Помощь студентам в учебе
МЕТОДЫ ФОРМИРОВАНИЯ У ШКОЛЬНИКОВ ОСНОВ НАУЧНОГО МИРОВОЗЗРЕНИЯ ПРИ ОБУЧЕНИИ ТЕХНОЛОГИИ
|
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У ШКОЛЬНИКОВ ОСНОВ НАУЧНОГО МИРОВОЗЗРЕНИЯ ПРИ ОБУЧЕНИИ ТЕХНОЛОГИИ 6
1.1. Понятие «научное мировоззрение» и его интерпретация в современной науке 6
1.2. Специфика обучения технологии учащихся средних классов 16
1.3. Подходы к формированию научного мировоззрения учащихся средних классов 20
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 35
2.1. Методы исследования 35
2.2. Организация исследования 43
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ У ШКОЛЬНИКОВ ОСНОВ НАУЧНОГО
МИРОВОЗЗРЕНИЯ ПРИ ОБУЧЕНИИ ТЕХНОЛОГИИ 45
3.1. Содержание работы по формированию у школьников основ научного мировоззрения при
обучении технологии 45
3.2. Оценка эффективности проведенной работы 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 57
1.1. Понятие «научное мировоззрение» и его интерпретация в современной науке 6
1.2. Специфика обучения технологии учащихся средних классов 16
1.3. Подходы к формированию научного мировоззрения учащихся средних классов 20
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 35
2.1. Методы исследования 35
2.2. Организация исследования 43
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ У ШКОЛЬНИКОВ ОСНОВ НАУЧНОГО
МИРОВОЗЗРЕНИЯ ПРИ ОБУЧЕНИИ ТЕХНОЛОГИИ 45
3.1. Содержание работы по формированию у школьников основ научного мировоззрения при
обучении технологии 45
3.2. Оценка эффективности проведенной работы 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 57
Постановка проблемы. В современных условиях развития цивилизации формирование научного мировоззрения учащихся занимает одно из ведущих мест. Мировоззренческие знания обеспечивают развитие целостной личности, способной осознанно и критически относиться к окружающему миру.
Многие отечественные и зарубежные ученые признают необходимость трансформации учения как элементарного запоминания, накопления статических знаний в процесс интеллектуального развития школьника, формирование динамично структурированных систем умственных действий, переход от ориентации обучения на среднего ученика к дифференцированным и индивидуализированным программам, от внешней мотивации к внутренней нравственно волевой регуляции. Перед школой стоит задача формирования у учащихся целостного мировосприятия и научного мировоззрения, умения самостоятельно получать и перерабатывать информацию.
Большая роль в этом принадлежит технологии как науке. Научное мировоззрение - основа целостного мировосприятия физической картины мира. Поэтому его формирования на уроках технологии особенно актуален.
С точки зрения современной педагогической науки эта проблема должна решаться в направлении создания соответствующих условий, способствующих полноте осмысления личностью своего бытия в мире. Поскольку, чем яснее и шире в мировоззрении индивида представлен окружающий мир, тем более адекватным является его знания о мире, тем четче осознание субъектом своего места в жизни, тем эффективнее его взаимодействие с миром, тем глубже и богаче именно «Я» личности по своему содержанию.
Анализ научной литературы, посвященной различным аспектам процесса формирования научного мировоззрения, показывает, что привлечение учащихся к основам научного мировоззрения всегда является одной из первостепенных задач в педагогической теории и практике. Методологические основы формирования научного мировоззрения активно разрабатывались такими учеными, как П. Алексеевым, В. С. Буяновым, Е.К. Быстрицким, Н.К. Гончаровым, Б. Кедровым, В. Платоновым и др. Философы и ученые рассматривали понятие мировоззрения, его значение в жизни человека, общества (Платон, Аристотель, Декарт, Кант Гегель, Спиноза и другие); его роль и место в истории, науке (И. Вернадский, М. Хайдеггер, Е.Фром и другие). Проблему формирования научного мировоззрения личности, научной картины мира, методологии познания исследовали философы П. Алексеев, В. Андрущенко, В. Архипкин, Л. Губерский, И. Добронравова, С. Кириленко, И. Лакатос, Г. Платонов, А. Спиркин и др. Формирование научного мировоззрения учащихся было предметом исследований ученых А. Бугаева, М. Головко, С. Гончаренко, Л. Зориной, К. Капицы, С. Коршака, А. Ляшенко, М. Мартынюка и др. Несмотря на большое количество работ по изучению мировоззрения, сегодня мировоззренческая проблематика остается весьма актуальной. Это связано с тем, что мир, который быстро меняется, требует не просто шаблонного представления о нем, а сформированных на уровне мировоззрения механизмов адаптации человека к миру.
