Помощь студентам в учебе
Формирование познавательно-исследовательской деятельности дошкольников с особыми возможностями здоровья
|
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ С ОСОБЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 7
1.1. Актуальные проблемы образования детей с особыми возможностями
здоровья 7
1.2. Особенности познавательно-исследовательской деятельности детей
с особыми возможностями здоровья 13
1.3. Анализ нормативно-правовых документов и образовательных
программ в контексте формирования познавательно-исследовательской деятельности дошкольников с особыми возможностями здоровья 20
1.4. Содержание и формы психолого-педагогической работы по
формированию познавательно-исследовательской деятельности дошкольников с особыми возможностями здоровья 26
ГЛАВА 2. ПРАКТИКА ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНО-
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ С
ОСОБЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 34
2.1. Изучение познавательно-исследовательской деятельности
дошкольников с особыми возможностями здоровья на подготовительном этапе эмпирического исследования 34
2.2. Комплекс занятий по формированию познавательно-исследовательской деятельности дошкольников с особыми возможностями здоровья 51
2.3. Итоги работы по теме исследования 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 78
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 79
ПРИЛОЖЕНИЕ 4 80
ПРИЛОЖЕНИЕ 5
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ С ОСОБЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 7
1.1. Актуальные проблемы образования детей с особыми возможностями
здоровья 7
1.2. Особенности познавательно-исследовательской деятельности детей
с особыми возможностями здоровья 13
1.3. Анализ нормативно-правовых документов и образовательных
программ в контексте формирования познавательно-исследовательской деятельности дошкольников с особыми возможностями здоровья 20
1.4. Содержание и формы психолого-педагогической работы по
формированию познавательно-исследовательской деятельности дошкольников с особыми возможностями здоровья 26
ГЛАВА 2. ПРАКТИКА ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНО-
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ С
ОСОБЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 34
2.1. Изучение познавательно-исследовательской деятельности
дошкольников с особыми возможностями здоровья на подготовительном этапе эмпирического исследования 34
2.2. Комплекс занятий по формированию познавательно-исследовательской деятельности дошкольников с особыми возможностями здоровья 51
2.3. Итоги работы по теме исследования 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 78
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 79
ПРИЛОЖЕНИЕ 4 80
ПРИЛОЖЕНИЕ 5
Актуальность темы исследования обусловлена тем, что в Законе «Об образовании в Российской Федерации» № 273 от 29.12.2012 г. отмечено, что сегодня уделяется целенаправленное внимание формированию личности, «обладающей познавательной активностью, исследовательскими умениями, что обеспечивает успешную ее адаптацию и социализацию в современном социокультурном пространстве» [37]. Этот социальный заказ сформулирован и в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования (далее - ФГОС ДО), где записано, что «одна из ведущих задач - развитие познавательно-исследовательской деятельности дошкольников» [36].
Формирование познавательно-исследовательской деятельности имеет большое значение для интеллектуального и речевого развития ребенка дошкольного возраста: формирование исследовательских умений «положительно влияет на развитие познавательной активности ребенка, на овладение чтением, письмом, счетом, т.е. подготовку к обучению в школе» [26, с. 4].
Вопросы становления познавательно-исследовательской деятельности у детей дошкольного возраста является предметом изучения в работах отечественных психологов и педагогов (Н.И. Буковцева, О.В. Дыбина, Т.А. Короткова, Н.Н. Поддьяков, Л.Н. Прохорова, А.И. Савенков и др.). В исследованиях этих авторов подчеркнуто, что работа по формированию познавательно-исследовательской деятельности занимает одно из самых важных мест в общей системе работы по познавательному, интеллектуальному и развитию речи детей дошкольного возраста.
Вместе с тем в исследованиях Н.И. Буковцевой [4], О.В. Дыбиной [10], Т.А. Коротковой [18] и др. фиксируется недостаточный уровень сформированности умений познавательно-исследовательской деятельности у детей дошкольного возраста на фоне повышения требований к когнитивному развитию, прежде всего из-за недостаточного внимания и формального отношения к указанной проблеме в практике дошкольного образования.
