Помощь студентам в учебе
Совершенствование звуковой культуры речи у детей разновозрастной группы в игровой деятельности
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ ЗВУКОВОЙ КУЛЬТУРЫ РЕЧИ У ДЕТЕЙ РАЗНОВОЗРАСТНОЙ ГРУППЫ В ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 7
1.1. Особенности психологического развития детей дошкольного
возраста 7
1.2. Особенности развития звуковой культуры речи у детей
дошкольного возраста 14
1.3. Лингвистические основы совершенствования звуковой культуры
речи у детей дошкольного возраста 20
1.4. Игровая деятельность как средство совершенствования звуковой
культуры речи у детей разновозрастной группы 25
1.5. Анализ программ и методических пособий в аспекте проблемы
совершенствования звуковой культуры речи у детей разновозрастной группы 31
ГЛАВА 2. ОПИСАНИЕ ПРОЕКТИРОВОЧНОЙ РАБОТЫ ПО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ ЗВУКОВОЙ КУЛЬТУРЫ РЕЧИ У ДЕТЕЙ РАЗНОВОЗРАСТНОЙ ГРУППЫ В ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 38
2.1. Диагностика сформированности звуковой культуры речи
у дошкольного возраста 38
2.2. Комплекс упражнений, направленный на совершенствование
звуковой культуры речи у детей разновозрастной группы в игровой деятельности 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 66
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ ЗВУКОВОЙ КУЛЬТУРЫ РЕЧИ У ДЕТЕЙ РАЗНОВОЗРАСТНОЙ ГРУППЫ В ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 7
1.1. Особенности психологического развития детей дошкольного
возраста 7
1.2. Особенности развития звуковой культуры речи у детей
дошкольного возраста 14
1.3. Лингвистические основы совершенствования звуковой культуры
речи у детей дошкольного возраста 20
1.4. Игровая деятельность как средство совершенствования звуковой
культуры речи у детей разновозрастной группы 25
1.5. Анализ программ и методических пособий в аспекте проблемы
совершенствования звуковой культуры речи у детей разновозрастной группы 31
ГЛАВА 2. ОПИСАНИЕ ПРОЕКТИРОВОЧНОЙ РАБОТЫ ПО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ ЗВУКОВОЙ КУЛЬТУРЫ РЕЧИ У ДЕТЕЙ РАЗНОВОЗРАСТНОЙ ГРУППЫ В ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 38
2.1. Диагностика сформированности звуковой культуры речи
у дошкольного возраста 38
2.2. Комплекс упражнений, направленный на совершенствование
звуковой культуры речи у детей разновозрастной группы в игровой деятельности 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 66
Человеческая речь - уникальный инструмент, она сложилась в процессе эволюции, и овладеть ею можно только в определенный период жизни, общаясь с другими людьми.
На современном этапе развития общество нуждается в образованной и воспитанной личности. В соответствии с «Концепцией дошкольного воспитания» основой воспитания и обучения в дошкольном детстве является овладение речью[23].
В данном документе отмечено, что дошкольное детство особенно сензитивно к усвоению речи и, если определенный уровень овладения родным языком, не достигнут к 5-6 годам, то этот путь, как правило, не может быть успешно пройден на более поздних возрастных этапах.
Язык - важнейшая часть общенациональной культуры, поэтому не случайно в настоящее время ученые - лингвисты поднимают вопрос об экологии языка, чтобы не допустить разрушение речевой культуры [30].
Культура речи - это сравнительно молодая область в науке о языке. Несмотря на то, что эта наука возникла в России только в XX в., учение об эффективности речи и ее качествах существовало еще с античных времен [45].
Е. И.Тихеева[1] определила основные задачи (разделы) работы по развитию речи в детском саду: развитие аппарата речи детей, его гибкости, четкости; развитие речевого слуха; накопление содержания речи; работа над формой речи, ее структурой.
Речь является непременным условием и необходимым компонентом для осуществления любой деятельности. Согласно требованиям Федерального государственного образовательного стандарта одним из приоритетов дошкольного образования является коммуникативная направленность учебно-воспитательного процесса, умение ребенка общаться как со сверстниками, так и со взрослыми.
