Помощь студентам в учебе
Условия развития мышления у детей дошкольного возраста в процессе ознакомления с понятием «задача»
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАЗВИТИЯ МЫШЛЕНИЯ У
ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 6
1.1. Теоретические основы мышления детей дошкольного
возраста 6
1.2. Этапы развития мышления у дошкольников 18
1.3. Ознакомление дошкольников с понятием «задача» 26
1.4. Условия развития мышления у детей дошкольного
возраста 35
ГЛАВА 2. ОПЫТНО - ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО
ФОРМИРОВАНИЮ МЫШЛЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ ОЗНАКОМЛЕНИЯ С ПОНЯТИЕМ «ЗАДАЧА»
2.1. Диагностика уровня развития мышления детей старшего дошкольного возраста 44
2.2 Реализация условий развития мышления у детей дошкольного возраста на практике и оценка их эффективности 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ГЛАВА 1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАЗВИТИЯ МЫШЛЕНИЯ У
ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 6
1.1. Теоретические основы мышления детей дошкольного
возраста 6
1.2. Этапы развития мышления у дошкольников 18
1.3. Ознакомление дошкольников с понятием «задача» 26
1.4. Условия развития мышления у детей дошкольного
возраста 35
ГЛАВА 2. ОПЫТНО - ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО
ФОРМИРОВАНИЮ МЫШЛЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ ОЗНАКОМЛЕНИЯ С ПОНЯТИЕМ «ЗАДАЧА»
2.1. Диагностика уровня развития мышления детей старшего дошкольного возраста 44
2.2 Реализация условий развития мышления у детей дошкольного возраста на практике и оценка их эффективности 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
В дошкольном возрасте ребенок приобретает гораздо больше, чем за всю дальнейшую жизнь, хотя это небольшой отрезок в жизни человека. Дошкольное детство очень разнообразно, ведь ребенок должен овладеть речью, мышлением. Воображением, восприятием и т.д.
В наши дни очень актуальна проблема умственного воспитания детей дошкольного возраста. Многие годы педагоги и психологи занимаются проблемой развития детского мышления.
Проблема развития мышления у детей дошкольного возраста является главной задачей изучения советских ученых, которые исследовали познавательные процессы детей дошкольного возраста. Важные материалы по развитию мышления дошкольников описаны в работах А. В. Запорожца [15], А. А. Люблинской [22], Г. И. Минской [26] и др.
Наличие проблемной ситуации, задача, которую необходимо решить, активное изменение условий, в которых эта задача задана - все это связано с мышлением, именно в этом состоит отличие мышления от других психологических процессов. Мышление выходит за пределы чувственного данного, расширяет границы познания, чем и отличается от восприятия.
На основе сенсорной информации в мышлении делают определенные теоретические и практические выводы. Мышление отражает существование отдельных вещей, явлений, их свойств. Оно определяет связи, существующие между ними, которые обычно в самом восприятии человеку не даны. Свойства вещей и явлений, связи между ними отражаются в виде законов и сущностей в обобщенной форме.
На практике мышление незримо присутствует в восприятии, внимании, памяти, речи, воображении, но оно не существует как отдельный психический процесс. Высшие формы данных процессов непременно связаны с мышлением, а степень его участия в них и определяет уровень развития познавательных процессов.
Все, что не познается человеком непосредственно, познается опосредованно - это первая особенность мышления (опосредованный характер). Это означает, что одни свойства познаются через другие, а неизвестное - через известное.
Мышление всегда опирается на ощущения, на представления, на восприятие, на приобретенные теоретические знания, т.е. на данные чувственного опыта. Косвенное познание является опосредованным.
Вторая особенность мышления - обобщенность. Обобщение существует и появляется только лишь в конкретном. Обобщение, как познание существенного и общего в объектах действительности становится возможным, так как все особенности данных объектов связаны друг с другом.
Содержание мышления детей дошкольного возраста изменяется с возрастом: усложняются отношения детей с окружающими их людьми, развивается игровая деятельность, возникают различные формы продуктивной деятельности. Осуществление этих форм требует познания новых свойств и сторон предметов.
Цель исследования - выявить и обосновать условия развития мышления у дошкольников в процессе ознакомления с понятием «задача».
Объект исследования - процесс развития мышления у детей дошкольного возраста.
Предмет исследования - условия развития мышления у дошкольников в процессе ознакомления с понятием «задача».
Задачи исследования:
1. изучить психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме исследования;
2. разработать критерии оценки уровня развития мышления у детей дошкольного возраста и провести диагностику уровня развития мышления у дошкольников;
3. выявить условия развития мышления у детей дошкольного возраста и проверить их эффективность на практике.
Теоретической основой данной работы послужили: работы таких зарубежных авторов, как: А. Валлон, В. Штерн, К. Бюллер, Д. Рассел, Дж. Селли, Ж. Пиаже, а также отечественных авторов: Л. С. Выготского, Л. А. Венгера, П. Я. Гальперина, А. Н. Леонтьева, В. В. Давыдова, А. В. Запорожца, А. А. Люблинской, описавших развитие мышления дошкольников.
