Помощь студентам в учебе
Формирование лексикона ребенка младшего дошкольного возраста
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЕ ЛЕКСИКОНА РЕБЕНКА МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 6
1.1. Психолого - педагогические основы формирования лексикона
ребенка младшего дошкольного возраста 6
1.2. Лингвистические основы формирования лексикона ребенка
младшего дошкольного возраста 11
1.3. Методические основы формирования лексикона ребенка
младшего дошкольного возраста 17
1.3.1. Методы и приемы формирования лексикона ребенка младшего
дошкольного возраста 17
1.3.2. Анализ пособий и программ ДОУ с точки зрения возможности
формирования лексикона ребенка, младшего дошкольного возраста 29
ГЛАВА 2. ПРОЭКТИРОВОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ,
НАПРАВЛЕННАЯ НА ФОРМИРОВАНИЕ ЛЕКСИКОНА РЕБЕНКА МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
2.1. Диагностика развития лексикона ребенка младшего дошкольного
возраста 36
2.2. Комплекс упражнений, направленный на формирование
лексикона ребенка младшего дошкольного возраста 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 61
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЕ ЛЕКСИКОНА РЕБЕНКА МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 6
1.1. Психолого - педагогические основы формирования лексикона
ребенка младшего дошкольного возраста 6
1.2. Лингвистические основы формирования лексикона ребенка
младшего дошкольного возраста 11
1.3. Методические основы формирования лексикона ребенка
младшего дошкольного возраста 17
1.3.1. Методы и приемы формирования лексикона ребенка младшего
дошкольного возраста 17
1.3.2. Анализ пособий и программ ДОУ с точки зрения возможности
формирования лексикона ребенка, младшего дошкольного возраста 29
ГЛАВА 2. ПРОЭКТИРОВОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ,
НАПРАВЛЕННАЯ НА ФОРМИРОВАНИЕ ЛЕКСИКОНА РЕБЕНКА МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
2.1. Диагностика развития лексикона ребенка младшего дошкольного
возраста 36
2.2. Комплекс упражнений, направленный на формирование
лексикона ребенка младшего дошкольного возраста 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 61
Формирование лексикона детей непременно связано с развитием познания окружающего мира и развитием личности в целом. Родной язык является средством овладения знаниями, изучения всех учебных дисциплин в школьном и последующем образовании.
Язык является важнейшим способом формирования и существования знаний человека в мире. Наибольшая часть всей информации поступает человеку через слово. Успех ребенка зависит от того, насколько хорошо он овладевает словом. Развитие лексикона, уточнения значений слова, формирование у ребенка представлений о системных связях в лексике имеют большое значение. Так как для ребенка развития познавательной деятельности, являются средством не только речи, но и мышления, восприятия, памяти и других психических процессов, о чем писали советские психологи, такие как Л.С. Выгодский [6], А.Р. Лурия [27] и другие.
В настоящее время изучению особенностей лексикона детей придается очень большое значение. Одной из важнейших предпосылок овладения монологической речью, чтением, письмом и счетом является достаточный уровень развития лексического компонента языковой системы: объем, организация лексикона, идентификация лексического значения, принципы функционирования слова в лексиконе.
Наиважнейшим значение в развитии речи дошкольников является формирование словарного запаса. Разговорная речь основывается, прежде всего, на достаточном словарном запасе. К тому же «...овладение словарем является важным условием познавательного развития, поскольку содержание исторического опыта, проживаемого ребенком в онтогенезе, отражается в значениях слов» [14, с. 14].
Обогащение словарного запаса в детском саду сосредоточено на создание лексической основы речи и имеет не малое значение в общей системе работы по речевому развитию детей.
Насколько правильно ребенок будет говорить, выражать свои мысли, писать зависит напрямую от взрослых. Ведь в процессе развития речи, у него возникает способность представлять, а потом мыслить и воображать. Усовершенствование всех этих способностей происходит с возрастом. Одновременно с развитием умственных способностей формируется и совершенствуется эмоционально - волевая сфера ребенка. Лексикон дошкольника обогащается быстрее и его психика развивается разносторонне, если педагог ставит его в такие условия, когда естественная речевая деятельность проходит более интенсивно. Важнейшим условием ускорения развития речевой деятельности является использование разнообразных методов обучения, построенных на лингводидактических принципах. Развитие лексикона ребенка решает задачу накопления и уточнения представлений, формирование понятий, развитие содержательной стороны мышления. Одновременно происходит развитие операционной стороны мышления, поскольку овладение лексическим значением происходит на основе операций анализа, синтеза, обобщения.
