Тема: ПРИМЕНЕНИЕ ТЕХНОЛОГИЙ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ ДЛЯ РАЗВИТИЯ МОНОЛОГА

Нынешний век называют веком информации, и современный человек должен хорошо ориентироваться в огромном информационном потоке. Информация усваивается и перерабатывается нами в процессе коммуникации (т.е. в процессе общения друг с другом, чтения текстов, просмотра Tb программ и т.д.). Следовательно, успешность коммуникации все больше зависит от нашего умения организовать свое речевое и неречевое поведение адекватно задачам общения. Об эффективной коммуникации можно говорить тогда, когда человек правильно воспринял или передал информацию. В этой связи все чаще от психологов, философов, педагогов можно слышать, что коммуникативная компетенция результативна лишь в том случае, если человек обладает критическим мышлением. Именно критическое мышление, благодаря целому ряду своих особенностей, рассматривается как оптимальная форма интеллектуальной деятельности людей, живущих в переполненном информацией мире. Актуальность развития критического мышления учащихся подтверждается Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года, где констатируется факт ускорения темпов развития общества, расширение возможностей политического и социального выбора, что вызывает необходимость повышения уровня готовности граждан к такому выбору. В связи с этим особую важность приобретает формирование современного мышления у молодого поколения (самостоятельного принятия ответственных решений в ситуациях выбора, прогнозирования их возможных последствий). А этого невозможно добиться без развития критического мышления. Это и обусловило актуальность темы исследования.
В Федеральном государственном образовательном стандарте подчеркивается необходимость ориентации образования не только на усвоение учащимися определенной суммы знаний, но и на развитие личности. Общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений, навыков, а также самостоятельной деятельности и личной ответственности учащихся. Сложность изучения английского языка заключается еще и в том, что необходимо создать условия для формирования англоязычной коммуникативной компетенции, то есть внутреннюю готовность и способность осуществлять речевое общение. Поэтому необходимо дать учащимся не только знания в области языка, но и развивать у школьников критические мыслительные умения, такие как самостоятельность при приобретении и оперировании новыми знаниями, что и есть особенности развития критического мышления. Учащиеся должны сравнивать, анализировать, обобщать, абстрагировать, конкретизировать. Все это не только способствует более прочному усвоению знаний и всестороннему развитию подростков, но и поможет им в будущем решать трудные, нестандартные задачи и работать творчески. В связи с тем, что нас интересует развитие критического мышления при формировании англоязычной коммуникативной компетенции, напомним, что проблемы формирования англоязычной коммуникативной компетенции как цели обучения рассматриваются в работах таких психологов, педагогов и методистов, как Л. С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Е. Н. Соловова, С. Л. Рубинштейн, В. М. Филатов и другие. Однако анализ изученных работ данных авторов показал, что исследований, посвященных развитию критического мышления при формировании англоязычной коммуникативной компетенции практически нет.
Объект исследования - развитие иноязычных монологических умений.
Предмет исследования - приёмы развития критического мышления как средство развития иноязычных монологических умений.
Цель исследования - анализ критическое мышление как средство развития монологических умений обучающихся.
Задачи исследования:
• изучить понятие критического мышления;
• рассмотреть фазы технологии развития критического мышления;
• проанализировать особенности развития монологических умений обучающихся.
Методы исследования:
• теоретические: анализ отечественной и зарубежной философской, нормативной, лингводидактической и методической литературы; анализ и обобщение передового отечественного, зарубежного и личного педагогического опыта по проблеме исследования;
• эмпирические: наблюдение, анкетирование, эксперимент.
Структура работы. Данная работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы.
Купить

При написании работы была поставлены цель - анализ критическое мышление как средство развития монологических умений обучающихся.
В процессе написания работы и достижении ее цели был решен ряд задач.
Было изучено понятие критического мышления. Отмечено, что на современном этапе развитие критического мышления обучающихся особенно актуально в связи с постоянно увеличивающимся информационным потоком в разных областях знаний. Компетенции, связанные с возрастанием информатизации общества, определены Советом Европы в качестве одной из пяти групп ключевых компетенций, на развитие которых должно быть направлено современное образование. Очевидно, что без умения быстро находить нужное в лавине информации, осмысливать ее и применять, рассчитывать в перспективе на успех в профессиональной сфере деятельности вряд ли возможно.
Технология развития критического мышления обучающихся активизирует формирование ряда ключевых универсальных учебных компетенций, что достигается за счет применения активных и интерактивных методов и форм обучения.
Были рассмотрены фазы технологии развития критического мышления.
К основным фазам критического мышления относятся:
-Стадия вызова. На этом этапе происходит вызов в памяти учащихся уже известных ЗУН, вызов интереса к новой теме.
-Стадия осмысления. На этом этапе проходит работа с новой информацией.
-Стадия размышления. Проводится систематизация полученных знаний, происходит оценка, сравнение нового знания с тем, что уже известно.
-Рефлексия. Это итог урока, когда происходит оценивание своей работы, своей деятельности, своих чувств в связи с вновь приобретенными ЗУН.
В рамках решения поставленной во ведении третьей задачи и для определения особенностей применения технологий критического мышления для развития монолога было организовано и проведено опытно­экспериментальное исследование.
В исследовании приняли участие обучающиеся среднего школьного возраста в возрасте 11 - 12 лет (5 класс) в количестве 19 человек.
Исследование проводились в рамках трех последовательных и взаимосвязанных этапов, обеспечивающих преемственность в планировании, получении, обработке, интерпретации и представлении теоретического и экспериментального материала.
В ходе исследования были выделены критерии наличия монологических навыков.
В рамках формирующего эксперимента работа проводилась с учащимися 5 А класса, который выступал в исследовании в качестве экспериментальной группы. Развитие монологических умений в формирующем эксперименте осуществлялось на материале следующей серии уроков.
1. Тема урока: «Ходим по городу. Магазины».
2. Тема «Which room do you like?»
3. Тема «Внешность людей»
4. Тема: «Моя комната»
5. Тема урока: «Хобби и увлечения»
6. Тема: В гостях у фермера Джека
В результате проведенной первичной диагностики, установлено, что высокий уровень сформированности монологических умений иноязычного текста всего у 3 учащихся. Средний уровень сформированности монологических умений иноязычного текста выявлен у 7 учащихся. Низкий уровень сформированности монологических умений иноязычного текста показали 3 учащихся.
По итогам педагогического эксперимента выявлена эффективность использования технологий критического мышления при обучении монологу.
Таким образом, цель работы достигнута, задачи решены.
Купить