В дошкольном возрасте проблема формирования познавательно- исследовательской деятельности усугубляется тем, что в настоящее время растет число детей с особыми возможностями здоровья (далее ОВЗ), у которых в большинстве случаев имеются нарушения как эмоциональной сферы, так и познавательной деятельности. При этом известно, что ранняя педагогическая помощь может способствовать положительной динамике в развитии дошкольников в ОВЗ. Наиболее многочисленную и перспективную группу детей с ОВЗ с точки зрения благополучного формирования познавательно-исследовательской деятельности в дошкольном возрасте составляют дети с тяжелыми нарушениями речи (далее ТНР), поэтому в рамках данной квалификационной работы выполнено исследование формирования познавательно-исследовательской деятельности дошкольников с ТНР.
Особенности обучения и воспитания детей ТНР рассмотрены в работах Т.Д. Барменковой, Г.А. Волковой, Е.А. Екажановой, Л.Н. Ефименковой, А.И. Пайгусова, Т.Б. Филичевой и др. Эти авторы отмечают, что у дошкольников с ТНР имеются вполне нормальное развитие мышления, памяти, внимания, а вот нарушения всех сторон речи у этих детей требуют специально организованной коррекционно-развивающей работы со стороны педагогов дошкольной организации.
Несмотря на достаточно большое количество работ, посвященных познавательному и речевому развитию детей дошкольного возраста, проблема психолого-педагогической работы по формированию познавательно-исследовательской деятельности детей дошкольного возраста с ОВЗ в целом и детей с ТНР в частности, еще недостаточно разработана.
Объект исследования - познавательно-исследовательская деятельность детей с ОВЗ.
Предмет исследования - комплекс занятий по формированию познавательно-исследовательской деятельности дошкольников с особыми возможностями здоровья (на примере детей с ТНР).
Цель исследования - теоретически обосновать и проверить в опытно-поисковой работе эффективность комплекса занятий по формированию познавательно-исследовательской деятельности дошкольников с особыми возможностями здоровья (на примере детей с ТНР).
Задачи исследования.
^Проанализировать литературу и сформировать понятие о познавательно-исследовательской деятельности.
2. Выделить и охарактеризовать особенности познавательно¬
исследовательской деятельности детей с ОВЗ (на примере детей с ТНР).
3. Провести диагностическое изучение уровня сформированности познавательно-исследовательской деятельности у дошкольников с ТНР.
4. Разработать и апробировать комплекс занятий по формированию познавательно-исследовательской деятельности дошкольников с ТНР.
Для решения поставленных задач использовались две группы методов исследования: теоретические методы - анализ нормативных документов, психолого-педагогической и методической литературы, сравнение, обобщение; эмпирические методы - опросы и тестирование детей, методы математической и графической обработки результатов.
База опытно-поисковой работы: Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение - « Детский сад «Малышок» городской округ Рефтинский. В исследовании приняли участие 10 детей старшей группы с ТНР (общее недоразвитие речи III уровня).
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы и приложений.
Формирование познавательно-исследовательской деятельности имеет большое значение для интеллектуального и речевого развития ребенка дошкольного возраста: формирование исследовательских умений «положительно влияет на развитие познавательной активности ребенка, на овладение чтением, письмом, счетом, т.е. подготовку к обучению в школе» [26, с. 4].
Вопросы становления познавательно-исследовательской деятельности у детей дошкольного возраста является предметом изучения в работах отечественных психологов и педагогов (Н.И. Буковцева, О.В. Дыбина, Т.А. Короткова, Н.Н. Поддьяков, Л.Н. Прохорова, А.И. Савенков и др.). В исследованиях этих авторов подчеркнуто, что работа по формированию познавательно-исследовательской деятельности занимает одно из самых важных мест в общей системе работы по познавательному, интеллектуальному и развитию речи детей дошкольного возраста.