Методы исследования:
1. изучение и анализ психолого-педагогической литературы;
2. наблюдения за детьми;
3. математическая обработка результатов исследования.
Практическая значимость.
Практические результаты исследования могут быть использованы в практической работе в условиях ДОУ.
База исследования.
Исследование проходило на базе МБДОУ № 18 «Родничок» в
г. Карпинске. В исследовании принимали участие 12 детей возраста 5-6 лет.
Структура работы.
Структура выпускной квалификационной работы состоит из введения, 2 глав, заключения, списка литературы.
В наши дни очень актуальна проблема умственного воспитания детей дошкольного возраста. Многие годы педагоги и психологи занимаются проблемой развития детского мышления.
Проблема развития мышления у детей дошкольного возраста является главной задачей изучения советских ученых, которые исследовали познавательные процессы детей дошкольного возраста. Важные материалы по развитию мышления дошкольников описаны в работах А. В. Запорожца [15], А. А. Люблинской [22], Г. И. Минской [26] и др.
Наличие проблемной ситуации, задача, которую необходимо решить, активное изменение условий, в которых эта задача задана - все это связано с мышлением, именно в этом состоит отличие мышления от других психологических процессов. Мышление выходит за пределы чувственного данного, расширяет границы познания, чем и отличается от восприятия.
На основе сенсорной информации в мышлении делают определенные теоретические и практические выводы. Мышление отражает существование отдельных вещей, явлений, их свойств. Оно определяет связи, существующие между ними, которые обычно в самом восприятии человеку не даны. Свойства вещей и явлений, связи между ними отражаются в виде законов и сущностей в обобщенной форме.
На практике мышление незримо присутствует в восприятии, внимании, памяти, речи, воображении, но оно не существует как отдельный психический процесс. Высшие формы данных процессов непременно связаны с мышлением, а степень его участия в них и определяет уровень развития познавательных процессов.
Все, что не познается человеком непосредственно, познается опосредованно - это первая особенность мышления (опосредованный характер). Это означает, что одни свойства познаются через другие, а неизвестное - через известное.
Мышление всегда опирается на ощущения, на представления, на восприятие, на приобретенные теоретические знания, т.е. на данные чувственного опыта. Косвенное познание является опосредованным.
Вторая особенность мышления - обобщенность. Обобщение существует и появляется только лишь в конкретном. Обобщение, как познание существенного и общего в объектах действительности становится возможным, так как все особенности данных объектов связаны друг с другом.
Содержание мышления детей дошкольного возраста изменяется с возрастом: усложняются отношения детей с окружающими их людьми, развивается игровая деятельность, возникают различные формы продуктивной деятельности. Осуществление этих форм требует познания новых свойств и сторон предметов.
Цель исследования - выявить и обосновать условия развития мышления у дошкольников в процессе ознакомления с понятием «задача».
Объект исследования - процесс развития мышления у детей дошкольного возраста.
Предмет исследования - условия развития мышления у дошкольников в процессе ознакомления с понятием «задача».
Задачи исследования:
1. изучить психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме исследования;
2. разработать критерии оценки уровня развития мышления у детей дошкольного возраста и провести диагностику уровня развития мышления у дошкольников;
3. выявить условия развития мышления у детей дошкольного возраста и проверить их эффективность на практике.
Теоретической основой данной работы послужили: работы таких зарубежных авторов, как: А. Валлон, В. Штерн, К. Бюллер, Д. Рассел, Дж. Селли, Ж. Пиаже, а также отечественных авторов: Л. С. Выготского, Л. А. Венгера, П. Я. Гальперина, А. Н. Леонтьева, В. В. Давыдова, А. В. Запорожца, А. А. Люблинской, описавших развитие мышления дошкольников.
Методы исследования:
1. изучение и анализ психолого-педагогической литературы;
2. наблюдения за детьми;
3. математическая обработка результатов исследования.
Практическая значимость.
Практические результаты исследования могут быть использованы в практической работе в условиях ДОУ.
База исследования.
Исследование проходило на базе МБДОУ № 18 «Родничок» в
г. Карпинске. В исследовании принимали участие 12 детей возраста 5-6 лет.
Структура работы.
Структура выпускной квалификационной работы состоит из введения, 2 глав, заключения, списка литературы.
Мышление - это психический познавательный процесс обобщенного и опосредованного отражения предметов и явлений объективного мира в их существенных связях и проявлениях. Оно является высшим познавательным процессом и представляет собой порождение нового знания, активную форму творческого отражения и преобразования действительности.
Развитие мышления происходит в последовательном возникновении форм и способов мыслительной деятельности и изменении их по мере общего формирования личности, оно выражается в постепенном расширении содержания мысли. У дошкольников усиливаются познавательные интересы, т.е. побуждения к мыслительной деятельности.
Дальнейшее развитие мышления детей дошкольного возраста выражается в изменении соотношения между действием, образом, словом. В решении задач всё большую роль играет слово.
Основное условие развития детского мышления - это целенаправленное воспитание и обучение. В процессе воспитания ребёнок овладевает предметными действиями и речью, учится самостоятельно решать задачи. Сначала простые, затем и сложные. Также ребенок начинает понимать требования, предъявляемые взрослыми, и действовать в соответствии с ними.