В соответствии с ФГОС ДО речевого развития детей дошкольного возраста «включает развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте [56].
Число детей с дефектами речи постоянно увеличивается. Неправильное речевое окружение и воспитание может стать причиной возникновения у детей дефектов речи (по типу искажения).
Нарушение звуковой культуры речи, возникшее в дошкольном возрасте, в дальнейшем могут повлечь за собой целый ряд вторичных нарушений: недоразвитие фонематического слуха, задержанное формирование навыков звукового, слогового и буквенного анализа слов, обеднение словаря, нарушение грамматического строя. Любое нарушение речи может отразиться на деятельности ребенка в целом [57].
Решать эту проблему призывали разные ученые: философы, психологи, педагоги, лингвисты и многие другие (А.М. Бородич, А.Н. Гвоздев, А. И. Максаков, Е.И. Тихеева, М.Ф. Фомичева).
Программа детского сада предусматривает развитие всех сторон устной речи: словаря, грамматического строя, связности звукопроизношения. Таким образом, мы привели аргументы, доказывающие необходимость обращения к этой теме с позиции общества, с позиции личности и с позиции науки.
Цель исследования: теоретически обосновать и практически разработать комплекс упражнений по совершенствованию звуковой культуры речи у детей разновозрастной группы в игровой деятельности.
Объект исследования: процесс совершенствования звуковой культуры речи у детей разновозрастной группы в игровой деятельности.
Предмет исследования: комплекс упражнений по совершенствованию звуковой культуры речи у детей разновозрастной группы в игровой деятельности.
Задачи исследования:
1. Охарактеризовать особенности психического и речевого развития детей.
2. Раскрыть лингвистические основы совершенствования звуковой культуры речи у детей дошкольного возраста.
3. Рассмотреть возможности игровой деятельности как средство совершенствования звуковой культуры речи у детей разновозрастной группы.
4. Проанализировать программы и методические пособия в аспекте проблемы совершенствования звуковой культуры речи у детей разновозрастной группы.
5. Подобрать диагностику по сформированности звуковой культуры речи у детей дошкольного возраста.
6. Разработать комплекс упражнений по совершенствованию звуковой культуры речи у детей разновозрастной группы в игровой деятельности.
Теоретическая база исследования - труды в области психологии (Н.М. Аксарина, В.Г. Алямовская, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, В. С. Мухина, Р.С. Немов, Б.Д. Эльконин), понятие звуковой культуры речи раскрываются в работах (А.М. Бородич, А.И. Максакова, О.И. Соловьевой, А.С. Фельдберг, М.Ф. Фомичевой), процесс овладения звуковым строем языка (В.И. Бельтюков, А.Н. Гвоздев, Е.И. Радина, М.Е. Хватцева), методические исследования проблемы изучения звуковой культуры речи в аспекте развития восприятия и как формирование речедвигательного аппарата (М.М. Алексеева, О.И. Соловьева, Г.А. Тумакова, М. Ф. Фомичева).
Для решения поставленных задач нами были использованы следующие методы исследования - изучение и анализ психолого-педагогической, научно-методической литературы по проблеме исследования, изучение и анализ нормативных документов, изучение и анализ педагогической практики, по совершенствованию звуковой культуры речи у детей разновозрастной группы в игровой деятельности, диагностика по определению уровня сформированности звуковой культуры речи у детей разновозрастной группы, методы обработки данных диагностики (количественные, табличные) и их качественный анализ.
Практическая значимость исследования заключается в выявлении и разработке комплекса упражнений по совершенствованию звуковой культуры речи у детей разновозрастной группы в игровой деятельности.
Предлагаемый комплекс может быть использован воспитателями ДОУ, работающими в условиях разновозрастных групп, педагогами дополнительного образования.
В нашем исследовании принимали участие дети младшего дошкольного возраста и дети среднего дошкольного возраста МДОУ№ 93 г. Каменск-Уральского Свердловской области.
Структура ВКР. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложений.
На современном этапе развития общество нуждается в образованной и воспитанной личности. В соответствии с «Концепцией дошкольного воспитания» основой воспитания и обучения в дошкольном детстве является овладение речью[23].