Вместе с тем в исследованиях Н.И. Буковцевой [4], О.В. Дыбиной [10], Т.А. Коротковой [18] и др. фиксируется недостаточный уровень сформированности умений познавательно-исследовательской деятельности у детей дошкольного возраста на фоне повышения требований к когнитивному развитию, прежде всего из-за недостаточного внимания и формального отношения к указанной проблеме в практике дошкольного образования.
В дошкольном возрасте проблема формирования познавательно- исследовательской деятельности усугубляется тем, что в настоящее время растет число детей с особыми возможностями здоровья (далее ОВЗ), у которых в большинстве случаев имеются нарушения как эмоциональной сферы, так и познавательной деятельности. При этом известно, что ранняя педагогическая помощь может способствовать положительной динамике в развитии дошкольников в ОВЗ. Наиболее многочисленную и перспективную группу детей с ОВЗ с точки зрения благополучного формирования познавательно-исследовательской деятельности в дошкольном возрасте составляют дети с тяжелыми нарушениями речи (далее ТНР), поэтому в рамках данной квалификационной работы выполнено исследование формирования познавательно-исследовательской деятельности дошкольников с ТНР.
Особенности обучения и воспитания детей ТНР рассмотрены в работах Т.Д. Барменковой, Г.А. Волковой, Е.А. Екажановой, Л.Н. Ефименковой, А.И. Пайгусова, Т.Б. Филичевой и др. Эти авторы отмечают, что у дошкольников с ТНР имеются вполне нормальное развитие мышления, памяти, внимания, а вот нарушения всех сторон речи у этих детей требуют специально организованной коррекционно-развивающей работы со стороны педагогов дошкольной организации.
Несмотря на достаточно большое количество работ, посвященных познавательному и речевому развитию детей дошкольного возраста, проблема психолого-педагогической работы по формированию познавательно-исследовательской деятельности детей дошкольного возраста с ОВЗ в целом и детей с ТНР в частности, еще недостаточно разработана.
Объект исследования - познавательно-исследовательская деятельность детей с ОВЗ.
Предмет исследования - комплекс занятий по формированию познавательно-исследовательской деятельности дошкольников с особыми возможностями здоровья (на примере детей с ТНР).
Цель исследования - теоретически обосновать и проверить в опытно-поисковой работе эффективность комплекса занятий по формированию познавательно-исследовательской деятельности дошкольников с особыми возможностями здоровья (на примере детей с ТНР).
Задачи исследования.
^Проанализировать литературу и сформировать понятие о познавательно-исследовательской деятельности.
2. Выделить и охарактеризовать особенности познавательно¬
исследовательской деятельности детей с ОВЗ (на примере детей с ТНР).
3. Провести диагностическое изучение уровня сформированности познавательно-исследовательской деятельности у дошкольников с ТНР.
4. Разработать и апробировать комплекс занятий по формированию познавательно-исследовательской деятельности дошкольников с ТНР.
Для решения поставленных задач использовались две группы методов исследования: теоретические методы - анализ нормативных документов, психолого-педагогической и методической литературы, сравнение, обобщение; эмпирические методы - опросы и тестирование детей, методы математической и графической обработки результатов.
База опытно-поисковой работы: Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение - « Детский сад «Малышок» городской округ Рефтинский. В исследовании приняли участие 10 детей старшей группы с ТНР (общее недоразвитие речи III уровня).
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы и приложений.
Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы.
Актуальность формирования познавательно-исследовательской деятельности дошкольников с ОВЗ (с ТНР) обусловлена социальным заказом общества на развитие личности, способной к активному познанию окружающего мира и обладающей исследовательскими умениями для преобразования этого мира. Дети с ОВЗ - это дети, у которых имеются какие- либо нарушения в развитии, которые возможно преодолеть при правильной организации обучения и воспитания этой категории детей.
Специфика включения детей с ОВЗ в образовательный процесс состоит в том, что социализация этих детей успешнее всего проводится в рамках инклюзивного и интегрированного образования. Сегодня инклюзивное (включенное) образование понимается как процесс совместного воспитания и обучения лиц с ОВЗ и нормально развивающихся сверстников. В ходе такого образования дети с ОВЗ могут достигать наиболее полного прогресса в психическом и социальном развитии.
