Педагогические условия повышения уровня сформированности основ безопасности жизнедеятельности у детей дошкольного возраста

ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1.ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ПОВЫШЕНИЯ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ ОСНОВ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 9
1.1. Анализ проблемы формирования основ безопасности и
жизнедеятельности у детей дошкольного возраста в психолого­педагогических исследованиях 9
1.2. Особенности формирования основ безопасности
жизнедеятельности у дошкольников 11
1.3. Педагогические условия формирования основ безопасности
жизнедеятельности у дошкольников 21
Выводы по главе 1 27
ГЛАВА 2. ОПЫТНО - ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ОСНОВ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 29
2.1. Определение стартового уровня сформированности основ
безопасности жизнедеятельности у детей 29
2.2. Формирование основ безопасности жизнедеятельности
дошкольников 42
2.3. Реализация педагогических условий формирования основ
безопасности и жизнедеятельности у детей дошкольного возраста 59
Выводы по главе 2 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 78
Купить

В наше время дошкольное образование отображает общественные, характерные образовательным системам внутренние цели, которые способствуют развитию всего народа, его культурному самоопределению и продуктивному включению в жизнь. Дошкольное образование и его процесс обеспечивает расширение и усложнение персональных ресурсов формирования личности ребенка средствами культуры. Нужно, чтобы в дошкольном детстве любой ребенок завоевал достаточный индивидуальный социокультурный опыт, который будет предназначаться ему фундаментом для полноценного развития и готовности к школьному обучению.
Социализация - это вступление в мир народов, в систему социальных связей. Доктор педагогических наук, профессор С.А. Козлова в «Концепции социализации ребенка» говорит, что «Процесс социализации совпадает с нравственным воспитанием». «Он включает в себя усвоение знаний, формирование отношений, преображения в практике адекватного поведения» [20, с. 18]. Она подмечает, что «знания о социальной действительности обязаны нести доступную детям информацию, вызывать эмоции и чувства, побуждать к деятельности, положительным поступкам» [20, с. 16].
Каждая из этих составляющих отмеченного триединства обладает своей спецификой. В такой степени, информативность, объективно свойственная познанию, не считается для ребенка таковой, если познания чересчур элементарны или излишне сложны.
Необходимо не только давать воспитанникам знания, но и требовать оценочное взаимоотношение к социальным явлениям, фактам, происходящим событиям, содействовать формированию социальных эмоций и чувств. И, в конце концов, процесс знания социальной действительности обязан находить воссоздание в многообразной детской деятельности, стимулировать детскую активность. Наблюдения представляют: нынешние дошкольники, которые остались без руководства взрослого не способны самостоятельно организовать занятие, свою деятельность и наполнить её смыслом. Дошкольный возраст - это наилучший период развития социальных навыков и нелегко принимать иллюзии, что они в более зрелом возрасте сами собой проявятся. Отсутствие социальных навыков отражается на коммуникативном развитии: дошколята не умеют поддерживать разговор, у них нет содержательной активной деятельности.
Конец 80-х и 90-е г.г. нужно подметить этот период, для которого свойственна тенденция поиска новейшего содержания и постановки задач ознакомление детей с социальным миром. Исследования Р.И. Жуковского, С.А. Козловой, Э.К. Сусловой представили, что дети высказывают заинтересованность к социальной действительности, способны изучать поставленные знания о ней, что уже в дошкольном возрасте у ребенка зарождается оценивать отношение к происходящим событиям, фактам, явлениям. Безусловно возникла большая необходимост абстрагировать понятия личностной ориентированности применительно к содержанию знакомства с социальным миром.
Всем известно, что детство - это немаловажный уникальный период в жизни у каждого человека, как раз в это время развивается здоровье, совершается становление личности. Опыт из детства во многом определяет уже взрослую жизнь человека. В начале жизненного пути рядом с беззащитным и доверчивым малышом постоянно присутствуют самые важные люди - это любящие его родители и заботливые воспитатели. Безусловно благодаря их любви и заботе, эмоциональной близости и помощи, ребенок растет и воспитывается, у него начинается доверие к миру и окружающим его людям. Мы с вами желаем нашим детям счастья. И все наши попытки уберечь их от бед и невзгод продиктованы этим.
Все взрослые люди хотят, чтобы жизнь у всех детей была рациональной и праздничной, которая заполненна разнообразным богатым содержанием, и безусловно удачной. Но самое важное и главное - научить их быть счастливыми. На сегодняшний день действительность такова, что в нашей стране никто не застрахован от социальных потрясений, от стихийных бедствий, от экологических катастроф, от роста преступности или от экономической нестабильности.
К сожалению, наш менталитет «игнорирует» бесценность человеческой жизни, вследствие этого главная цель заключается в том, чтобы дети понимали, что человеческий организм представляет собой сложное, но чрезвычайно хрупкое создание природы, а собственное здоровье и жизнь должны быть защищены.
Что касается актуальности этой темы, мы можем сказать много, и все будет основополагающим. Как сохранить здоровье детей? Как помочь понять разнообразие жизненных ситуаций? Как научить помогать друг другу? Рассматривая понятие «безопасность», можно понять: то, что для взрослого человека не проблема, то для маленьких детей это проблемная ситуация. Безусловно, мы - взрослые люди испытываем особую тревогу за маленьких беззащитных граждан - дошколят.
Уже с первых лет жизни любопытство ребенка, его инициативность в вопросах знания окружающего мира, поощряемая взрослым, порой делается небезопасным для него. Развитие безопасного поведения неминуемо объединено с последовательностью запретов. При этом взрослые люди, которые любят и опекают своих детей, порой сами не подмечают, как нередко они воспроизводят слова: «не трогай», «отойди», «нельзя». Или, наоборот, пробуют разъяснить что-либо путем длинных и не всегда понятных для детей понятий. Все это дает обратный результат.
Работая в детском саду, можно заметить, что дети стали не совсем самостоятельными, у многих нет инициативы, они не могут найти свои собственные решения, не знают, к кому обратиться за помощью, не имеют представления, как получить точное решение в экстремальных ситуациях, не совсем знают правила поведения безопасности...
Купить