📄Работа №99993
Тема: ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ КОРРЕКЦИЯ НЕГАТИВНЫХ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ СОСТОЯНИЙ У ДЕТЕЙ
Тип работы
Магистерская диссертация
Предмет
психология
Объем:
91 листов
Год:
2017
Просмотров:
55
5700
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
Введение
ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЕ
ОСНОВАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯНЕГАТИВНЫХ
ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ СОСТОЯНИЙ У ДЕТЕЙ
1-1- Особенности эмоциональной сферы у детей 12-14л
1.2. Характеристика негативных эмоциональных
состояний: тревожность, агрессия, депрессия, стресс 13
1.3. Методы коррекции негативных эмоциональных
состояний у детей 25
1.4. Вывод по первой главе
45
ЭМПИРИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ
ПРОГРАММЫ КОРРЕКЦИИ НЕГАТИВНЫХ ЭМОЦИОГНАЛЬНЫХ СОСТОЯНИЙ У ДЕТЕЙ 12- 14 ЛЕТ
2.1. Описание выборки и этапы исследования 47
2.2. Описание методик 49
2.3. Результаты исследования негативных
эмоциональных состояний у детей. 58
2.4. Рекомендации по коррекции негативных
эмоциональных состояний у детей 71
2.5 Вывод по второй главе 75
Заключение 77
Список литературы
Приложения
ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЕ
ОСНОВАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯНЕГАТИВНЫХ
ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ СОСТОЯНИЙ У ДЕТЕЙ
1-1- Особенности эмоциональной сферы у детей 12-14л
1.2. Характеристика негативных эмоциональных
состояний: тревожность, агрессия, депрессия, стресс 13
1.3. Методы коррекции негативных эмоциональных
состояний у детей 25
1.4. Вывод по первой главе
45
ЭМПИРИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ
ПРОГРАММЫ КОРРЕКЦИИ НЕГАТИВНЫХ ЭМОЦИОГНАЛЬНЫХ СОСТОЯНИЙ У ДЕТЕЙ 12- 14 ЛЕТ
2.1. Описание выборки и этапы исследования 47
2.2. Описание методик 49
2.3. Результаты исследования негативных
эмоциональных состояний у детей. 58
2.4. Рекомендации по коррекции негативных
эмоциональных состояний у детей 71
2.5 Вывод по второй главе 75
Заключение 77
Список литературы
Приложения
📖 Введение
Актуальность исследования обусловлена изменениями
происходящими в нашем обществе- веке инновационных технологий. Все меняется очень быстро и социальность становится важнейшим фактором, определяющим успешность человеческой жизни. Теперь функции интеллекта отвечать за поиск и владение ситуацией недостаточно, психологи уже четверть века говорят о эмоциональной части интеллекта, так называемый, эмоциональный интеллект, который несет на себе функцию приспособления к действительности.
Эмоции, воля и когниции или познание, - три кита психической организации, на которой в классической, многими авторами поддерживаемой триаде держатся все психические процессы эмоции занимают одно из ведущих мест. Эмоции- важные проявления эмоционально- волевой деятельности ребенка 12-14 лет.
В представленной работе мы бы хотели сделать упор на негативные эмоции, препятствующие нормальному личностному развитию,
эффективной социализации ребенка в среднем школьном возрасте.
При этом, наблюдается недостаточная изученность эмоций по сравнению с познанием и интеллектом, хотя их изучение в последнее время занимает очень большое место в отечественной и зарубежной науке.
Таким образом, исследования, направленные на выявление негативных эмоциональных состояний выступают как необходимый этап в сборе эмпирических данных, касающихся эмоций детей среднего школьного возраста. Выявленные отклонения от нормы позволят составить программу психокоррекции.
Важность нашего исследования в дальнейшем поможет изучению негативных эмоций.
Цель исследования- разработать программу коррекции негативных эмоциональных состояний у детей среднего школьного возраста.
Для реализации поставленной задачи мы выделили необходимые задачи:
1. Уточнить особенности эмоциональной сферы детей среднего школьного возраста;
2. Провести теоретический анализ негативных эмоциональных состояний;
3. Подобрать психодиагностический инструментарий, отвечающий требованиям исследования, собрать выборку;
4. Провести психодиагностическое обследование, выявить негативные эмоциональные состояния у детей школьного возраста;
5.Осуществить количественный и качественный анализ данных психодиагностического обследования;
6. Выработать научно обоснованные рекомендации для психокоррекции негативных эмоциональных состояний у детей школьного возраста.