Существует определённая последовательность развития видов мышления в дошкольном возрасте. Первым у дошкольников появляется наглядно-действенное мышление, затем формируется наглядно-образное. Последним у детей развивается словесно - логическое мышление.
В методике А. М. Леушиной, которая описана в учебном пособии «Формирование элементарных математических представлений у дошкольников» выделяется четыре этапа ознакомления дошкольников с задачами.
Первый этап - подготовительный. На данном этапе педагог организует систему упражнений по выполнению операций над множествами.
Вторым этапом является подготовка дошкольников к усвоению структуры задачи. На этом этапе дошкольники учатся составлять задачи, понимать отличие задачи от рассказа или загадки, понимать структуру задачи. Также на втором этапе детей учат умению анализировать задачи, устанавливая отношение между данным и искомым.
Третий этап - формирование арифметических действий сложения и вычитания.
Четвертым этапом является изучение приемов вычисления - присчитывания и отсчитывания.
Завершающий этап ознакомления дошкольников с понятием «задача» - это составление задач без наглядного материала. Дети самостоятельно выбирают тему, сюжет и действия, с помощью которого задача должна быть решена.
На констатирующем этапе было проведено исследование уровня развития логических операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации. Из результатов исследования были выявлены различия в уровнях развития каждой операции, что свидетельствовало о необходимости проведения формирующего этапа опытно-поисковой работы. На практике были реализованы условия развития мышления детей дошкольного возраста в процессе ознакомления с понятием «задача».
Контрольный этап диагностики выявил повышение уровня развития мышления у дошкольников.
У ребенка складывается положительное эмоциональное отношение к задаче, если она ему доступна. Это стимулирует мыслительную активность дошкольника. Ребенку интересна конечная цель, которая увлекает его. При этом дети используют два вида поисковых проб: практическими (действия в перекладывании и подборе) и мыслительными (обдумывание хода, предугадывание и предположение результата).
Уровень развития логических операций на констатирующем и контрольном этапах опытно-поисковой работы имеет существенные различия. Результаты исследования показали, что поставленные задачи были выполнены. Но необходимо продолжить работу по развитию логического мышления у детей дошкольного возраста
Развитие мышления происходит в последовательном возникновении форм и способов мыслительной деятельности и изменении их по мере общего формирования личности, оно выражается в постепенном расширении содержания мысли. У дошкольников усиливаются познавательные интересы, т.е. побуждения к мыслительной деятельности.
Дальнейшее развитие мышления детей дошкольного возраста выражается в изменении соотношения между действием, образом, словом. В решении задач всё большую роль играет слово.
Основное условие развития детского мышления - это целенаправленное воспитание и обучение. В процессе воспитания ребёнок овладевает предметными действиями и речью, учится самостоятельно решать задачи. Сначала простые, затем и сложные. Также ребенок начинает понимать требования, предъявляемые взрослыми, и действовать в соответствии с ними.
Существует определённая последовательность развития видов мышления в дошкольном возрасте. Первым у дошкольников появляется наглядно-действенное мышление, затем формируется наглядно-образное. Последним у детей развивается словесно - логическое мышление.
В методике А. М. Леушиной, которая описана в учебном пособии «Формирование элементарных математических представлений у дошкольников» выделяется четыре этапа ознакомления дошкольников с задачами.
Первый этап - подготовительный. На данном этапе педагог организует систему упражнений по выполнению операций над множествами.
Вторым этапом является подготовка дошкольников к усвоению структуры задачи. На этом этапе дошкольники учатся составлять задачи, понимать отличие задачи от рассказа или загадки, понимать структуру задачи. Также на втором этапе детей учат умению анализировать задачи, устанавливая отношение между данным и искомым.
Третий этап - формирование арифметических действий сложения и вычитания.
Четвертым этапом является изучение приемов вычисления - присчитывания и отсчитывания.
Завершающий этап ознакомления дошкольников с понятием «задача» - это составление задач без наглядного материала. Дети самостоятельно выбирают тему, сюжет и действия, с помощью которого задача должна быть решена.
На констатирующем этапе было проведено исследование уровня развития логических операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации. Из результатов исследования были выявлены различия в уровнях развития каждой операции, что свидетельствовало о необходимости проведения формирующего этапа опытно-поисковой работы. На практике были реализованы условия развития мышления детей дошкольного возраста в процессе ознакомления с понятием «задача».
Контрольный этап диагностики выявил повышение уровня развития мышления у дошкольников.
У ребенка складывается положительное эмоциональное отношение к задаче, если она ему доступна. Это стимулирует мыслительную активность дошкольника. Ребенку интересна конечная цель, которая увлекает его. При этом дети используют два вида поисковых проб: практическими (действия в перекладывании и подборе) и мыслительными (обдумывание хода, предугадывание и предположение результата).
Уровень развития логических операций на констатирующем и контрольном этапах опытно-поисковой работы имеет существенные различия. Результаты исследования показали, что поставленные задачи были выполнены. Но необходимо продолжить работу по развитию логического мышления у детей дошкольного возраста