ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ЗВУКОВОЙ КУЛЬТУРЫ РЕЧИ У ДЕТЕЙ РАЗНОВОЗРАСТНОЙ ГРУППЫ В ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 7
1.1. Психологические особенности детей дошкольного возраста 7
1.2. Возрастные особенности развития звуковой культуры речи у детей
дошкольного возраста 15
1.3. Лингвистические основы совершенствования звуковой культуры
речи у детей разновозрастной группы 25
1.4. Игровая деятельность как средство совершенствования звуковой
культуры речи у детей разновозрастной группы 28
1.5. Анализ ФГОС и методических разработок в аспекте проблемы
совершенствования звуковой культуры речи у детей разновозрастной группы 32
ГЛАВА 2. ОПИСАНИЕ ПРОЕКТИРОВОЧНОЙ РАБОТЫ ПО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ ЗВУКОВОЙ КУЛЬТУРЫ РЕЧИ У ДЕТЕЙ РАЗНОВОЗРАСТНОЙ ГРУППЫ В ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 39
2.1. Диагностика сформированности звуковой культуры речи у детей
разновозрастной группы 39
2.2. Комплекс упражнений, направленный на совершенствование
звуковой культуры речи у детей разновозрастной группы в игровой деятельности 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
Актуальность рассмотрения данной темы обусловлена следующими факторами.
Во-первых, в ФГОС дошкольного образования [45] было определено, что воспитателям следует решать такие задачи, как, например, обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного образования, формирования благоприятных условий развития детей дошкольного возраста, развития их способностей, а также творческого потенциала. При этом в качестве важного аспекта педагогической работы с дошкольниками подчеркивается именно речевое развитие. Это связано с тем, что современная ситуация, сложившаяся в системе дошкольного воспитания и обучения детей показывает, что число дошкольников, которые имеют некоторые отклонения в речевом развитии, постепенно растет, что формирует проблему нашего исследования. Данные дети составляют базовую группу риска по неуспеваемости в школе, особенно при овладении навыками письма и чтения. В связи с этим в дошкольном возрасте следует проводить целенаправленную систематическую работу по осуществлению воспитания звуковой культуры речи.
Важным является тот факт, что звуковая культура речи выступает в качестве составной части речевой культуры. Дети дошкольного возраста (особенно младшего) овладевают ею непосредственно в процессе общения с окружающими людьми. При этом достаточно большое влияние на формирование звуковой культуры речи детей оказывает именно воспитатель.
Воспитание звуковой культуры выступает в качестве одной из важнейших задач развития речи в дошкольном учреждении. Это напрямую связно с тем, что именно дошкольный возраст характеризуется как наиболее сенситивный для ее решения.
Во-вторых, ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте выступает игра, поэтому процесс обучения и развития детей, в том числе и речевого, логическим образом должен строиться на игровой деятельности.
Степень разработанности. Исследования психологов, педагогов, лингвистов (В.В. Виноградов, Л.С. Выготский, А.Н. Гвоздев, А.В. Запорожец, М.М. Конина А.А. Леонтьев, А.М. Леушина, Л.А. Пеньевская, А.А. Пешковский, СЛ. Рубинштейн, О.И. Соловьева, Ф.А. Сохин, Е.И. Тихеева, Е.А. Флёрина, Л.В. Щерба, Д.Б. Эльконин) создали предпосылки для комплексного подхода к решению задач речевого развития дошкольников.
Звуковая сторона речи дошкольников изучалась в разных аспектах-как развитие восприятия речи и как формирование речедвигательного аппарата. Многие исследователи подчеркивают роль развития осознания детьми фонетической стороны речи. Дети рано начинают замечать недостатки в своей и чужой речи (М.М. Алексеева, А.Н. Гвоздев, М.Е. Хватцев, Д.Б. Эльконин,). От понимания, особенностей звуковой стороны - речи можно протянуть нить к осознанию речи в широком смысле слова - как осознание явлений языка и речи детьми дошкольного возраста, как условие формирования произвольности речи. Все вышесказанное доказывает актуальность темы исследования «Совершенствование звуковой культуры речи у детей разновозрастной группы в игровой деятельности».
Объект исследования - процесс совершенствования звуковой культуры речи у детей разновозрастной группы в игровой деятельности.