В данном документе отмечено, что дошкольное детство особенно сензитивно к усвоению речи и, если определенный уровень овладения родным языком, не достигнут к 5-6 годам, то этот путь, как правило, не может быть успешно пройден на более поздних возрастных этапах.
Язык - важнейшая часть общенациональной культуры, поэтому не случайно в настоящее время ученые - лингвисты поднимают вопрос об экологии языка, чтобы не допустить разрушение речевой культуры [30].
Культура речи - это сравнительно молодая область в науке о языке. Несмотря на то, что эта наука возникла в России только в XX в., учение об эффективности речи и ее качествах существовало еще с античных времен [45].
Е. И.Тихеева[1] определила основные задачи (разделы) работы по развитию речи в детском саду: развитие аппарата речи детей, его гибкости, четкости; развитие речевого слуха; накопление содержания речи; работа над формой речи, ее структурой.
Речь является непременным условием и необходимым компонентом для осуществления любой деятельности. Согласно требованиям Федерального государственного образовательного стандарта одним из приоритетов дошкольного образования является коммуникативная направленность учебно-воспитательного процесса, умение ребенка общаться как со сверстниками, так и со взрослыми.
В соответствии с ФГОС ДО речевого развития детей дошкольного возраста «включает развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте [56].
Число детей с дефектами речи постоянно увеличивается. Неправильное речевое окружение и воспитание может стать причиной возникновения у детей дефектов речи (по типу искажения).
Нарушение звуковой культуры речи, возникшее в дошкольном возрасте, в дальнейшем могут повлечь за собой целый ряд вторичных нарушений: недоразвитие фонематического слуха, задержанное формирование навыков звукового, слогового и буквенного анализа слов, обеднение словаря, нарушение грамматического строя. Любое нарушение речи может отразиться на деятельности ребенка в целом [57].
Решать эту проблему призывали разные ученые: философы, психологи, педагоги, лингвисты и многие другие (А.М. Бородич, А.Н. Гвоздев, А. И. Максаков, Е.И. Тихеева, М.Ф. Фомичева).
Программа детского сада предусматривает развитие всех сторон устной речи: словаря, грамматического строя, связности звукопроизношения. Таким образом, мы привели аргументы, доказывающие необходимость обращения к этой теме с позиции общества, с позиции личности и с позиции науки.
Цель исследования: теоретически обосновать и практически разработать комплекс упражнений по совершенствованию звуковой культуры речи у детей разновозрастной группы в игровой деятельности.
Объект исследования: процесс совершенствования звуковой культуры речи у детей разновозрастной группы в игровой деятельности.
Предмет исследования: комплекс упражнений по совершенствованию звуковой культуры речи у детей разновозрастной группы в игровой деятельности.
Задачи исследования:
1. Охарактеризовать особенности психического и речевого развития детей.
2. Раскрыть лингвистические основы совершенствования звуковой культуры речи у детей дошкольного возраста.
3. Рассмотреть возможности игровой деятельности как средство совершенствования звуковой культуры речи у детей разновозрастной группы.
4. Проанализировать программы и методические пособия в аспекте проблемы совершенствования звуковой культуры речи у детей разновозрастной группы.
5. Подобрать диагностику по сформированности звуковой культуры речи у детей дошкольного возраста.
6. Разработать комплекс упражнений по совершенствованию звуковой культуры речи у детей разновозрастной группы в игровой деятельности.
Теоретическая база исследования - труды в области психологии (Н.М. Аксарина, В.Г. Алямовская, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, В. С. Мухина, Р.С. Немов, Б.Д. Эльконин), понятие звуковой культуры речи раскрываются в работах (А.М. Бородич, А.И. Максакова, О.И. Соловьевой, А.С. Фельдберг, М.Ф. Фомичевой), процесс овладения звуковым строем языка (В.И. Бельтюков, А.Н. Гвоздев, Е.И. Радина, М.Е. Хватцева), методические исследования проблемы изучения звуковой культуры речи в аспекте развития восприятия и как формирование речедвигательного аппарата (М.М. Алексеева, О.И. Соловьева, Г.А. Тумакова, М. Ф. Фомичева).