Познавательно-исследовательская деятельность детей дошкольного возраста - это деятельность по ознакомлению с окружающим миром, установлению причинно-следственных связей с помощью исследовательских умений, которыми овладевают дошкольники: умения выделять проблему, сформулировать гипотезы, наблюдать, проводить простейшие опыты и эксперименты, давать определения понятиям, делать выводы. Особое значение в познавательно-исследовательской деятельности имеют интеллектуальное и речевое развитие ребенка. Для детей с ОВЗ (с ТНР) эта деятельность представляет особые трудности, которые связаны с нарушениями речи - недоразвитием фонетического, лексического, грамматического, синтаксического строя речи. Поэтому главными проблемами детей с ТНР при овладении познавательно-исследовательской деятельностью являются умения формулировать проблему, словесно высказывать гипотезы, обосновывать свою точку зрения, давать определение понятиям и терминам, делать выводы.
Анализ нормативно-правовых документов (ФГОС ДО) и образовательных программ дошкольного образования «»От рождения до школы» и «Детство») показал, что задача формирования познавательно - исследовательской деятельности дошкольников с ОВЗ (с ТНР) является одной из приоритетных. В основных образовательных программах дошкольного образования сформулированы задачи этой работы в разных возрастных группах дошкольников, дано описание содержания, некоторых методов и форм педагогической работы с детьми.
Анализ методической литературы показал, что содержанием психолого-педагогической работы по формированию познавательно-исследовательской деятельности дошкольников с ОВЗ (с ТНР) являются сенсорное развитие, проведение простейших опытов и экспериментов, детские проекты. Материалами для исследования детей служат мозаики, предметы-головоломки, наглядные пособия (макеты, схемы), наборы букв и цифр и т.д. Используются типы исследований, которые доступны и интересны детям старшего дошкольного возраста: опыты, коллекционирование, путешествие по карте и по «реке времени».
Для преодоления речевых нарушений детей с ТНР учат давать определения понятиям различными способами: описательным, отличительным, логическим, характеризующим, разъяснительным, сравнительным. В работе с детьми с ТНР обязательно проводится специальная работа по обогащению их словаря специальными понятиями и терминами, антонимами. Обязательно также использование наглядности - рисунков, фотографий (изображений наблюдаемых физических процессов), в которых дети фиксируют изменения, которые они наблюдают в реальной жизни.
Методы формирования познавательно-исследовательской деятельности дошкольников с ОВЗ (с ТНР) самые разнообразные: словесно-объяснительные, проблемные (для создания проблемных ситуаций), ответно-вопросные, диалоговые, метод схематичного моделирования опыта (эксперимента), метод «первой пробы» и т.д..
Наиболее эффективные формы работы с детьми - групповая, подгрупповая, парная.
В нашем исследовании диагностическое изучение уровня сформированности познавательно-исследовательской деятельности у старших дошкольников с ТНР проводилась по 5-ти критериям:
1) отношение к познавательно-исследовательской деятельности;
2) выделение проблемы (находит противоречие, формулирует проблему);
3) формулирование вопросов;
4) способность описывать явления, процессы;
5) формулировка выводов и умозаключений.
Использовались 5 методик:
1. Методика «Маленький исследователь» Л. Н. Прохоровой.
2. Диагностическое задание «Сколько значений у предмета» Дж. Гилфорда.
3. Методика «Детские вопросы» К. М. Рамоновой.
4. Методика «Древо желаний» В. С. Юркевич.
5. Методика «Сахар» В. С. Юркевич.
Диагностическое исследование уровня сформированности познавательно-исследовательской деятельности старших дошкольников с ТНР на подготовительном этапе работы показало, что 60% детей имеют низкий уровень сформированности познавательно-исследовательской деятельности и 40% - средний уровень. Высокого уровня нет у кого из детей.
