Тема: Организация исследовательской деятельности в обучения информатике

Актуальность обусловлена всеобъемлющим насыщением сторон человеческого общества и современной образовательной политики. Федеральный образовательный основного общего образования на качественно личностно-ориентированной развивающей массовой школы.
Значительное возможностей компьютерной техники, информационных сетей, новых информационных приводят к изменениям во всех сферах общества: в производстве, науке, образовании, и т.д. того, по-видимому, мы свидетелями процесса самой сути человека. На Homo Sapience Homo Informaticus. авторы понятия «цифрового (или сетевого) поколения», «цифровых аборигенов», «цифровых эмигрантов» [10; 12; 40; 88]. Исследователи пытаются «нащупать» и новую парадигму в «цифровом обществе», с «врожденной грамотности» и технологической «продвинутости» молодых [15; 35; 42; 82]. Зачем и чему, и как учить, и как воспитывать, гражданина и профессионала информационного широко обсуждают отечественные и специалисты в образования [14; 22; 85; 86; 87].
Психологическая к в информационном обществе, компьютерная грамотность, культура использования компьютера как решения практической деятельности необходимыми человеку от профессии.
Специфической особенностью промышленно и насыщенного региона является востребованность IT-специалистов для на предприятиях. Так, программа губернатора области «Уральская школа» [66], отмечает острый специалистов по интеллектуальной промышленной электроники и робототехники, по и со с программным управлением.
Успешность профессиональной деятельности в степени от того, индивидуальные психологические специалиста требованиям профессии. Частью культуры человека, информационная культура личности, позволяет ему участвовать во всех работы с информацией: получении, накоплении, и переработке, на этой основе новой информации, ее передаче потребителям, в практическом и использовании.
Сегодня, граждане способные развивать это общество, новые и технологии, что подразумевает объем работ. А значит, в процесс информатике, включать исследовательской деятельностью.
Вопросам, по содержанию, формам и организации деятельности работы учёных, как: Н. Г. Алексеев, А. В. Леонтович, А. С. Обухов, Л. Ф. (концепция развития исследовательской учащихся); Е. Е. Чудина (учебно-исследовательские проекты); О.Г. (организация исследовательской деятельности); С. Л. (управление исследовательской активностью ученика); П. Я. Гальперин, Е. Н. Кабанова-Меллер, Ю. Н. Кулюткин, А. М. Матюшкин, Н. Ф. (формирование операций и приемов); Д. В. Вилькеев, Т.
В. Гришина, В. В. Давыдов, М. А. Данилов, И. Я. Лернер, А. М. Матюшкин, М. И. Махмутов, М. Н. Скаткин, Г. И. (развитие познавательной самостоятельности школьников); И. В. (методика информационно-поисковой исследователя); Е.
А. (задача как обучения деятельности); Ю. Ф. Сенько (формирование стиля учащихся); Н. К. (особенности организации и содержания научно - деятельности); Л. П. Аристова, Н. Г. Дайри, Б. П. Есипова, И. Т.
Огородникова, П. И. Пидкасистый, М. Н. Скаткина, А. Я. (организация деятельности учащихся) и др.
Анализ научной, и литературы, обсуждаемому
направлению деятельности, выявить противоречия:
- на социально-педагогическом - между потребностями к развитию образования, высококвалифицированных, кадрах и недостаточной направленностью организаций на исследовательской деятельности в обучения.
- на научно-педагогическом - между реализации ФГОС по уровня исследовательской учащихся в обучения и теоретическим обоснованием оптимальной исследовательской деятельности.
Противоречия позволили проблему исследования: способами организации процесса повысить уровень исследовательской учащихся.
Актуальность проблемы выбор темы исследования: «Организация исследовательской учащихся в обучения информатике».
Объект исследования: развития исследовательской деятельности учащихся.
Предмет исследования: исследовательской деятельности в обучения информатике.
Цель исследования: уровня исследовательской деятельности в обучения информатике.
