Помощь студентам в учебе
Развитие связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста при обучении пересказу
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Особенности развития связной монологической речи в период
дошкольного возраста 7
1.2. Методика организации пересказа и его виды в старшем дошкольном
возрасте 16
1.3. Мнемотехника как прием в обучении дошкольников связной
монологической речи 26
1.4. Анализ образовательных программ для дошкольников по развитию
связной речи 31
ГЛАВА 2. ПРОЕКТИРОВОЧНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ СВЯЗНОЙ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ПЕРЕСКАЗУ 41
2.1. Диагностика уровня развития связной монологической речи у детей
старшего дошкольного возраста 41
2.2. Комплекс НОД, направленный на развитие монологической речи
у старших дошкольников в процессе обучения пересказу 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Особенности развития связной монологической речи в период
дошкольного возраста 7
1.2. Методика организации пересказа и его виды в старшем дошкольном
возрасте 16
1.3. Мнемотехника как прием в обучении дошкольников связной
монологической речи 26
1.4. Анализ образовательных программ для дошкольников по развитию
связной речи 31
ГЛАВА 2. ПРОЕКТИРОВОЧНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ СВЯЗНОЙ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ПЕРЕСКАЗУ 41
2.1. Диагностика уровня развития связной монологической речи у детей
старшего дошкольного возраста 41
2.2. Комплекс НОД, направленный на развитие монологической речи
у старших дошкольников в процессе обучения пересказу 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 4
Актуальность темы исследования. Главным условием многостороннего формирования детей является правильное развитие речи. Степень сформированности речи определяет способности ребенка в постижении окружающего мира, характер взаимоотношений с ровесниками и старшими, определяет психическое развитие.
Развитие связной речи является главным в речевом воспитании детей. Это обусловлено, в первую очередь, ее социальной значимостью и ролью в формировании личности. Именно в связной речи реализуется главная, коммуникативная функция языка и речи. Связная речь - высшая форма речи мыслительной деятельности, которая определяет степень речевого и умственного развития ребенка.
При подготовке ребенка к школе большую роль играет формирование и развитие монологической речи как наиболее значимого условия полноценного усвоения знаний, развитие логического мышления, творческих способностей и других сторон психической деятельности.
Пересказ текста имеет важное значение в процессе развития ребенка и часто применяется в НОД в дошкольных учреждениях, представляя один из основных видов монологической речи, которому учат детей с целью подготовки к школе.
Пересказ - это осмысленное воспроизведение литературного текста в устной речи; деятельность, в которой активно задействованы все важнейшие психические процессы: мышление, память и воображение. Пересказ художественных произведений оказывает положительное действие на связность речи ребенка, содействует формированию выразительной речи дошкольников. Дети подражают примеру писательского выступления, копируют его манеру повествования. Большинство текстов для пересказа содержать образные описания, вызывающие большой интерес у дошкольников, развивают умение описывать разнообразные явления, события и предметы, совершенствуют все стороны речи.
В процессе подобных НОД у дошкольников формируется читательская активность и любознательность, а также желание научиться самостоятельно читать произведения. Формируется полноценное эстетическое восприятие произведения, расширяются и углубляются знания детей, активизируется мыслительная деятельность, развивается словарный запас, возникают возможности для развития монологической речи - одного из ведущих в школьном обучении видов речевой деятельности детей.
В настоящее время в педагогической науке наблюдается достаточно противоречивая картина состояния обучения детей старшего дошкольного возраста связной речи. С одной стороны, во многих дошкольных образовательных учреждениях занижаются возможности детей старшего дошкольного возраста в овладении родным языком, обучение связной речи ограничивается только рамками пересказа хорошо знакомых сказок и рассказов, описанием отдельных предметов, с другой - неоправданно переносятся содержание, формы и методы обучения связной монологической речи старших дошкольников в подготовительные группы. Такой подход отражен и в ряде вариативных программ.
Таким образом, наблюдается противоречие между потребностями массовой практики в методике формирования связности монологической речи детей старшего дошкольного возраста и ее недостаточной разработанностью.
Обучение связной речи детей в отечественной методике имеет богатые традиции, заложенные в трудах К. Д. Ушинского, Л. Н. Толстого. Основы методики развития связной речи дошкольников определены в работах М. М. Кониной, А. М. Леушиной, Л. А. Пеньевской, О. И. Соловьевой, Е. И. Тихеевой, А. П. Усовой, Е. А. Флериной. Проблемы содержания и методов обучения монологической речи в детском саду плодотворно разрабатывались А. М. Бородич, Н. Ф. Виноградовой, Л. В. Ворошниной, В. В. Гербовой, Э. П. Коротковой, Н. А. Орлановой, Е. А. Смирновой, Н. Г. Смольниковой, О. С. Ушаковой, Л. Г. Шадриной и др. Изучались особенности связной речи детей, методика обучения разным типам текстов с опорой на разные источники высказываний. Авторами определены цели и задачи развития связной речи, методические принципы, созданы системы обучающих занятий различным видам связных высказываний, рассмотрены специфические условия овладения детьми связной речью.