Необходимость дальнейших исследований в направлении изучения проблемы формирования научного мировоззрения учащихся подтверждается и рядом объективно существующих противоречий между:
• потребностью общества в привлечении учащихся к основам научного мировоззрения и неспособностью современной школы удовлетворить эту потребность достаточно эффективно;
• наличием реальных возможностей учебно-воспитательного процесса школы в формировании научного мировоззрения будущих специалистов и не разработанными педагогическими условиями их реализации.
Цель исследования: разработать и апробировать методику формирования у школьников основ научного мировоззрения при обучении технологии.
Объект исследования: особенности формирования научного мировоззрения учащихся
Предмет исследования: методы формирования у школьников основ научного мировоззрения при обучении технологии.
Гипотеза исследования: мы предполагаем, что развить научное мировоззрение учеников при обучении технологии возможно при привлечении метода конструирования в сочетании с естественнонаучными дисциплинами (физика).
Задачи исследования:
1. Определить понятие «научное мировоззрение» и его интерпретацию в современной науке
2. Указать специфику обучения технологии учащихся средних классов
3. Описать подходы к формированию научного мировоззрения учащихся средних классов
4. Организовать и провести экспериментальную работу по формированию у школьников основ научного мировоззрения при обучении технологии.
Многие отечественные и зарубежные ученые признают необходимость трансформации учения как элементарного запоминания, накопления статических знаний в процесс интеллектуального развития школьника, формирование динамично структурированных систем умственных действий, переход от ориентации обучения на среднего ученика к дифференцированным и индивидуализированным программам, от внешней мотивации к внутренней нравственно волевой регуляции. Перед школой стоит задача формирования у учащихся целостного мировосприятия и научного мировоззрения, умения самостоятельно получать и перерабатывать информацию.
Большая роль в этом принадлежит технологии как науке. Научное мировоззрение - основа целостного мировосприятия физической картины мира. Поэтому его формирования на уроках технологии особенно актуален.
С точки зрения современной педагогической науки эта проблема должна решаться в направлении создания соответствующих условий, способствующих полноте осмысления личностью своего бытия в мире. Поскольку, чем яснее и шире в мировоззрении индивида представлен окружающий мир, тем более адекватным является его знания о мире, тем четче осознание субъектом своего места в жизни, тем эффективнее его взаимодействие с миром, тем глубже и богаче именно «Я» личности по своему содержанию.
Анализ научной литературы, посвященной различным аспектам процесса формирования научного мировоззрения, показывает, что привлечение учащихся к основам научного мировоззрения всегда является одной из первостепенных задач в педагогической теории и практике. Методологические основы формирования научного мировоззрения активно разрабатывались такими учеными, как П. Алексеевым, В. С. Буяновым, Е.К. Быстрицким, Н.К. Гончаровым, Б. Кедровым, В. Платоновым и др. Философы и ученые рассматривали понятие мировоззрения, его значение в жизни человека, общества (Платон, Аристотель, Декарт, Кант Гегель, Спиноза и другие); его роль и место в истории, науке (И. Вернадский, М. Хайдеггер, Е.Фром и другие). Проблему формирования научного мировоззрения личности, научной картины мира, методологии познания исследовали философы П. Алексеев, В. Андрущенко, В. Архипкин, Л. Губерский, И. Добронравова, С. Кириленко, И. Лакатос, Г. Платонов, А. Спиркин и др. Формирование научного мировоззрения учащихся было предметом исследований ученых А. Бугаева, М. Головко, С. Гончаренко, Л. Зориной, К. Капицы, С. Коршака, А. Ляшенко, М. Мартынюка и др. Несмотря на большое количество работ по изучению мировоззрения, сегодня мировоззренческая проблематика остается весьма актуальной. Это связано с тем, что мир, который быстро меняется, требует не просто шаблонного представления о нем, а сформированных на уровне мировоззрения механизмов адаптации человека к миру.
Необходимость дальнейших исследований в направлении изучения проблемы формирования научного мировоззрения учащихся подтверждается и рядом объективно существующих противоречий между:
• потребностью общества в привлечении учащихся к основам научного мировоззрения и неспособностью современной школы удовлетворить эту потребность достаточно эффективно;
• наличием реальных возможностей учебно-воспитательного процесса школы в формировании научного мировоззрения будущих специалистов и не разработанными педагогическими условиями их реализации.