Предмет исследования - комплекс упражнений, направленный на совершенствование звуковой культуры речи у детей разновозрастной группы в игровой деятельности.
Цель исследования: теоретически обосновать и разработать комплекс упражнений, направленный на совершенствование звуковой культуры речи у детей разновозрастной группы в игровой деятельности.
Названная цель реализуется путем постановки и осуществления следующих задач:
1. Выявить психологические особенности детей дошкольного возраста;
2. Определить возрастные особенности развития звуковой культуры речи у детей дошкольного возраста;
3. Изучить лингвистические основы совершенствования звуковой культуры речи у детей разновозрастной группы;
4. Рассмотреть возможности игровой деятельности как средства совершенствования звуковой культуры речи у детей разновозрастной группы;
5. Провести анализ Федерального государственного образовательного стандарта и методических разработок в аспекте проблемы совершенствования звуковой культуры речи у детей разновозрастной группы;
6. Провести диагностику сформированности звуковой культуры речи у детей разновозрастной группы;
7. Сформировать комплекс упражнений, направленный на совершенствование звуковой культуры речи у детей разновозрастной группы в игровой деятельности.
Теоретическая основа исследования. Особый вклад в рассмотрение данной темы внесли такие исследователи, как С.Л. Рубинштейн, Л.Н. Леонтьев, Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, Ф.А. Сохин, А.М. Шахнарович. О.С. Ушакова рассматривала развитие речи в процессе общения детей друг с другом. Исследованием задач развития речи и выделением различных аспектов занимались Ф.А. Сохин, А.И. Максаков, Е.М. Николайчук, Л.А. Колунова, А.А. Смага, А.И. Лаврентьева (структурное развитие речи); Л.В. Ворошина, Г.Я. Кудрина, О.С. Ушакова, Н.Г. Смольнокова, Е.А. Смирнова, Л.Г. Шадрина, Н.В. Гавриш, М.В. Ильяшенко и другие занимались проблемами развития связной речи; Ф.А. Сохин, Г.П. Белякова, Г.А. Тумакова исследуют проблему способности к элементарному осознанию языковых и речевых явлений; Л.Е. Журова, Н.В. Дурова, Н.С. Варенцова, Л.И. Невская исследовали проблемы методики обучения грамоте дошкольников на основе метода Д.Б. Эльконина. Именно исследования отечественных психологов, педагогов, лингвистов (Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, А.В. Запорожец, А.Н. Гвоздева, К.Д. Ушинского, Е.И. Тихеевой, Ф.А. Сохина) создали предпосылки для комплексного подхода к решению задач речевого развития дошкольников. Большой вклад, исследуя звуковую культуру речи, сделала А. Богуш. Она отмечает, что одним из ведущих направлений речевого развития детей дошкольного возраста, является своевременно организованная работа по воспитанию звуковой культуры родной речи, которая является прочной основой для дальнейшего успешного обучения чтению и письму детей в школе.
Методы исследования включают: метод анализа публикаций по данной теме, метод сравнения, метод логической группировки выявленной информации; практически-педагогическое наблюдение, метод тестирования, метод количественной и качественной обработки полученных результатов,
Практическая значимость данного исследования заключается в разработке комплекса упражнений, направленного на совершенствование звуковой культуры речи у детей разновозрастной группы.
База исследования - разновозрастная группа МДОУ Сызганский детский сад «Василек».
Структура ВКР. Исследование состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников, приложения.
Изучение теоретических аспектов темы исследования позволило судить о следующем.
В период дошкольного детства особого внимания в этом отношении заслуживает процесс овладения ребенком речью. У детей важно воспитывать звуковую культуру речи, то есть формировать у них правильное произношение звуков, вырабатывать дикцию, вести работу над правильным произношением, формировать у детей темп речи и качество голоса, развивать у них выразительность речи, формировать речевой слух и речевое дыхание, а также обязательно воспитывать культуру речевого общения.
Формирование у детей-дошкольников звуковой культуры речи основано на правильном произношении ими звуков в словах, что во многом способствует точной передаче, а также пониманию смысла отдельной фразы. Овладение морфологическим строем языка именно в дошкольном возрасте необходимо для дальнейшего развития ребенка. Помочь ребенку сформировать звуковую культуру речи - это важная задача, которая стоит перед взрослыми (воспитателями, родителями).