Объект исследования: развитие связной монологической речи.
Предмет исследования: комплекс НОД, направленный на развитие связной монологической речи у старших дошкольников.
Цель: теоретически обосновать и разработать комплекс НОД, направленный на развитие связной монологической речи в процессе обучения пересказу старших дошкольников.
Задачи исследования:
1. Провести теоретический анализ психолого-педагогической и лингвистической литературы по проблеме исследования.
2. Выявить особенности развития связной речи детей старшего дошкольного возраста.
3. Проанализировать и обобщить практический опыт педагогов по обучению старших дошкольников пересказу.
4. Изучить методическую и диагностическую литературу по теме исследования, провести подбор диагностических методик.
5. Провести диагностику по выявлению уровней развития связной монологической речи у старших дошкольников
6. Разработать комплекс НОД для старших дошкольников, направленный на развитие связной монологической речи.
Теоретико-методологическую основу исследования составляют работы К. Д. Ушинского, А. Н. Гвоздева, Л. С. Выготского, С. Л. Рубинштейна, С. Н. Карповой, М. М. Кониной, А. М. Леушиной, Л. А. Пеньевской, О. И. Соловьевой, Е. И. Тихеевой, А. П. Усовой, Е. А. Флериной и др.
Методы исследования. В качестве теоретических методов исследования выступили сравнительно-аналитический, индуктивный и дедуктивный методы.
В качестве эмпирических методов исследования выступили метод наблюдения, беседы, анализа.
База исследования. Исследование проводилось на базе МБДОУ «Криулинский детский сад № 3» - Саранинский детский сад Красноуфимского района Свердловской области. В проектировочной работе приняли участие 26 воспитанников старшей группы в возрасте от 5 до 6 лет.
Практическая значимость исследования заключается в том, что выводы и результаты проектировочной работы по совершенствованию связной монологической речи дошкольников при обучении пересказу могут быть использованы в учебно-воспитательном процессе дошкольных учреждений.
Структура ВКР. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.
Развитие связной речи является главным в речевом воспитании детей. Это обусловлено, в первую очередь, ее социальной значимостью и ролью в формировании личности. Именно в связной речи реализуется главная, коммуникативная функция языка и речи. Связная речь - высшая форма речи мыслительной деятельности, которая определяет степень речевого и умственного развития ребенка.
При подготовке ребенка к школе большую роль играет формирование и развитие монологической речи как наиболее значимого условия полноценного усвоения знаний, развитие логического мышления, творческих способностей и других сторон психической деятельности.
Пересказ текста имеет важное значение в процессе развития ребенка и часто применяется в НОД в дошкольных учреждениях, представляя один из основных видов монологической речи, которому учат детей с целью подготовки к школе.
Пересказ - это осмысленное воспроизведение литературного текста в устной речи; деятельность, в которой активно задействованы все важнейшие психические процессы: мышление, память и воображение. Пересказ художественных произведений оказывает положительное действие на связность речи ребенка, содействует формированию выразительной речи дошкольников. Дети подражают примеру писательского выступления, копируют его манеру повествования. Большинство текстов для пересказа содержать образные описания, вызывающие большой интерес у дошкольников, развивают умение описывать разнообразные явления, события и предметы, совершенствуют все стороны речи.
В процессе подобных НОД у дошкольников формируется читательская активность и любознательность, а также желание научиться самостоятельно читать произведения. Формируется полноценное эстетическое восприятие произведения, расширяются и углубляются знания детей, активизируется мыслительная деятельность, развивается словарный запас, возникают возможности для развития монологической речи - одного из ведущих в школьном обучении видов речевой деятельности детей.
В настоящее время в педагогической науке наблюдается достаточно противоречивая картина состояния обучения детей старшего дошкольного возраста связной речи. С одной стороны, во многих дошкольных образовательных учреждениях занижаются возможности детей старшего дошкольного возраста в овладении родным языком, обучение связной речи ограничивается только рамками пересказа хорошо знакомых сказок и рассказов, описанием отдельных предметов, с другой - неоправданно переносятся содержание, формы и методы обучения связной монологической речи старших дошкольников в подготовительные группы. Такой подход отражен и в ряде вариативных программ.
Таким образом, наблюдается противоречие между потребностями массовой практики в методике формирования связности монологической речи детей старшего дошкольного возраста и ее недостаточной разработанностью.
Обучение связной речи детей в отечественной методике имеет богатые традиции, заложенные в трудах К. Д. Ушинского, Л. Н. Толстого. Основы методики развития связной речи дошкольников определены в работах М. М. Кониной, А. М. Леушиной, Л. А. Пеньевской, О. И. Соловьевой, Е. И. Тихеевой, А. П. Усовой, Е. А. Флериной. Проблемы содержания и методов обучения монологической речи в детском саду плодотворно разрабатывались А. М. Бородич, Н. Ф. Виноградовой, Л. В. Ворошниной, В. В. Гербовой, Э. П. Коротковой, Н. А. Орлановой, Е. А. Смирновой, Н. Г. Смольниковой, О. С. Ушаковой, Л. Г. Шадриной и др. Изучались особенности связной речи детей, методика обучения разным типам текстов с опорой на разные источники высказываний. Авторами определены цели и задачи развития связной речи, методические принципы, созданы системы обучающих занятий различным видам связных высказываний, рассмотрены специфические условия овладения детьми связной речью.