От того на сколько у детей сформирован словарный запас, зависит их полноценное общение, следовательно их общее развитие. Богатство словаря является признаком хорошо развитой речи а, следовательно, показателем уровня умственного развития.
Согласно данным психолого - педагогических исследований, в начале обучения почти 90% детей испытывают различные трудности, но более 60% всех трудностей связаны с развитием лексикона.
Учитывая все выше изложенное, можно считать тему выпускной квалификационной работы «Формирование лексикона ребенка младшего дошкольного возраста» актуальной.
Цель исследования: теоретически обосновать и составить комплекс упражнений, направленных на формирование лексикона ребенка младшего дошкольного возраста.
Объект исследования: процесс формирования лексикона ребенка младшего дошкольного возраста.
Предмет исследования: комплекс упражнений направленный на формирование лексикона ребенка младшего дошкольного возраста.
Задачи:
1. Изучить психолого - педагогическую и лингвистическую литературу по проблеме исследования.
2. Рассмотреть методы и приемы развития лексикона ребенка младшего дошкольного возраста.
3. Провести диагностические исследования сформированности лексикона ребенка младшего дошкольного возраста
4. Подобрать материал для комплекса упражнений, направленного на развитие лексикона ребенка дошкольного возраста.
Методы исследования:
1. Теоретические: анализ, психологической, педагогической,
лингвистической литературы по проблеме исследования.
2. Эмпирические: диагностическое исследование сформированности лексикона ребенка младшего дошкольного возраста.
3. Интерпретационные: качественный и количественный анализ
диагностического исследования.
Организация исследования: диагностическое исследование проводилось на базе Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 40 комбинированного вида» городского округа Краснотурьинск. В диагностическом исследовании участвовали дети в количестве 12 человек.
Структура и объем работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и приложений.
Язык является важнейшим способом формирования и существования знаний человека в мире. Наибольшая часть всей информации поступает человеку через слово. Успех ребенка зависит от того, насколько хорошо он овладевает словом. Развитие лексикона, уточнения значений слова, формирование у ребенка представлений о системных связях в лексике имеют большое значение. Так как для ребенка развития познавательной деятельности, являются средством не только речи, но и мышления, восприятия, памяти и других психических процессов, о чем писали советские психологи, такие как Л.С. Выгодский [6], А.Р. Лурия [27] и другие.
В настоящее время изучению особенностей лексикона детей придается очень большое значение. Одной из важнейших предпосылок овладения монологической речью, чтением, письмом и счетом является достаточный уровень развития лексического компонента языковой системы: объем, организация лексикона, идентификация лексического значения, принципы функционирования слова в лексиконе.
Наиважнейшим значение в развитии речи дошкольников является формирование словарного запаса. Разговорная речь основывается, прежде всего, на достаточном словарном запасе. К тому же «...овладение словарем является важным условием познавательного развития, поскольку содержание исторического опыта, проживаемого ребенком в онтогенезе, отражается в значениях слов» [14, с. 14].
Обогащение словарного запаса в детском саду сосредоточено на создание лексической основы речи и имеет не малое значение в общей системе работы по речевому развитию детей.
Насколько правильно ребенок будет говорить, выражать свои мысли, писать зависит напрямую от взрослых. Ведь в процессе развития речи, у него возникает способность представлять, а потом мыслить и воображать. Усовершенствование всех этих способностей происходит с возрастом. Одновременно с развитием умственных способностей формируется и совершенствуется эмоционально - волевая сфера ребенка. Лексикон дошкольника обогащается быстрее и его психика развивается разносторонне, если педагог ставит его в такие условия, когда естественная речевая деятельность проходит более интенсивно. Важнейшим условием ускорения развития речевой деятельности является использование разнообразных методов обучения, построенных на лингводидактических принципах. Развитие лексикона ребенка решает задачу накопления и уточнения представлений, формирование понятий, развитие содержательной стороны мышления. Одновременно происходит развитие операционной стороны мышления, поскольку овладение лексическим значением происходит на основе операций анализа, синтеза, обобщения.