В практической части нашей работы представлен комплекс занятий по формированию познавательно-исследовательской деятельности старших дошкольников с ТНР. 5 тематических блоков включают 17 занятий, которые проводятся в основном в форме наблюдений и экспериментирования.
Блок 1. В чем проблема? Определи и сформулируй (3 занятия).
Блок 2. Учимся задавать вопросы (2 занятия).
Блок 3. Наши наблюдения - опиши, расскажи, объясни (3 занятия).
Блок 4. Сделай вывод! (2 занятия).
Блок 5. Маленькие исследователи (эксперименты с водой) (7 занятий).
Методы педагогической работы с детьми - игровые задания, упражнения, игры, эксперименты. Это задания «Посмотри на мир чужими глазами!», «Назовите как можно больше признаков предмета», «Давайте подумаем вместе и определим проблему», «Тема одна - сюжетов много», «Составь рассказ от имени другого персонажа», «Найди загаданное слово», «Опиши и нарисуй предмет», «Найди различия», «На что это похоже», «Как люди смотрят на мир»; упражнение «Исправление ошибок»; игра «Угадай, о чем спросили»; эксперименты с водой (3 занятия) и с песком и глиной (4 занятия).
Диагностика уровня сформированности познавательно-исследовательской деятельности у старших дошкольников с ТНР на итоговом этапе работы выявила положительную динамику: не осталось детей с низким уровнем, появилось 30% детей с высоким уровнем; на 30% увеличилось количество детей со средним уровнем.
По полученным результатам можно говорить о том, что педагогическая работа, проведенная со старшими дошкольниками с ТНР с помощью комплекса занятий, дала положительные результаты - у детей повысился уровень сформированности познавательно-исследовательской деятельности.
Актуальность формирования познавательно-исследовательской деятельности дошкольников с ОВЗ (с ТНР) обусловлена социальным заказом общества на развитие личности, способной к активному познанию окружающего мира и обладающей исследовательскими умениями для преобразования этого мира. Дети с ОВЗ - это дети, у которых имеются какие- либо нарушения в развитии, которые возможно преодолеть при правильной организации обучения и воспитания этой категории детей.
Специфика включения детей с ОВЗ в образовательный процесс состоит в том, что социализация этих детей успешнее всего проводится в рамках инклюзивного и интегрированного образования. Сегодня инклюзивное (включенное) образование понимается как процесс совместного воспитания и обучения лиц с ОВЗ и нормально развивающихся сверстников. В ходе такого образования дети с ОВЗ могут достигать наиболее полного прогресса в психическом и социальном развитии.
Познавательно-исследовательская деятельность детей дошкольного возраста - это деятельность по ознакомлению с окружающим миром, установлению причинно-следственных связей с помощью исследовательских умений, которыми овладевают дошкольники: умения выделять проблему, сформулировать гипотезы, наблюдать, проводить простейшие опыты и эксперименты, давать определения понятиям, делать выводы. Особое значение в познавательно-исследовательской деятельности имеют интеллектуальное и речевое развитие ребенка. Для детей с ОВЗ (с ТНР) эта деятельность представляет особые трудности, которые связаны с нарушениями речи - недоразвитием фонетического, лексического, грамматического, синтаксического строя речи. Поэтому главными проблемами детей с ТНР при овладении познавательно-исследовательской деятельностью являются умения формулировать проблему, словесно высказывать гипотезы, обосновывать свою точку зрения, давать определение понятиям и терминам, делать выводы.
Анализ нормативно-правовых документов (ФГОС ДО) и образовательных программ дошкольного образования «»От рождения до школы» и «Детство») показал, что задача формирования познавательно - исследовательской деятельности дошкольников с ОВЗ (с ТНР) является одной из приоритетных. В основных образовательных программах дошкольного образования сформулированы задачи этой работы в разных возрастных группах дошкольников, дано описание содержания, некоторых методов и форм педагогической работы с детьми.