Объект исследования - негативные эмоциональные переживания учащихся.
Предмет исследования - программа коррекции негативных эмоциональных переживаний у детей 12-14 лет.
Гипотеза исследования - программа коррекции негативных эмоциональных состояний у детей должна быть направлена на коррекцию негативных эмоциональных состояний: тревожность,
депрессия и агрессия.
Методы исследования: для решения поставленных задач в работе были использованы теоретические, организационные, эмпирические методы, а также методы обработки данных и интерпретационные методы:
• Теоретические методы (анализ, сравнение, синтез и обобщение);
• Эмпирические методы (методика Филлипса « Диагностика уровня школьной тревожности», тест «Несуществующее животное», а также метод цветовых выборов «Модификация восьмицветового теста Люшера»);
• Методы обработки результатов (количественный анализ, описательный анализ, факторный анализ, графические методы представления полученных данных);
• Методы математической статистики (корреляционный анализ по Пирсону и СпирменуД
Использованное программное обеспечение: MS Office, R 3.4.0 (среда разработки: RStudio).
Теоретико-методологическая основа исследования представлена работами, посвященными исследованию эмоциональной сферы детей среднего школьного возраста (Реан А.А., Казанская В.Г., Иванова Е.С., Подольский А.И., Вачков И.В., Ильин Е.П., Гиппенрейтер Ю.Б.), проблем тревожности и агрессии (Астапов В.М., Прихожан А.М., Хорни К., Овчарова Р.В., Микляева Н.В., Бизюк А.П., Захаров А.И.), психокоррекции негативных эмоциональных состояний (Осипов А.А., Немов Р.С., Микляева Н.В, Грецов А.Г., Анн Л.Ф.)
Эмпирическая база исследования представляет собой 60 человек: 28 мальчиков и 32 девочки. Возраст - от 12 до 14 лет. На момент исследования испытуемые находились в процессе обучения в средней школе, являлись учениками 6-8 классов школ г.Екатеринбурга.
Научная значимость результатов: полученные результаты
диссертационного исследования могут быть использованы для дальнейших научных разработок по данной и смежным темам.
Практическая значимость исследования заключается в том, что знание особенностей негативных эмоциональных состояний подростков и методов их коррекции поможет учителям и родителям решать проблемы переходного возраст детей.
происходящими в нашем обществе- веке инновационных технологий. Все меняется очень быстро и социальность становится важнейшим фактором, определяющим успешность человеческой жизни. Теперь функции интеллекта отвечать за поиск и владение ситуацией недостаточно, психологи уже четверть века говорят о эмоциональной части интеллекта, так называемый, эмоциональный интеллект, который несет на себе функцию приспособления к действительности.
Эмоции, воля и когниции или познание, - три кита психической организации, на которой в классической, многими авторами поддерживаемой триаде держатся все психические процессы эмоции занимают одно из ведущих мест. Эмоции- важные проявления эмоционально- волевой деятельности ребенка 12-14 лет.
В представленной работе мы бы хотели сделать упор на негативные эмоции, препятствующие нормальному личностному развитию,
эффективной социализации ребенка в среднем школьном возрасте.
При этом, наблюдается недостаточная изученность эмоций по сравнению с познанием и интеллектом, хотя их изучение в последнее время занимает очень большое место в отечественной и зарубежной науке.
Таким образом, исследования, направленные на выявление негативных эмоциональных состояний выступают как необходимый этап в сборе эмпирических данных, касающихся эмоций детей среднего школьного возраста. Выявленные отклонения от нормы позволят составить программу психокоррекции.
Важность нашего исследования в дальнейшем поможет изучению негативных эмоций.
Цель исследования- разработать программу коррекции негативных эмоциональных состояний у детей среднего школьного возраста.
Для реализации поставленной задачи мы выделили необходимые задачи:
1. Уточнить особенности эмоциональной сферы детей среднего школьного возраста;
2. Провести теоретический анализ негативных эмоциональных состояний;
3. Подобрать психодиагностический инструментарий, отвечающий требованиям исследования, собрать выборку;
4. Провести психодиагностическое обследование, выявить негативные эмоциональные состояния у детей школьного возраста;
5.Осуществить количественный и качественный анализ данных психодиагностического обследования;
6. Выработать научно обоснованные рекомендации для психокоррекции негативных эмоциональных состояний у детей школьного возраста.