От того на сколько у детей сформирован словарный запас, зависит их полноценное общение, следовательно их общее развитие. Богатство словаря является признаком хорошо развитой речи а, следовательно, показателем уровня умственного развития.
Согласно данным психолого - педагогических исследований, в начале обучения почти 90% детей испытывают различные трудности, но более 60% всех трудностей связаны с развитием лексикона.
Учитывая все выше изложенное, можно считать тему выпускной квалификационной работы «Формирование лексикона ребенка младшего дошкольного возраста» актуальной.
Цель исследования: теоретически обосновать и составить комплекс упражнений, направленных на формирование лексикона ребенка младшего дошкольного возраста.
Объект исследования: процесс формирования лексикона ребенка младшего дошкольного возраста.
Предмет исследования: комплекс упражнений направленный на формирование лексикона ребенка младшего дошкольного возраста.
Задачи:
1. Изучить психолого - педагогическую и лингвистическую литературу по проблеме исследования.
2. Рассмотреть методы и приемы развития лексикона ребенка младшего дошкольного возраста.
3. Провести диагностические исследования сформированности лексикона ребенка младшего дошкольного возраста
4. Подобрать материал для комплекса упражнений, направленного на развитие лексикона ребенка дошкольного возраста.
Методы исследования:
1. Теоретические: анализ, психологической, педагогической,
лингвистической литературы по проблеме исследования.
2. Эмпирические: диагностическое исследование сформированности лексикона ребенка младшего дошкольного возраста.
3. Интерпретационные: качественный и количественный анализ
диагностического исследования.
Организация исследования: диагностическое исследование проводилось на базе Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 40 комбинированного вида» городского округа Краснотурьинск. В диагностическом исследовании участвовали дети в количестве 12 человек.
Структура и объем работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и приложений.
Основы формирования лексикона у детей младшего дошкольного возраста достаточно полно изучены на современном этапе развития речи. В формировании словаря детей дошкольного возраста выделяют две стороны: количественный рост словарного запаса и его качественное развитие, т.е. овладение значениями слов.
Психологические исследования по проблеме речепроизводства и восприятия речи выдвинули ряд теоретических положений о единицах лексикона и принципах их порядочности для хранения в готовности к использованию в «речи для себя» и в «речи для других».
В дошкольном возрасте дети должны владеть таким словарем, который позволит им общаться со сверстниками и взрослыми, успешно обучаться в школе, понимать литературу, телевизионные и радиопередачи и т.д. развитие лексикона понимается как длительный процесс овладения словарным запасом, накопленным народом в процессе его истории. Говоря о качественной характеристике лексикона, следует иметь в виду постепенное овладение детьми социально закрепленным содержанием слова, отражающим результат их знаний. Этот результат знаний закрепляется в слове, благодаря чему осознается человеком и передается в процессе общения другим людям. В силу наглядно-действенного и наглядно-образного характера мышления ребенок овладевает, прежде всего, названиями наглядно представленных или доступных для его деятельности групп предметов, явлений, качеств, свойств, отношений, которые отражены в словаре детей достаточно широко. В нашей работе рассмотрены психологические основы формирования словаря, проанализированы особенности развития и формирования лексикона младших дошкольников. Рассмотрены лингвистические основы формирования лексикона. Анализ теоретических положений и методических выводов позволяет продолжить исследование.
В дошкольном возрасте у ребенка должен быть сформирован такой лексикон, который позволил бы ему общаться со сверстниками и взрослыми, успешно обучаться в школе, понимать литературу, телевизионные и радиопередачи и т.д.
Наша работа была ориентирована на формирование лексикона детей 3 - 4 лет. В связи с поставленной целью в первой главе нашего исследования рассмотрено состояние исследуемой проблемы в психолого - педагогической науке, проанализированы особенности развития и формирования лексикона дошкольников.