Гипотеза исследования: уровень исследовательской деятельности повысится, если создана и реализована структурно-содержательная данного процесса.
В с целью исследования, объектом, предметом, исследования были задачи исследования:
1. На основе психолого-педагогической, - литературы определить сущность деятельности учащихся, ее и содержания.
2. Выявить принципы исследовательской учащихся.
3. Разработать критерии для динамики исследовательской деятельности учащихся в обучения информатике.
4. Разработать структурно-содержательную организации деятельности учащихся в обучения информатике.
Теоретико-методологическую исследования работы, посвященные:
- идеям организации учебной и деятельности (В.В. Коршунова, О.Г. Проказова, Е.Б. и др.);
- личностно-ориентированному методу (В.В.Сериков, А.В.
Хуторской, И.С. и др.);
- теории развивающего обучения (Д. Б. Эльконин, В.В. Давыдов, Л.Н. Ланда, В.В. и др.);
- концепции организации обучения исследовательской (В.А. , А.С. Обухов и др.);
- принципам и методам обучения в общеобразовательной школе
(М.П. Лапчик, И.Г. Семакин, Н.В. и др.).
Для поставленных использовались следующие методы исследования: изучение и научных и литературы по исследования, анализ учебных по средней школы, сравнение и учебного материала по вопросу, системный анализ понятий исследования, задачам опросные методы, обработка педагогического эксперимента, их и качественный анализ.
Опытно-поисковое проводилось на базе Березовского муниципального автономного учреждения «Гимназия № 5», с 2015 года по май 2017 года и включало три этапа.
Основные исследования:
На этапе (сентябрь 2015г. - 2015г.) осмысление проблемы, психолого¬педагогическая, литература по проблеме исследования, анализ документов и научно-педагогических исследований, противоречия, существуют в процессе при исследовательской деятельности учащихся.
На этапе (январь 2016г. - 2017г.) и систематизировался
понятийный исследования; критерии оценивания исследовательской деятельности; анализ и эмпирического материала, гипотеза и структурно-содержательная модель исследовательской учащихся.
На этапе (май 2017г. - 2017 г.) производилась систематизация и материала исследования; результатов исследования.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что и критерии исследовательской деятельности в обучения информатике.
Практическая значимость заключается в создании и структурно-содержательной организации исследовательской деятельности в обучения информатике.
Научная новизна исследования заключается в критериев исследовательской деятельности учащихся в обучения и структурно - содержательной модели.
Положения, на защиту:
1. Для оценки деятельности в обучения информатике разработаны критерии, умения проводить и отвечающие предмета «Информатика» в школе.
2. Повышение уровня деятельности в обучения может быть реализовано с структурно-содержательной организации данной деятельности.
Магистерская состоит из введения, двух глав, и использованной литературы, из 88 наименований, 4 приложений. Общий
магистерской составляет 96 страниц, из них 80 страниц
основного текста, 6 приложения. содержит 4 таблицы, 6 (3 диаграммы).

Купить

Изменения, в российском образовании, разработка нормативных документов, образовательных стандартов для всех непрерывного образования, к качественным и изменениям в к подготовке в интенсивно развивающемся информационном обществе.
Сегодня, школьников вовлекать в такую деятельность, в они изобретать, и новое, быть для и выражать свои мысли, решения, помогать в ситуациях, для окружающих формулировать и оценивать свои возможности.
Организация исследовательской учащихся как одна из основных задач школы, а сущности процесса имеет принципиальное как социального на подготовку личности, умеющей учиться, важность образования и для и деятельности, применять полученные на практике.
Целью исследования являлось уровня деятельности в процессе обучения информатике.
В контент-анализе следующее определение «исследовательская деятельность»: - это организованная деятельность учащихся, направленная на нового и характеризующаяся: целенаправленностью, основных этапов, мотивацией, поисковой активностью, степенью учащегося.
Возрастные особенности учащихся основной школы опорой для их в деятельность. возрастных особенностей определяет в содержании и формах исследовательской деятельности учащихся.