Для решения поставленных задач нами были использованы следующие методы исследования - изучение и анализ психолого-педагогической, научно-методической литературы по проблеме исследования, изучение и анализ нормативных документов, изучение и анализ педагогической практики, по совершенствованию звуковой культуры речи у детей разновозрастной группы в игровой деятельности, диагностика по определению уровня сформированности звуковой культуры речи у детей разновозрастной группы, методы обработки данных диагностики (количественные, табличные) и их качественный анализ.
Практическая значимость исследования заключается в выявлении и разработке комплекса упражнений по совершенствованию звуковой культуры речи у детей разновозрастной группы в игровой деятельности.
Предлагаемый комплекс может быть использован воспитателями ДОУ, работающими в условиях разновозрастных групп, педагогами дополнительного образования.
В нашем исследовании принимали участие дети младшего дошкольного возраста и дети среднего дошкольного возраста МДОУ№ 93 г. Каменск-Уральского Свердловской области.
Структура ВКР. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложений.
Дошкольный возраст - самый сложный и продолжительный с точки зрения психического развития этап раннего онтогенеза. Одной из ключевых особенностей дошкольного возраста является развитие произвольности главных психических процессов. Для того, чтобы осмыслить причины нарушения речи, надо четко представлять весь путь последовательного речевого развития детей в норме, понимать закономерности этого процесса и условия, от которых зависит его успешное развитие.
В то же время на каждом возрастном этапе у детей присутствуют недостатки в наличии звуковой культуры речи. У детей данного возраста наблюдаются недостатки произношения некоторых звуков, особенно шипящих, перестановка или пропуск звуков и слогов в слове. У некоторых детей наблюдается ускоренная, неразборчивая речь, при которой ребенок недостаточно открывает рот и слабо артикулирует звуки.
Нарушение звуковой культуры речи, которое возникает в дошкольном возрасте, впоследствии могут повлечь за собой целый ряд вторичных нарушений: недостаточное развитие фонематического слуха, задержанное формирование навыков звукового, слогового и буквенного анализа слов, обеднение словаря, нарушение грамматического строя.
Это еще раз подтверждает актуальность выбранной темы: совершенствование звуковой культуры речи у детей разновозрастной группы в игровой деятельности.
Необходимо всегда помнить и об условиях, необходимых для речевого развития ребенка. Это, прежде всего, психическое и физическое здоровье, здоровая нервная система и полноценное речевое окружение.
В дошкольном возрасте усложняются связи мышления и речи. Таким образом, включение речи в познавательную деятельность приводит к интеллектуализации всех познавательных процессов.
Речь перестраивает чувственное познание, изменяет соотношение мышления и действия, закрепляет оценки, суждения, приводя к развитию высших форм интеллектуальной деятельности. Итак, речь, ее развитие самым интенсивным образом связаны с развитием мышления.
Как отмечает С.Л. Рубинштейн, речь маленького ребенка часто обладает яркой смысловой выразительностью, но она непроизвольна, неосознанная, выразительные моменты выражаются в качестве импульсивной эмоциональности. Для того, чтобы добиться сознательной выразительности, необходима доскональная работа.
Совершенствование звуковой стороны речи: четкости произношения, умения пользоваться темпом и ритмом речи, звучности и подвижности голоса, правильного дыхания является необходимым этапом подготовки к выразительной речи. Главную роль в речи играет интонация.
Любой из компонентов по-разному влияет на звуковое оформление изложения текста: от темпа речи, ее громкости во многом зависит понимание его содержания, от дикции также зависит смысловое восприятие произносимого высказывания.
Также необходимо проводить специальную работу, чтобы ребенок смог научиться менять силу голоса, пользоваться выразительными средствами речи. Эта работа должна выполняться в системе.
Как отмечает Т.Н. Доронова, «организация игровой деятельности в разновозрастной группе имеет определенную сложность, так как от педагога требуется знание специфики работы с такой группой и умение соотносить программные требования с индивидуальными особенностями детей».
Однако, есть и преимущества, они заключаются в том, что младшие дети учатся играть у старших детей.
Подводя итоги, стоит отметить, что наиболее удачным средством воспитания звуковой культуры речи детей дошкольного возраста, является игра. Играя, дети развивают речевые, физические и умственные навыки.