В первой главе рассмотрены методики работы по развитию лексикона детей младшего дошкольного возраста, приемы и формы работы. Был сделан анализ программ «От рождения до школы» и «Детство» и разнообразных методических пособий, направленных на развитие лексикона детей младшего возраста.
Анализ теоретических положений и методических выводов позволил представить результаты работы. На начальном этапе нашей работы мы провели диагностику сформированности словаря детей младшего дошкольного возраста и выявили, что словарь у детей сформирован не в полном объеме. При проведении исследования мы увидели, что многие дошкольники из данной группы действительно имеют в активном словарном запасе многие слова, обозначающие названия предметов, их признаков и действий. Для расширения знаний и представлений об окружающем мире нам необходимо было увеличивать запас слов, постепенно формировать понимание и употребление обобщающих слов (игрушки, посуда, одежда), уточнять слова, которые употребляли дети в тех или иных ситуациях. Исходя из этого, был составлен комплекс упражнений, направленный на обогащение словаря детей младшего дошкольного возраста.
На основании вышеизложенного можно констатировать, что задачи нашего исследования были решены, а цель исследования достигнута.
Психологические исследования по проблеме речепроизводства и восприятия речи выдвинули ряд теоретических положений о единицах лексикона и принципах их порядочности для хранения в готовности к использованию в «речи для себя» и в «речи для других».
В дошкольном возрасте дети должны владеть таким словарем, который позволит им общаться со сверстниками и взрослыми, успешно обучаться в школе, понимать литературу, телевизионные и радиопередачи и т.д. развитие лексикона понимается как длительный процесс овладения словарным запасом, накопленным народом в процессе его истории. Говоря о качественной характеристике лексикона, следует иметь в виду постепенное овладение детьми социально закрепленным содержанием слова, отражающим результат их знаний. Этот результат знаний закрепляется в слове, благодаря чему осознается человеком и передается в процессе общения другим людям. В силу наглядно-действенного и наглядно-образного характера мышления ребенок овладевает, прежде всего, названиями наглядно представленных или доступных для его деятельности групп предметов, явлений, качеств, свойств, отношений, которые отражены в словаре детей достаточно широко. В нашей работе рассмотрены психологические основы формирования словаря, проанализированы особенности развития и формирования лексикона младших дошкольников. Рассмотрены лингвистические основы формирования лексикона. Анализ теоретических положений и методических выводов позволяет продолжить исследование.
В дошкольном возрасте у ребенка должен быть сформирован такой лексикон, который позволил бы ему общаться со сверстниками и взрослыми, успешно обучаться в школе, понимать литературу, телевизионные и радиопередачи и т.д.
Наша работа была ориентирована на формирование лексикона детей 3 - 4 лет. В связи с поставленной целью в первой главе нашего исследования рассмотрено состояние исследуемой проблемы в психолого - педагогической науке, проанализированы особенности развития и формирования лексикона дошкольников.
В первой главе рассмотрены методики работы по развитию лексикона детей младшего дошкольного возраста, приемы и формы работы. Был сделан анализ программ «От рождения до школы» и «Детство» и разнообразных методических пособий, направленных на развитие лексикона детей младшего возраста.
Анализ теоретических положений и методических выводов позволил представить результаты работы. На начальном этапе нашей работы мы провели диагностику сформированности словаря детей младшего дошкольного возраста и выявили, что словарь у детей сформирован не в полном объеме. При проведении исследования мы увидели, что многие дошкольники из данной группы действительно имеют в активном словарном запасе многие слова, обозначающие названия предметов, их признаков и действий. Для расширения знаний и представлений об окружающем мире нам необходимо было увеличивать запас слов, постепенно формировать понимание и употребление обобщающих слов (игрушки, посуда, одежда), уточнять слова, которые употребляли дети в тех или иных ситуациях. Исходя из этого, был составлен комплекс упражнений, направленный на обогащение словаря детей младшего дошкольного возраста.
На основании вышеизложенного можно констатировать, что задачи нашего исследования были решены, а цель исследования достигнута.