Помощь студентам в учебе
Совершенствование связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 6
1.1. Связная речь и её закономерности развития у детей старшего
дошкольного возраста 6
1.2. Виды монологической речи у детей старших дошкольников 11
1.3. Умения, формируемые у детей при овладении связной
монологической речью 15
1.4. Методы и приёмы обучения детей старшего дошкольного возраста
связной монологической речи 21
1.5. Программное содержание работ по развитию связной
монологической речи 24
1.6. Анализ методических разработок по развитию связной
монологической речи у детей старшего дошкольного возраста 28
ГЛАВА 2. ОПИСАНИЕ ПРОЕКТИРОВОЧНОЙ РАБОТЫ, НАПРАВЛЕННОЙ НА РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 32
2.1. Диагностика уровня развития связной монологической речи у детей
старшего дошкольного возраста 32
2.2. Комплекс мероприятий, направленный на развитие связной
монологической речи 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 6
1.1. Связная речь и её закономерности развития у детей старшего
дошкольного возраста 6
1.2. Виды монологической речи у детей старших дошкольников 11
1.3. Умения, формируемые у детей при овладении связной
монологической речью 15
1.4. Методы и приёмы обучения детей старшего дошкольного возраста
связной монологической речи 21
1.5. Программное содержание работ по развитию связной
монологической речи 24
1.6. Анализ методических разработок по развитию связной
монологической речи у детей старшего дошкольного возраста 28
ГЛАВА 2. ОПИСАНИЕ ПРОЕКТИРОВОЧНОЙ РАБОТЫ, НАПРАВЛЕННОЙ НА РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 32
2.1. Диагностика уровня развития связной монологической речи у детей
старшего дошкольного возраста 32
2.2. Комплекс мероприятий, направленный на развитие связной
монологической речи 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
Развитие связной речи является центральной задачей речевого воспитания детей. Это обусловлено, прежде всего, ее социальной значимостью и ролью в формировании личности. Именно в связной речи реализуется основная, коммуникативная, функция языка и речи. Связная речь - высшая форма речемыслительной деятельности, которая определяет уровень речевого и умственного развития ребенка (Л.С. Выготский, Н.И. Жинкин, А.А. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.). Успешность обучения детей в школе во многом зависит от уровня овладения ими связной речью в дошкольном возрасте.
Психологическая природа связной речи, ее механизмы и особенности развития у детей раскрываются в трудах Л.С. Выготского, А.А. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна и др. Все исследователи отмечают сложный характер связной речи и указывают на необходимость специального речевого воспитания детей. В.П. Глухов, Е.А. Смирнова, О.С. Ушакова и другие считают, что формирование грамматически правильной, логичной, осознанной, последовательной речи у детей старшего дошкольного возраста есть необходимое условие их общего речевого развития и подготовки детей к предстоящему школьному обучению.
В настоящее время вопрос развития связной речи дошкольников стоит особенно остро. Анализ психолого-педагогической литературы позволил обнаружить противоречие между психологическими предпосылками, обусловливающими возможности старших дошкольников в области речевого творчества, с одной стороны, и недостаточной разработанностью практического решения данной проблемы - с другой. Психологи утверждают: дошкольный возраст - сенситивный период, а значит, он наиболее благоприятен для развития связной речи, формирования культуры речевого общения. Практика показывает, что это очень трудоемкая и ответственная работа, требующая определенной системы и терпения со стороны педагога, подбора наиболее эффективных средств и методов обучения. Актуальность исследуемой темы обусловлена рядом факторов:
- социальный заказ на развитие связной речи у детей дошкольного возраста;
- необходимость совершенствования качества работы педагогов по развитию связной речи у детей старшего дошкольного возраста путём создания развивающей среды, а также специальных педагогических условий в ДОУ.
Объектом исследования является процесс развития связной речи старших дошкольников.
Предмет исследования: комплекс мероприятий, направленный на развитие монологической речи детей старшего дошкольного возраста.
Цель исследования: теоретически обосновать и на этой основе разработать комплекс мероприятий, направленный на развитие связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста.
Задачи исследования:
1. Исследовать основные подходы связной монологической речи представленной в литературе.
2. Определить понятие «связная монологическая речь» и выявить основные механизмы её формирования.
3. Исследовать уровень развития связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста.
4. Разработать комплекс мероприятий, направленный на развитие монологической речи старших дошкольников.
Методы исследования:
- теоретические: анализ, обобщение, синтез литературы по
рассматриваемой проблеме;
- практические: проведение проектировочной работы; диагностика уровня развития связной монологической речи.
Методологической основой исследования являются концепции связности речи (Л.С. Выготский, Н.И. Жинкин, С.Л. Рубинштейн, А.А. Леонтьев); исследования особенностей формирования детского словесного творчества (Н.А. Ветлугина, А.В. Запорожец, А.М. Леушина, Е.И. Тихеева, О.С. Ушакова и др.).
Практическая значимость исследования связана с тем, что предлагаемый нами комплекс мероприятий, направленный на совершенствование связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста, может быть использован в деятельности дошкольных образовательных учреждений.
База исследования. Исследование происходило на базе ЧДОУ ОАО «РЖД» №123 города Екатеринбурга.