Цель исследования: разработать и апробировать методику формирования у школьников основ научного мировоззрения при обучении технологии.
Объект исследования: особенности формирования научного мировоззрения учащихся
Предмет исследования: методы формирования у школьников основ научного мировоззрения при обучении технологии.
Гипотеза исследования: мы предполагаем, что развить научное мировоззрение учеников при обучении технологии возможно при привлечении метода конструирования в сочетании с естественнонаучными дисциплинами (физика).
Задачи исследования:
1. Определить понятие «научное мировоззрение» и его интерпретацию в современной науке
2. Указать специфику обучения технологии учащихся средних классов
3. Описать подходы к формированию научного мировоззрения учащихся средних классов
4. Организовать и провести экспериментальную работу по формированию у школьников основ научного мировоззрения при обучении технологии.
Научное мировоззрение - целостная система научных, философских, политических, нравственных, правовых, эстетических понятий, взглядов, убеждений и чувств, которые определяют отношение человека к окружающей действительности и самого себя. Его основу составляют взгляды и убеждения, сформировавшиеся на базе знаний о природе и обществе и превратились в внутреннюю позицию личности. Взгляды - принятые человеком как достоверные идеи, знания, теоретические концепции, предсказания, объясняющие явления природы и общества, являются ориентирами в поведении, деятельности, отношениях. Убеждение - психическое состояние личности, которое характеризуется устойчивыми взглядами, уверенностью в правильности собственных мыслей, взглядов, это совокупность знаний, идей, концепций, теорий, гипотез, в которые человек верит как в истину. Неотъемлемой частью убеждений человека является его чувства. Воплощение мировоззренческих убеждений в жизнь, их отстаивания и защиты человек переживает эмоционально. Научное мировоззрение оказывается в поведении человека и определяется оптимальным усвоением понятий, законов, теорий, готовностью отстаивать свои идеалы, взгляды, убежденностью в ежедневной поведении и деятельности.
Формирование мировоззрения школьника, процесс тонкий и глубоко связанный с формированием нравственности школьника, с развитием его самосознания, с поисками своего места в мире и смысла своей жизни. Средствами формирования мировоззрения являются процесс обучения, внеурочная деятельность, самостоятельная работа учеников, их опыт, приобретаемый в общении и жизни. Усвоение мировоззренческих аспектов знания обеспечивается отбором содержания, методами преподавания, выделением фундаментальных идей в каждой области знания и деятельности, межпредметными связями, созданием интегрированных курсов. Взгляды и убеждения формируются в общении и в собственной практической деятельности учеников: трудовой, общественной, художественной, технической и пр.
Для оценки уровня сформированности научного мировоззрения учащихся нами было проведено констатирующее исследование. Мы подбирали методику исследования исходя из структуры научного мировоззрения и проблематики научных знаний. Для развития научного мировоззрения при обучении технологии нами был разработан элективный курс «Воздушный змей», основанный на конструировании с опорой на научные знания по физике. Повторное исследование позволило отметить позитивную динамику в сформированности научного мировоззрения. Таким образом, цели достигнуты, задачи решены, а гипотеза доказана.
Формирование мировоззрения школьника, процесс тонкий и глубоко связанный с формированием нравственности школьника, с развитием его самосознания, с поисками своего места в мире и смысла своей жизни. Средствами формирования мировоззрения являются процесс обучения, внеурочная деятельность, самостоятельная работа учеников, их опыт, приобретаемый в общении и жизни. Усвоение мировоззренческих аспектов знания обеспечивается отбором содержания, методами преподавания, выделением фундаментальных идей в каждой области знания и деятельности, межпредметными связями, созданием интегрированных курсов. Взгляды и убеждения формируются в общении и в собственной практической деятельности учеников: трудовой, общественной, художественной, технической и пр.
Для оценки уровня сформированности научного мировоззрения учащихся нами было проведено констатирующее исследование. Мы подбирали методику исследования исходя из структуры научного мировоззрения и проблематики научных знаний. Для развития научного мировоззрения при обучении технологии нами был разработан элективный курс «Воздушный змей», основанный на конструировании с опорой на научные знания по физике. Повторное исследование позволило отметить позитивную динамику в сформированности научного мировоззрения. Таким образом, цели достигнуты, задачи решены, а гипотеза доказана.