Объект исследования - негативные эмоциональные переживания учащихся.
Предмет исследования - программа коррекции негативных эмоциональных переживаний у детей 12-14 лет.
Гипотеза исследования - программа коррекции негативных эмоциональных состояний у детей должна быть направлена на коррекцию негативных эмоциональных состояний: тревожность,
депрессия и агрессия.
Методы исследования: для решения поставленных задач в работе были использованы теоретические, организационные, эмпирические методы, а также методы обработки данных и интерпретационные методы:
• Теоретические методы (анализ, сравнение, синтез и обобщение);
• Эмпирические методы (методика Филлипса « Диагностика уровня школьной тревожности», тест «Несуществующее животное», а также метод цветовых выборов «Модификация восьмицветового теста Люшера»);
• Методы обработки результатов (количественный анализ, описательный анализ, факторный анализ, графические методы представления полученных данных);
• Методы математической статистики (корреляционный анализ по Пирсону и СпирменуД
Использованное программное обеспечение: MS Office, R 3.4.0 (среда разработки: RStudio).
Теоретико-методологическая основа исследования представлена работами, посвященными исследованию эмоциональной сферы детей среднего школьного возраста (Реан А.А., Казанская В.Г., Иванова Е.С., Подольский А.И., Вачков И.В., Ильин Е.П., Гиппенрейтер Ю.Б.), проблем тревожности и агрессии (Астапов В.М., Прихожан А.М., Хорни К., Овчарова Р.В., Микляева Н.В., Бизюк А.П., Захаров А.И.), психокоррекции негативных эмоциональных состояний (Осипов А.А., Немов Р.С., Микляева Н.В, Грецов А.Г., Анн Л.Ф.)
Эмпирическая база исследования представляет собой 60 человек: 28 мальчиков и 32 девочки. Возраст - от 12 до 14 лет. На момент исследования испытуемые находились в процессе обучения в средней школе, являлись учениками 6-8 классов школ г.Екатеринбурга.
Научная значимость результатов: полученные результаты
диссертационного исследования могут быть использованы для дальнейших научных разработок по данной и смежным темам.
Практическая значимость исследования заключается в том, что знание особенностей негативных эмоциональных состояний подростков и методов их коррекции поможет учителям и родителям решать проблемы переходного возраст детей.
✅ Заключение
Становление эмоциональной сферы ребенка в период 12-14 лет проходит один из ключевых этапов, нуждающаяся в пристальном внимании, своевременной коррекции.
В общение со сверстниками, что является ведущей потребностью в этом возрасте, устанавливаются новые нормы поведения и новые интересы.
Особенностями эмоциональной являются повышенная потребность в эмоциональном насыщении, впечатлениях при повышенной тревожности , низкой стрессоустойчивости. Детей этого возрастного периода отличает отрицательный эмоциональный фон, предрасположенность к отрицательным эмоциям и рассогласованность в мотивационной сфере.
Негативные эмоциональные состояния, такие как страх, тревожность, стресс, депрессия и агрессивность препятствуют нормальному личностному развитию, эффективной социализации ребенка.
Работа показала, что тревожность и страх имеющие общий компонент в виде чувства беспокойства, как переживание эмоционального дискомфорта, предчувствие грозящей опасности, являются выражением неудовлетворения значимых потребностей ребенка: кратковременных при ситуативном переживании тревоги и устойчиво доминирующих при тревожности как черте характера.
Возникновение и закрепление этих негативных состояний как устойчивых образований связаны с неудовлетворением возрастных ведущих потребностей. Устойчивым личностным образованием тревожность и страх становится в возрасте 12-14 лет.
Причины вызывающие негативные состояния тревоги, страха, а также депрессии, стресса и агрессия зарождаются, прежде всего, в круге семейных нарушений. Затем происходит их усиление и закрепление по механизму «замкнутого психологического круга», который ведет к накоплению и углублению отрицательного эмоционального опыта.
Негативные эмоциональные состояния оказывает в основном отрицательное, дезорганизующее влияние на результаты деятельности детей среднего школьного возраста.