Структура ВКР. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.
Психологическая природа связной речи, ее механизмы и особенности развития у детей раскрываются в трудах Л.С. Выготского, А.А. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна и др. Все исследователи отмечают сложный характер связной речи и указывают на необходимость специального речевого воспитания детей. В.П. Глухов, Е.А. Смирнова, О.С. Ушакова и другие считают, что формирование грамматически правильной, логичной, осознанной, последовательной речи у детей старшего дошкольного возраста есть необходимое условие их общего речевого развития и подготовки детей к предстоящему школьному обучению.
В настоящее время вопрос развития связной речи дошкольников стоит особенно остро. Анализ психолого-педагогической литературы позволил обнаружить противоречие между психологическими предпосылками, обусловливающими возможности старших дошкольников в области речевого творчества, с одной стороны, и недостаточной разработанностью практического решения данной проблемы - с другой. Психологи утверждают: дошкольный возраст - сенситивный период, а значит, он наиболее благоприятен для развития связной речи, формирования культуры речевого общения. Практика показывает, что это очень трудоемкая и ответственная работа, требующая определенной системы и терпения со стороны педагога, подбора наиболее эффективных средств и методов обучения. Актуальность исследуемой темы обусловлена рядом факторов:
- социальный заказ на развитие связной речи у детей дошкольного возраста;
- необходимость совершенствования качества работы педагогов по развитию связной речи у детей старшего дошкольного возраста путём создания развивающей среды, а также специальных педагогических условий в ДОУ.
Объектом исследования является процесс развития связной речи старших дошкольников.
Предмет исследования: комплекс мероприятий, направленный на развитие монологической речи детей старшего дошкольного возраста.
Цель исследования: теоретически обосновать и на этой основе разработать комплекс мероприятий, направленный на развитие связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста.
Задачи исследования:
1. Исследовать основные подходы связной монологической речи представленной в литературе.
2. Определить понятие «связная монологическая речь» и выявить основные механизмы её формирования.
3. Исследовать уровень развития связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста.
4. Разработать комплекс мероприятий, направленный на развитие монологической речи старших дошкольников.
Методы исследования:
- теоретические: анализ, обобщение, синтез литературы по
рассматриваемой проблеме;
- практические: проведение проектировочной работы; диагностика уровня развития связной монологической речи.
Методологической основой исследования являются концепции связности речи (Л.С. Выготский, Н.И. Жинкин, С.Л. Рубинштейн, А.А. Леонтьев); исследования особенностей формирования детского словесного творчества (Н.А. Ветлугина, А.В. Запорожец, А.М. Леушина, Е.И. Тихеева, О.С. Ушакова и др.).
Практическая значимость исследования связана с тем, что предлагаемый нами комплекс мероприятий, направленный на совершенствование связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста, может быть использован в деятельности дошкольных образовательных учреждений.
База исследования. Исследование происходило на базе ЧДОУ ОАО «РЖД» №123 города Екатеринбурга.
Структура ВКР. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.
В заключение хотелось бы подвести итоги данной работы. В ходе исследования раскрывался вопрос: формирование развития связной монологической речи детей старшего дошкольного возраста в процессе применения игровых методов и приёмов, с использованием наглядности и сюжетных иллюстраций.
Проектировочная работа показала, что дети старшего дошкольного возраста могут создавать связные пересказы и высказывания в ходе специализированного обучения, предложенного в данной работе, в подобранном материале в основе используются наглядность: иллюстрации или сюжетные картинки. При активном использовании все возможных методов и приёмов, предложенных в работе для развития связной монологической речи дошкольники стали использовать в речи разнообразные виды связей, их речь совершенствуется. Дети чаще используют разные лексико-грамматические конструкции. Речь дошкольников становится более яркой, интересной и связной, благодаря педагогу, так как процесс развития связной речи ребёнка, требует постоянного педагогического руководства. Дошкольники во время игровых упражнений, игр стараются точно и доступно для окружающих выражать свои мысли, замыслы, соответствующие содержанию заданий. Все задания и упражнения проходят в игровой форме, что делает эту форму обучения детей более привлекательной и интересной, эта форма работы самая эффективная и результативная в работе с детьми дошкольного возраста.
Проектировочная работа показала, что дети старшего дошкольного возраста могут создавать связные пересказы и высказывания в ходе специализированного обучения, предложенного в данной работе, в подобранном материале в основе используются наглядность: иллюстрации или сюжетные картинки. При активном использовании все возможных методов и приёмов, предложенных в работе для развития связной монологической речи дошкольники стали использовать в речи разнообразные виды связей, их речь совершенствуется. Дети чаще используют разные лексико-грамматические конструкции. Речь дошкольников становится более яркой, интересной и связной, благодаря педагогу, так как процесс развития связной речи ребёнка, требует постоянного педагогического руководства. Дошкольники во время игровых упражнений, игр стараются точно и доступно для окружающих выражать свои мысли, замыслы, соответствующие содержанию заданий. Все задания и упражнения проходят в игровой форме, что делает эту форму обучения детей более привлекательной и интересной, эта форма работы самая эффективная и результативная в работе с детьми дошкольного возраста.