ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ ЭТИКЕТНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Психолого-педагогические особенности формирования навыков
этикетной речи у дошкольников в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Анализ образовательных программ в контексте формирования
навыков этикетной речи у детей дошкольного возраста 11
1.3. Игровая деятельность как средство формирования навыков
этикетной речи у детей старшего дошкольного возраста 18
1.4. Педагогические условия формирования навыков этикетной речи
у детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности 23
ГЛАВА 2. АНАЛИТИЧЕСКОЕ ОПИСАНИЕ ОПЫТНО-ПОИСКОВОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКОВ ЭТИКЕТНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 30
2.1. Диагностика уровня сформированности навыков этикетной речи
у детей старшего дошкольного возраста 30
2.2. Комплекс игр, направленный на формирование навыков этикетной
речи у детей старшего дошкольного возраста 43
2.3. Диагностика уровня сформированности навыков этикетной речи
в результате опытно-поисковой работы 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 4 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 5
Актуальность темы исследования. В современной педагогике с каждым годом усложняются требования к воспитанию ребенка. Сегодняшний дошкольник должен интересоваться искусством, иметь эстетический вкус, демонстрировать хорошие манеры и наличие навыков этикетной речи.
Культура поведения помогает общению человека с окружающими, способствует обретению эмоционального благополучия, комфортного самочувствия и успешной жизнедеятельности. Первичные представления о нормах поведения, принятых в обществе, ребенок получает в семье и детском саду. В детском саду ребенок видит, что соблюдение правил поведения необходимо для нормального и приятного общения в коллективе.
Федеральным государственным образовательным стандартом (ФГОС ДО) указывается на необходимость обеспечения руководством ДОО социально-коммуникативного развития воспитанников, усвоения норм, моральных и нравственных ценностей, принятых в обществе, обеспечения развития общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками. В ФГОС ДО в рамках речевого развития речь рассматривается как средство общения и культуры, в связи с чем, ФГОС ДО делается акцент на необходимости формирования у дошкольника культурной, грамматически правильной диалогической и монологической речи, звуковой и интонационной культуры речи. Красной нитью в ФГОС ДО и в содержании современных образовательных программ отражается эффективность игровой деятельности, как многофункционального и наиболее оптимального средства развития различных навыков и способностей дошкольника, в том числе и в области речевого развития детей дошкольного возраста. Игровой деятельностью обеспечивается благоприятная среда для повторения и усвоения ребенком формул речевого этикета, умения подбирать адекватную ситуации формулу речевого этикета, что обуславливает актуальность темы исследования: «Формирование навыков этикетной речи у детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности».
Проблема исследования состоит в поиске эффективных педагогических условий формирования навыков этикетной речи у детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности.
В процессе анализа литературы и педагогической практики нами было выявлено противоречие между социальным запросом на культурно образованного выпускника ДОО с навыками грамматически правильной, этикетной речью и отношением педагогов к данному направлению как к второстепенному.
Цель исследования: теоретически обосновать и апробировать комплекс игр, направленный на формирование навыков этикетной речи у детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности.
Объект исследования: процесс формирования навыков этикетной речи у детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности.
Предмет исследования: комплекс игр, направленный на формирование навыков этикетной речи у детей старшего дошкольного возраста.
Задачи исследования:
1. Исследовать сущность этикетной речи у детей старшего дошкольного возраста;
2. Рассмотреть игровую деятельность как средство формирования навыков этикетной речи у детей старшего дошкольного возраста;
3. Определить и апробировать комплекс игр, направленный на формирование навыков этикетной речи у детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности.
В процессе решения поставленных задач, нами использовались такие методы исследования как теоретические (анализ психолого-педагогической литературы), эмпирические (анкетирование, беседа, наблюдение, диагностика) и методы обработки полученных данных (качественный и количественный анализ результатов исследования).
Теоретико-методологической основой исследования стали труды различных ученых, этикетная речь рассматривается в качестве определенных правил. Понятие этикетной речи отражено в работах Л. А. Введенской, И. Н. Курочкиной, И. А. Стернина, Н. И. Формановской. И. А. Стерниным приводятся признаки этикетной речи. О. Н. Сомковой и Н. И. Формановской рассматриваются правила речевого этикета, которые необходимо освоить дошкольнику. Кроме того, в качестве теоретико-методологической основы выступили образовательные программы, а именно: «От рождения до школы» (Н. В. Вераксы), «Радуга» (Т. И. Гризик, Т. Н. Доронова), «Детство» (Т. И. Бабаевой, А. Г. Гогоберидзе, 3. А. Михайловой), «Программа развития речи дошкольников» (О. С. Ушаковой). Подходы к использованию игровой деятельности в качестве средства формирования навыков этикетной речи у детей старшего дошкольного возраста отражены в исследованиях В. И. Андреева, Т. И. Гризик, Т. Н. Дороновой, Т. И. Никифоровой, А. П. Усовой, О. С. Ушаковой.
Базой опытно-поисковой работы является МБДОУ - детский сад комбинированного вида № 464 г. Екатеринбурга.
Структура работы состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.
Таким образом, проблема формирования навыков этикетной речи у старших дошкольников в игровой деятельности является актуальной. Игровой деятельностью обеспечивается благоприятная среда для повторения и усвоения ребенком формул речевого этикета, умения подбирать адекватную ситуации формулу речевого этикета.
В ходе исследования выяснилось, что под навыками этикетной речи дошкольников понимается выработанное упражнениями и привычкой умение придерживаться правил речевого поведения и в соответствии с ситуацией использовать нужные речевые формулы общения. Важнейшей чертой этикетной речи является ситуативность, т. е. этикетные формы, должны подбираться в соответствии с коммуникативной ситуацией. В качестве средств формирования этикетной речи у старших дошкольников выступает сюжетно-ролевая игра, дидактические игры, игровые ситуации.
Первичное диагностирование показало, что 52 % старших дошкольников обладают низким уровнем сформированности навыков этикетной речи, недостаточным уровнем культуры диалога. Преобладающей частью старших дошкольников при речевом общении со сверстниками и взрослыми проявляется низкий уровень доброжелательности и вежливости, а также коммуникативных умений, недостаточный уровень сформированности умения подбирать адекватную ситуации формулу речевого этикета. Для формирования навыков этикетной речи, нами были сформулированы педагогические условия: взаимодействие с родителями; разработка комплекса игр, игровых ситуаций, направленных на формирование навыков этикетной речи у детей старшего дошкольного возраста; повышение компетентности педагогов в области формирования навыков этикетной речи у старших дошкольников в игровой деятельности. С целью повышения компетентности педагогов в области формирования навыков этикетной речи у старших дошкольников в игровой деятельности была организована консультация. Комплекс игр, игровых ситуаций, направленных на формирование навыков этикетной речи у детей старшего дошкольного возраста разрабатывался в соответствии с выделенными критериями развития этикетной речи старших дошкольников. Также был составлен план реализации комплекса подобранных игр. При повторном исследовании были выявлены положительные изменения в формировании навыков этикетной речи у старших дошкольников. Доля детей с высоким уровнем сформированности навыков этикетной речи выросла на 20 %, количество воспитанников с низким уровнем сократилась в 3 раза.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
