л.Н. Боголюбова, П.Я. Гальперин.
Для реализации поставленной цели исследования была проведена экспериментальная работа, на базе МАОУ детский сад № 80 «Песенка» городского округа Тольятти. В исследовании принимали участие 36 детей 5-6 лет: 18 детей экспериментальной группы и 18 детей контрольной группы.
В соответствии с целями, задачами констатирующего эксперимента, для изучения уровня сформированности у детей 5-6 лет исследовательских умений, основываясь на исследованиях О.В. Афанасьевой, А.И. Савенкова, В.С. Юркевич были определены показатели и отобраны диагностические методики.
На констатирующем этапе был выявлен уровень сформированности у детей 5-6 лет исследовательских умений.
Полученные данные констатирующего этапа исследования показали, что низкий уровень сформированности исследовательских умений, был выявлен у 3 детей (17%) в ЭГ и у 4 детей (22%) в КГ; средний уровень сформированности исследовательских умений, был выявлен у 11 детей (61%) в ЭГ и у 10 детей (56%) в КГ; высокий уровень сформированности исследовательских умений был выявлен у 4 детей (22%) в ЭГ и у 4 детей (22%) в КГ.
Таким образом, результаты констатирующего эксперимента доказывают необходимость осуществления специально организованной работы посредством организации циклических наблюдений за растениями, способствующей формированию у детей 5-6 лет исследовательских умений.
Целью формирующего эксперимента было: разработать содержание работы, способствующее формированию у детей 5-6 лет исследовательских умений в процессе циклических наблюдений за растениями.
Согласно гипотезе исследования работа проводилась по трем направлениям.
Первое направление - оснащение развивающей предметно-пространственной среды группы материалами, способствующими организации циклических наблюдений за растениями, было реализовано за счет дополнения уголка природы в группе следующими материалами: карты наблюдений; материалы для проведения циклических наблюдений за растениями; календарь наблюдений; календарь погоды; пиктограммы; подручные материалы для организации циклических наблюдений за растениями.
Второе направление - организация совместной познавательно-исследовательской деятельности педагога и детей в процессе циклических наблюдений за растениями было реализовано за счет проведения серии циклических наблюдений за следующими растениями: крапивой, грибами, фикусом, луком, овсом.
Третье направление работа - организация консультационно-просветительской работы с педагогами и родителями по вопросам формирования у детей 5-6 лет исследовательских умений в процессе циклических наблюдений за растениями. Для педагогов был проведен мастер-класс «Организация циклических наблюдений за растениями с детьми дошкольного возраста». Для родителей был организован онлайн-практикум «Роль циклических наблюдений за растениями в формировании экологических представлений детей дошкольного возраста».
Исходя из цели и задач исследования, мы определили цель контрольного эксперимента: выявить уровень сформированности у детей 5-6 лет исследовательских умений после проведения формирующего эксперимента.
В результате проведения контрольного эксперимента мы констатировали следующую динамику уровня сформированности исследовательских умений у детей 5-6 лет экспериментальной группы:
- количество детей с низким уровнем снизилось на 12%;
- количество детей со средним уровнем увеличилось на 6%;
- количество детей с высоким уровнем увеличилось на 6%.
В контрольной группе результаты остались практически неизменными.
Сопоставляя результаты исследования с выдвинутой гипотезой, можно констатировать, что задачи исследования решены, цель работы достигнута, а гипотеза доказана
На современном этапе развития общества возникают новые требования к современному человеку. Возникает потребность в личности творческой, гибкой, умеющей прогнозировать, самостоятельно исследовать и решать проблемы. В связи с этим необходимо воспитание у порастающего поколения самостоятельности в познании, активности, способности решать проблемы опытно-экспериментальным путем, умения планировать и видеть результат своей деятельности. Это становится возможным, если ребенок владеет исследовательскими навыками.
Проблема формирования у детей дошкольного возраста исследовательских умений представлена в исследованиях таких авторов, как Л.С. Выготский, Л.Н. Боголюбова, П.Я. Гальперин.
Для реализации поставленной цели исследования была проведена экспериментальная работа, на базе МАОУ детский сад № 80 «Песенка» городского округа Тольятти. В исследовании принимали участие 36 детей 5-6 лет: 18 детей экспериментальной группы и 18 детей контрольной группы.
В соответствии с целями, задачами констатирующего эксперимента, для изучения уровня сформированности у детей 5-6 лет исследовательских умений, основываясь на исследованиях О.В. Афанасьевой, А.И. Савенкова, В.С. Юркевич были определены показатели и отобраны диагностические методики.
На констатирующем этапе был выявлен уровень сформированности у детей 5-6 лет исследовательских умений.
Полученные данные констатирующего этапа исследования показали, что низкий уровень сформированности исследовательских умений, был выявлен у 3 детей (17%) в ЭГ и у 4 детей (22%) в КГ; средний уровень сформированности исследовательских умений, был выявлен у 11 детей (61%) в ЭГ и у 10 детей (56%) в КГ; высокий уровень сформированности исследовательских умений был выявлен у 4 детей (22%) в ЭГ и у 4 детей (22%) в КГ.
Таким образом, результаты констатирующего эксперимента доказывают необходимость осуществления специально организованной работы посредством организации циклических наблюдений за растениями, способствующей формированию у детей 5-6 лет исследовательских умений.
Целью формирующего эксперимента было: разработать содержание работы, способствующее формированию у детей 5-6 лет исследовательских умений в процессе циклических наблюдений за растениями.
Согласно гипотезе исследования работа проводилась по трем направлениям.
Первое направление - оснащение развивающей предметно-пространственной среды группы материалами, способствующими организации циклических наблюдений за растениями, было реализовано за счет дополнения уголка природы в группе следующими материалами: карты наблюдений; материалы для проведения циклических наблюдений за растениями; календарь наблюдений; календарь погоды; пиктограммы; подручные материалы для организации циклических наблюдений за растениями.
Второе направление - организация совместной познавательно-исследовательской деятельности педагога и детей в процессе циклических наблюдений за растениями было реализовано за счет проведения серии циклических наблюдений за следующими растениями: крапивой, грибами, фикусом, луком, овсом.
Третье направление работа - организация консультационно-просветительской работы с педагогами и родителями по вопросам формирования у детей 5-6 лет исследовательских умений в процессе циклических наблюдений за растениями. Для педагогов был проведен мастер-класс «Организация циклических наблюдений за растениями с детьми дошкольного возраста». Для родителей был организован онлайн-практикум «Роль циклических наблюдений за растениями в формировании экологических представлений детей дошкольного возраста».
Исходя из цели и задач исследования, мы определили цель контрольного эксперимента: выявить уровень сформированности у детей 5-6 лет исследовательских умений после проведения формирующего эксперимента.
В результате проведения контрольного эксперимента мы констатировали следующую динамику уровня сформированности исследовательских умений у детей 5-6 лет экспериментальной группы:
- количество детей с низким уровнем снизилось на 12%;
- количество детей со средним уровнем увеличилось на 6%;
- количество детей с высоким уровнем увеличилось на 6%.
В контрольной группе результаты остались практически неизменными.
Сопоставляя результаты исследования с выдвинутой гипотезой, можно констатировать, что задачи исследования решены, цель работы достигнута, а гипотеза доказана