Анализ методической литературы показал, что содержанием психолого-педагогической работы по формированию познавательно-исследовательской деятельности дошкольников с ОВЗ (с ТНР) являются сенсорное развитие, проведение простейших опытов и экспериментов, детские проекты. Материалами для исследования детей служат мозаики, предметы-головоломки, наглядные пособия (макеты, схемы), наборы букв и цифр и т.д. Используются типы исследований, которые доступны и интересны детям старшего дошкольного возраста: опыты, коллекционирование, путешествие по карте и по «реке времени».
Для преодоления речевых нарушений детей с ТНР учат давать определения понятиям различными способами: описательным, отличительным, логическим, характеризующим, разъяснительным, сравнительным. В работе с детьми с ТНР обязательно проводится специальная работа по обогащению их словаря специальными понятиями и терминами, антонимами. Обязательно также использование наглядности - рисунков, фотографий (изображений наблюдаемых физических процессов), в которых дети фиксируют изменения, которые они наблюдают в реальной жизни.
Методы формирования познавательно-исследовательской деятельности дошкольников с ОВЗ (с ТНР) самые разнообразные: словесно-объяснительные, проблемные (для создания проблемных ситуаций), ответно-вопросные, диалоговые, метод схематичного моделирования опыта (эксперимента), метод «первой пробы» и т.д..
Наиболее эффективные формы работы с детьми - групповая, подгрупповая, парная.
В нашем исследовании диагностическое изучение уровня сформированности познавательно-исследовательской деятельности у старших дошкольников с ТНР проводилась по 5-ти критериям:
1) отношение к познавательно-исследовательской деятельности;
2) выделение проблемы (находит противоречие, формулирует проблему);
3) формулирование вопросов;
4) способность описывать явления, процессы;
5) формулировка выводов и умозаключений.
Использовались 5 методик:
1. Методика «Маленький исследователь» Л. Н. Прохоровой.
2. Диагностическое задание «Сколько значений у предмета» Дж. Гилфорда.
3. Методика «Детские вопросы» К. М. Рамоновой.
4. Методика «Древо желаний» В. С. Юркевич.
5. Методика «Сахар» В. С. Юркевич.
Диагностическое исследование уровня сформированности познавательно-исследовательской деятельности старших дошкольников с ТНР на подготовительном этапе работы показало, что 60% детей имеют низкий уровень сформированности познавательно-исследовательской деятельности и 40% - средний уровень. Высокого уровня нет у кого из детей.
В практической части нашей работы представлен комплекс занятий по формированию познавательно-исследовательской деятельности старших дошкольников с ТНР. 5 тематических блоков включают 17 занятий, которые проводятся в основном в форме наблюдений и экспериментирования.
Блок 1. В чем проблема? Определи и сформулируй (3 занятия).
Блок 2. Учимся задавать вопросы (2 занятия).
Блок 3. Наши наблюдения - опиши, расскажи, объясни (3 занятия).
Блок 4. Сделай вывод! (2 занятия).
Блок 5. Маленькие исследователи (эксперименты с водой) (7 занятий).
Методы педагогической работы с детьми - игровые задания, упражнения, игры, эксперименты. Это задания «Посмотри на мир чужими глазами!», «Назовите как можно больше признаков предмета», «Давайте подумаем вместе и определим проблему», «Тема одна - сюжетов много», «Составь рассказ от имени другого персонажа», «Найди загаданное слово», «Опиши и нарисуй предмет», «Найди различия», «На что это похоже», «Как люди смотрят на мир»; упражнение «Исправление ошибок»; игра «Угадай, о чем спросили»; эксперименты с водой (3 занятия) и с песком и глиной (4 занятия).
Диагностика уровня сформированности познавательно-исследовательской деятельности у старших дошкольников с ТНР на итоговом этапе работы выявила положительную динамику: не осталось детей с низким уровнем, появилось 30% детей с высоким уровнем; на 30% увеличилось количество детей со средним уровнем.
По полученным результатам можно говорить о том, что педагогическая работа, проведенная со старшими дошкольниками с ТНР с помощью комплекса занятий, дала положительные результаты - у детей повысился уровень сформированности познавательно-исследовательской деятельности.