Объект исследования: развитие связной монологической речи.
Предмет исследования: комплекс НОД, направленный на развитие связной монологической речи у старших дошкольников.
Цель: теоретически обосновать и разработать комплекс НОД, направленный на развитие связной монологической речи в процессе обучения пересказу старших дошкольников.
Задачи исследования:
1. Провести теоретический анализ психолого-педагогической и лингвистической литературы по проблеме исследования.
2. Выявить особенности развития связной речи детей старшего дошкольного возраста.
3. Проанализировать и обобщить практический опыт педагогов по обучению старших дошкольников пересказу.
4. Изучить методическую и диагностическую литературу по теме исследования, провести подбор диагностических методик.
5. Провести диагностику по выявлению уровней развития связной монологической речи у старших дошкольников
6. Разработать комплекс НОД для старших дошкольников, направленный на развитие связной монологической речи.
Теоретико-методологическую основу исследования составляют работы К. Д. Ушинского, А. Н. Гвоздева, Л. С. Выготского, С. Л. Рубинштейна, С. Н. Карповой, М. М. Кониной, А. М. Леушиной, Л. А. Пеньевской, О. И. Соловьевой, Е. И. Тихеевой, А. П. Усовой, Е. А. Флериной и др.
Методы исследования. В качестве теоретических методов исследования выступили сравнительно-аналитический, индуктивный и дедуктивный методы.
В качестве эмпирических методов исследования выступили метод наблюдения, беседы, анализа.
База исследования. Исследование проводилось на базе МБДОУ «Криулинский детский сад № 3» - Саранинский детский сад Красноуфимского района Свердловской области. В проектировочной работе приняли участие 26 воспитанников старшей группы в возрасте от 5 до 6 лет.
Практическая значимость исследования заключается в том, что выводы и результаты проектировочной работы по совершенствованию связной монологической речи дошкольников при обучении пересказу могут быть использованы в учебно-воспитательном процессе дошкольных учреждений.
Структура ВКР. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.
При изучении темы ВКР были сделаны следующие выводы.
Связная монологическая речь характеризуется смысловым единством, полнотой содержательной структуры высказывания, объединением нескольких элементов общей логикой, адекватным лексико-грамматическим и звуковым оформлением изложения, имеет мотив и замысел.
Овладение деятельностью пересказа определяется устойчивым и неустойчивым типами развития связной монологической речи. Для высокого уровня развития устойчивого типа характерно творческое воспроизведение литературного образца. Неустойчивый тип проявляется в неумении построить высказывание в соответствии с основными и дополнительными критериями связной монологической речи.
Комплексное обследование, проведенное с детьми старшего дошкольного возраста, позволило целостно оценить речевую способность детей в различных формах речевых высказываний - от элементарных до наиболее сложных. Данные проектировочной работы свидетельствуют о необходимости проведения специального обучения с целью формирования специальных умений для построения связных монологических высказываний повествовательного типа.
На основе полученных результатов диагностики уровня развития связной речи у дошкольников нами был разработан цикл НОД. Мы предполагали, что, если будет организована систематическая работа, использоваться методы и приемы, направленные на обучение пересказу, учтены общепедагогические принципы, индивидуальные и возрастные особенности детей, тогда повысится уровень развития связной монологической речи детей старшего дошкольного возраста.
Связная монологическая речь характеризуется смысловым единством, полнотой содержательной структуры высказывания, объединением нескольких элементов общей логикой, адекватным лексико-грамматическим и звуковым оформлением изложения, имеет мотив и замысел.
Овладение деятельностью пересказа определяется устойчивым и неустойчивым типами развития связной монологической речи. Для высокого уровня развития устойчивого типа характерно творческое воспроизведение литературного образца. Неустойчивый тип проявляется в неумении построить высказывание в соответствии с основными и дополнительными критериями связной монологической речи.
Комплексное обследование, проведенное с детьми старшего дошкольного возраста, позволило целостно оценить речевую способность детей в различных формах речевых высказываний - от элементарных до наиболее сложных. Данные проектировочной работы свидетельствуют о необходимости проведения специального обучения с целью формирования специальных умений для построения связных монологических высказываний повествовательного типа.
На основе полученных результатов диагностики уровня развития связной речи у дошкольников нами был разработан цикл НОД. Мы предполагали, что, если будет организована систематическая работа, использоваться методы и приемы, направленные на обучение пересказу, учтены общепедагогические принципы, индивидуальные и возрастные особенности детей, тогда повысится уровень развития связной монологической речи детей старшего дошкольного возраста.