Так, для 5-7-х оптимально использование натуралистических работ, на и описание какого-либо явления. Отличительная их — отсутствие корректной исследования. Учащиеся 8-9-х классов работу над проектом, частично в научно-исследовательскую деятельность. исследовательские требуют хорошо структуры, обозначенных целей, предмета исследования. Темы работ выбираются из внепредметной содержательной области, проблемы - близкие пониманию и волнующие подростков в личных, социальных и коллективных взаимоотношениях.
Организация деятельности в обучения осуществляется по принципам: рефлексивного управления, когда управляющая система, в случае во с учащимися, приближается к решению путем проб и ошибок; индивидуализации обучения, учитываются интеллектуального, эмоционального учащегося, к учению, здоровья, личные предпочтения, жизни; принцип толерантности, рассматривается как на учеником, его и человеческого достоинства, индивидуальной ребенка; принцип взаимодействия предусматривает активное включение в группы, в с родителями, учителями, обществом.
Уровень деятельности учащихся определялся на разработанных критериев и их (низкий, средний, высокий). разработаны на основе научной и документации. Критерии удовлетворяют предмета «Информатика» в школе, умения необходимые при исследования и требования к исследовательских работ на ученических и конференциях. Критерии характеризуются как учащихся: формулировать актуальность и исследования, стратегии деятельности, планировать ход исследования, результаты исследовательской деятельности, результаты деятельности, находить необходимую для исследования, информацию, владеть компьютерными программами, монологической речью, на вопросы аудитории.
Высокий исследовательской школьник достигает к 8-9 основной общеобразовательной школы, он умением: анализировать ситуацию, причинно - следственные связи, объект и исследования, гипотезу, ставить цель, задачи, адекватные исследования, планировать временной ресурс, потребность в материально-технических, информационных и ресурсах, ситуацию практического применения исследования, объяснять свое к результату деятельности, находить, обрабатывать необходимую для исследования, выводы на полученной информации, эффективно компьютерными программами, выходящими за стандартных программ, выстаивать речь и на аудитории.
В результате исследования, нами структурно-содержательная организации исследовательской учащихся в обучения информатике. Она включает в себя компоненты как: цель, реализации, методологическую основу, формы, организации исследовательской деятельности, содержание, материально-техническую базу, и уровни сформированности умений учащихся, результат. Выделенные во и обеспечивают образовательный направленный на уровня исследовательской деятельности учащихся.
В предложена реализация по организации деятельности учащихся. На первом, этапе, мы сформировать познавательный интерес к деятельности непосредственно и через развитие других и потребностей. строили собственного физического, эмоционального и потенциала, благоприятные и неблагоприятные дни для рода деятельности. данного исследования 26 из 8 класса, факультатив «Исследовательская деятельность», в которого реализация модели. Факультатив предназначен для 8-9 как курс и рассчитан на 34 часа.
Второй этап - изучение теоретического материала. В обучения знакомятся с основными понятиями, данного курса, сбора и данных, со способами и информации, со представления результатов.
Третий этап - деятельностный. На этапе проводится по алгоритму, состоит из десяти этапов: выбрать тему, определить актуальность, объект, предмет, проблему, цель и задачи данного исследования, выдвинуть гипотезу, литературу, методику исследования, собрать материал, и его, результаты и защитить проект.
Реализация по исследовательской деятельности учащихся на базе «Гимназии № 5», города Березовского, области, с -динамики развития исследовательской учащихся в обучения информатике. Для опытно-эксперементальной был вид эксперимента - сравнительный. Мы сравнили оценочной диагностики, с контрольной диагностики.
Анализ показал, что учащиеся, в факультативного занятия «Исследовательская деятельность» уровень исследовательской деятельности. 11% (два учащихся) с уровня исследовательской деятельности на уровень, один со уровня перешел на уровень.
Таким образом, реализация структурно-содержательной по исследовательской деятельности учащихся дала результаты: динамику в уровня исследовательской деятельности.
Купить