Игра, являясь ведущим видом деятельности в жизни ребенка- дошкольника, помогает ему всесторонне развиваться. В процессе игры дети активно познают мир, они приобретают знания, а также совершенствуют и развивают свои речевые навыки. Игра, которая применяется для обучения, обязательно должна нести как учебную, так и дидактическую задачу. В ходе игры дети решают данную задачу в привлекательной форме, достижение которой происходит определенными игровыми действиями.
В соответствии с ФГОС ДО речевое развитие ребенка включает владение речью в качестве средства общения и культуры. Звуковая культура речи это достаточно понятие широкое, которое включает орфоэпическую и фонетическую правильность речи, а также выразительность ее и четкую дикцию. Процесс воспитания звуковой культуры предполагает: формирование у ребенка правильного звукопроизношения и словопроизношения; орфоэпически правильной речи, ее выразительности; правильной дикции; культуры речевого общения; восприятия речи. Каждая воспитательная программа ДОУ в отношении развития у детей произносительной культуры имеет свои специфические отличия, однако все они должны подчиняться требованиям ФГОС ДО.
С целью определения уровня сформированности звуковой культуры речи у детей разновозрастной группы нами была разработана и реализована программа проектировочной работы, основными компонентами которой стали: подбор методов обследования речи, выявление сформированности звуковой культуры речи у детей разновозрастной группы, подбор комплекса игр и игровых упражнений для совершенствования звуковой культуры речи у детей разновозрастной группы. Подобранный нами комплекс диагностических заданий, основанный на разработках Е.А. Стребелевой, О.С. Ушаковой, Е.М. Струниной, Н.В. Серебряковой, Л.В. Соломаха, позволил всесторонне исследовать сформированность звуковой культуры речи у детей старшей разновозрастной группы.
Проведенная диагностика фонематического слуха у детей разновозрастной группы показала, что 50 % диагностируемых детей показали средний уровень фонетического слуха. 31 % детей обладают высоким уровнем фонетического слуха. И только 19 % от всей выборки показали допустимый уровень. Проведенная нами диагностика по выявлению уровня сформированности у детей разновозрастной группы звукопроизношения показала, что только у 12 % детей все звуки в норме. 44 % детей соответствуют среднему и низкому уровню. То есть нами было установлено, что у детей, включенных нами в выборку, достаточно развит фонематический слух, при том, как слуховое внимание и восприятие, звукопроизношение и слоговая структура находятся на низком уровне.
Обследование артикуляционной моторики показало, что у 25 % детей наблюдается скованность либо вялость движения речевого аппарата, двигательных актов, которые заключаются в наличии трудности определении позиций губ и особенно языка по инструкции либо подражанию. Согласно полученным результатам относительно дыхательной и голосовой функций у детей-дошкольников разновозрастной группы было выявлено следующее: у 25% детей голос тихий либо чрезмерно громкий, в ряде случаев назализованный; у некоторых детей наблюдался вдох с придыханием, поднятием плеч, в подавляющем большинстве отмечалось у детей верхнее грудное дыхание. Специфика динамической стороны речи у детей- дошкольников разновозрастной группы заключается в большей степени в следующем: у 33 % детей выявлено наличие медленного темпа, неверное употребление пауз, отмечалось нарушение также основных видов интонации. То есть в совершенствовании нуждаются такие стороны звуковой культуры речи разновозрастной группы, как артикуляционная моторика, дыхательные и голосовые функции и динамическая сторона речи.
Исходя из полученных результатов диагностики и того фактора, что основной деятельность дошкольников является игровая, поэтому эффективность процесса совершенствования звуковой культуры речи у детей разновозрастной группы может быть более успешной при условии применения игровых методов, нами был составлен специальный комплекс мероприятий, направленный на совершенствование звуковой культуры речи у детей разновозрастной группы в игровой деятельности.
Подбираемые нами игровые упражнения и игры были ориентированы на: формирование у детей правильного произношения звуков; выработку у ребенка правильной дикции; формирование у детей темпа речи и качеств голоса; воспитание у детей культуры речевого общения и развитию речевого дыхания. Реализация данного комплекса должна осуществляться как на занятиях, так и в режимные моменты и свободной игровой деятельности. Проведенное исследование в целом разрешило поставленные задачи.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