Дидактическая игра несет определенную структуру, отличающую ее от других видов игр и упражнений, что делает ее более интересной для детей данного дошкольного возраста.
Изучив и проанализировав методы, приемы работы, направленные на совершенствование звуковой культуры речи у детей разновозрастной группы, можно прийти к выводу, что это понятие широкое. Оно включает в себя способность к слуховому вниманию и пониманию слов, правильное звукопроизношение, развитое речевое дыхание, выработку четкой дикции.
В младшей группе организация занятий проста, здесь требуется больше игровых и сюрпризных моментов, применение наглядности, эмоциональных приемов обучения,
Для детей средней группы становится возможным постановка учебной задачи, а затем дается демонстрация и объяснение артикуляции звука. В конце занятия осуществляется хоровое произнесение стихов, потешек на отрабатываемый звук.
Анализируя содержание наиболее распространенных программ для дошкольных образовательных учреждений, мы пришли к выводу, что в каждой из программ имеется специальный раздел, посвященный особенностям развития речи на каждом возрастном этапе.
Многие авторы работали над проблемой совершенствования звуковой культуры речи. Но не нашлось пособия, которое бы полностью отражало работу по совершенствованию звуковой культуры речи с детьми разновозрастной группы. Поэтому воспитатель, решая эту проблему, вынужден обращаться к нескольким методическим пособиям.
В результате проведенной диагностики детей младшего и среднего дошкольного возраста, мы выяснили, что звуковая культура речи сформирована недостаточно, отмечается значительное отставание в развитии слухового восприятия, состоянии артикуляционного аппарата, фонематического слуха, звукопроизношения и в общем звучании речи.
По результатам, полученным в ходе нашего исследования, мы выявили, что на начальном этапе высокого уровня у детей младшей и средней группы нет. Причем, средний уровень в процентном отношении значительно уступает низкому уровню детей в обеих группах.
Анализ полученных результатов выявил необходимость разработки комплекса упражнений для совершенствования звуковой культуры речи детей разновозрастной группы.
При разработке комплекса упражнений, мы столкнулись с трудностями. Во-первых, сложность работы воспитателя в том, что он занимается не с подгруппами, а со всеми детьми одновременно. Во-вторых, нужно было учесть возрастные особенности детей и найти общие моменты, когда дети обоих возрастов в определенной части выполняли упражнения вместе. Цель в занятии одна, но различаются задачи для обоих возрастов. Это затруднило нашу работу, но мы попытались справиться с этой проблемой.
Завершая наше исследование, следует отметить, что предложенный комплекс упражнений позволит сформировать звуковую культуру речи. По нашему мнению, именно такой подход значительно повысит уровень знаний детей о звуковой стороне слова и поможет легче преодолеть трудности в освоении навыков произношения речи.
В то же время на каждом возрастном этапе у детей присутствуют недостатки в наличии звуковой культуры речи. У детей данного возраста наблюдаются недостатки произношения некоторых звуков, особенно шипящих, перестановка или пропуск звуков и слогов в слове. У некоторых детей наблюдается ускоренная, неразборчивая речь, при которой ребенок недостаточно открывает рот и слабо артикулирует звуки.
Нарушение звуковой культуры речи, которое возникает в дошкольном возрасте, впоследствии могут повлечь за собой целый ряд вторичных нарушений: недостаточное развитие фонематического слуха, задержанное формирование навыков звукового, слогового и буквенного анализа слов, обеднение словаря, нарушение грамматического строя.
Это еще раз подтверждает актуальность выбранной темы: совершенствование звуковой культуры речи у детей разновозрастной группы в игровой деятельности.
Необходимо всегда помнить и об условиях, необходимых для речевого развития ребенка. Это, прежде всего, психическое и физическое здоровье, здоровая нервная система и полноценное речевое окружение.
В дошкольном возрасте усложняются связи мышления и речи. Таким образом, включение речи в познавательную деятельность приводит к интеллектуализации всех познавательных процессов.
Речь перестраивает чувственное познание, изменяет соотношение мышления и действия, закрепляет оценки, суждения, приводя к развитию высших форм интеллектуальной деятельности. Итак, речь, ее развитие самым интенсивным образом связаны с развитием мышления.