Семья и семейные отношения играют значительную роль в формировании и развитии детей среднего школьного возраста.
Существует ряд методов практической психокоррекции- система мероприятий, ориентированье на клинически здоровую личность человека, имеющего в своей повседневной жизни определенные психологические трудности.. Эффективность приносит комплексное воздействие компетентно подобранных методов, используемых в групповой или индивидуальной формах работы с клиентами.
Проведённое нами эмпирическое исследование ставило целью разработать программу коррекции негативных эмоциональных состояний у детей среднего школьного возраста.
Полученные данные исследования подтвердили выдвинутую гипотезу о том, что программа коррекции негативных эмоциональных состояний у детей должна быть направлена на коррекцию негативных эмоциональных состояний: тревожность, депрессия и агрессия.
Проведенное исследование позволило решить следующие задачи:
1. Уточнить особенности эмоциональной сферы детей среднего школьного возраста;
2. Провести теоретический анализ негативных эмоциональных состояний;
3. Подобрать психодиагностический инструментарий, отвечающий требованиям исследования, собрать выборку;
4. Провести психодиагностическое обследование, выявить негативные эмоциональные состояния у детей школьного возраста;
5.Осуществить количественный и качественный анализ данных психодиагностического обследования;
6. Выработать научно обоснованные рекомендации для психокоррекции негативных эмоциональных состояний у детей школьного возраста.
В общение со сверстниками, что является ведущей потребностью в этом возрасте, устанавливаются новые нормы поведения и новые интересы.
Особенностями эмоциональной являются повышенная потребность в эмоциональном насыщении, впечатлениях при повышенной тревожности , низкой стрессоустойчивости. Детей этого возрастного периода отличает отрицательный эмоциональный фон, предрасположенность к отрицательным эмоциям и рассогласованность в мотивационной сфере.
Негативные эмоциональные состояния, такие как страх, тревожность, стресс, депрессия и агрессивность препятствуют нормальному личностному развитию, эффективной социализации ребенка.
Работа показала, что тревожность и страх имеющие общий компонент в виде чувства беспокойства, как переживание эмоционального дискомфорта, предчувствие грозящей опасности, являются выражением неудовлетворения значимых потребностей ребенка: кратковременных при ситуативном переживании тревоги и устойчиво доминирующих при тревожности как черте характера.
Возникновение и закрепление этих негативных состояний как устойчивых образований связаны с неудовлетворением возрастных ведущих потребностей. Устойчивым личностным образованием тревожность и страх становится в возрасте 12-14 лет.
Причины вызывающие негативные состояния тревоги, страха, а также депрессии, стресса и агрессия зарождаются, прежде всего, в круге семейных нарушений. Затем происходит их усиление и закрепление по механизму «замкнутого психологического круга», который ведет к накоплению и углублению отрицательного эмоционального опыта.
Негативные эмоциональные состояния оказывает в основном отрицательное, дезорганизующее влияние на результаты деятельности детей среднего школьного возраста.
Семья и семейные отношения играют значительную роль в формировании и развитии детей среднего школьного возраста.
Существует ряд методов практической психокоррекции- система мероприятий, ориентированье на клинически здоровую личность человека, имеющего в своей повседневной жизни определенные психологические трудности.. Эффективность приносит комплексное воздействие компетентно подобранных методов, используемых в групповой или индивидуальной формах работы с клиентами.
Проведённое нами эмпирическое исследование ставило целью разработать программу коррекции негативных эмоциональных состояний у детей среднего школьного возраста.
Полученные данные исследования подтвердили выдвинутую гипотезу о том, что программа коррекции негативных эмоциональных состояний у детей должна быть направлена на коррекцию негативных эмоциональных состояний: тревожность, депрессия и агрессия.
Проведенное исследование позволило решить следующие задачи:
1. Уточнить особенности эмоциональной сферы детей среднего школьного возраста;
2. Провести теоретический анализ негативных эмоциональных состояний;
3. Подобрать психодиагностический инструментарий, отвечающий требованиям исследования, собрать выборку;
4. Провести психодиагностическое обследование, выявить негативные эмоциональные состояния у детей школьного возраста;
5.Осуществить количественный и качественный анализ данных психодиагностического обследования;
6. Выработать научно обоснованные рекомендации для психокоррекции негативных эмоциональных состояний у детей школьного возраста.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.