Как отмечает С.Л. Рубинштейн, речь маленького ребенка часто обладает яркой смысловой выразительностью, но она непроизвольна, неосознанная, выразительные моменты выражаются в качестве импульсивной эмоциональности. Для того, чтобы добиться сознательной выразительности, необходима доскональная работа.
Совершенствование звуковой стороны речи: четкости произношения, умения пользоваться темпом и ритмом речи, звучности и подвижности голоса, правильного дыхания является необходимым этапом подготовки к выразительной речи. Главную роль в речи играет интонация.
Любой из компонентов по-разному влияет на звуковое оформление изложения текста: от темпа речи, ее громкости во многом зависит понимание его содержания, от дикции также зависит смысловое восприятие произносимого высказывания.
Также необходимо проводить специальную работу, чтобы ребенок смог научиться менять силу голоса, пользоваться выразительными средствами речи. Эта работа должна выполняться в системе.
Как отмечает Т.Н. Доронова, «организация игровой деятельности в разновозрастной группе имеет определенную сложность, так как от педагога требуется знание специфики работы с такой группой и умение соотносить программные требования с индивидуальными особенностями детей».
Однако, есть и преимущества, они заключаются в том, что младшие дети учатся играть у старших детей.
Подводя итоги, стоит отметить, что наиболее удачным средством воспитания звуковой культуры речи детей дошкольного возраста, является игра. Играя, дети развивают речевые, физические и умственные навыки.
Дидактическая игра несет определенную структуру, отличающую ее от других видов игр и упражнений, что делает ее более интересной для детей данного дошкольного возраста.
Изучив и проанализировав методы, приемы работы, направленные на совершенствование звуковой культуры речи у детей разновозрастной группы, можно прийти к выводу, что это понятие широкое. Оно включает в себя способность к слуховому вниманию и пониманию слов, правильное звукопроизношение, развитое речевое дыхание, выработку четкой дикции.
В младшей группе организация занятий проста, здесь требуется больше игровых и сюрпризных моментов, применение наглядности, эмоциональных приемов обучения,
Для детей средней группы становится возможным постановка учебной задачи, а затем дается демонстрация и объяснение артикуляции звука. В конце занятия осуществляется хоровое произнесение стихов, потешек на отрабатываемый звук.
Анализируя содержание наиболее распространенных программ для дошкольных образовательных учреждений, мы пришли к выводу, что в каждой из программ имеется специальный раздел, посвященный особенностям развития речи на каждом возрастном этапе.
Многие авторы работали над проблемой совершенствования звуковой культуры речи. Но не нашлось пособия, которое бы полностью отражало работу по совершенствованию звуковой культуры речи с детьми разновозрастной группы. Поэтому воспитатель, решая эту проблему, вынужден обращаться к нескольким методическим пособиям.
В результате проведенной диагностики детей младшего и среднего дошкольного возраста, мы выяснили, что звуковая культура речи сформирована недостаточно, отмечается значительное отставание в развитии слухового восприятия, состоянии артикуляционного аппарата, фонематического слуха, звукопроизношения и в общем звучании речи.
По результатам, полученным в ходе нашего исследования, мы выявили, что на начальном этапе высокого уровня у детей младшей и средней группы нет. Причем, средний уровень в процентном отношении значительно уступает низкому уровню детей в обеих группах.
Анализ полученных результатов выявил необходимость разработки комплекса упражнений для совершенствования звуковой культуры речи детей разновозрастной группы.
При разработке комплекса упражнений, мы столкнулись с трудностями. Во-первых, сложность работы воспитателя в том, что он занимается не с подгруппами, а со всеми детьми одновременно. Во-вторых, нужно было учесть возрастные особенности детей и найти общие моменты, когда дети обоих возрастов в определенной части выполняли упражнения вместе. Цель в занятии одна, но различаются задачи для обоих возрастов. Это затруднило нашу работу, но мы попытались справиться с этой проблемой.
Завершая наше исследование, следует отметить, что предложенный комплекс упражнений позволит сформировать звуковую культуру речи. По нашему мнению, именно такой подход значительно повысит уровень знаний детей о звуковой стороне слова и поможет легче преодолеть трудности в освоении навыков произношения речи.