ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ
ФОРМИРОВАНИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ДЕТСКОГО САДА 8
1.1. Характеристика понятия "самостоятельность" в психолого-педагогической литературе 8
1.2. Особенности становления самостоятельности в дошкольном возрасте 16
1.3. Педагогическая поддержка становления самостоятельности у детей
дошкольного возраста в образовательном процессе 27
1.4. Анализ образовательных программ в контексте формирования
самостоятельности дошкольников 35
ГЛАВА 2. ПРАКТИКА ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В АСПЕКТЕ ФОРМИРОВАНИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 44
2.1. Педагогическая диагностика развития самостоятельности
дошкольников на начальном этапе опытно-поисковой работы 44
2.2. Организационно-педагогические условия формирования
самостоятельности у дошкольников в образовательном процессе детского сада 55
2.3. Итоги опытно-поисковой работы по теме исследования 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 81
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 82
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
ПРИЛОЖЕНИЕ 4
ПРИЛОЖЕНИЕ 5
ПРИЛОЖЕНИЕ 6
ПРИЛОЖЕНИЕ 7
ПРИЛОЖЕНИЕ 8
ПРИЛОЖЕНИЕ 9
ПРИЛОЖЕНИЕ 10
ПРИЛОЖЕНИЕ 11
Актуальность исследования. Проблема формирования у детей самостоятельности и инициативности была и остается в настоящее время одной из самых актуальных. Целесообразность формирования на этапе дошкольного детства личности, не пассивно созерцающей действительность, а активно преобразующей ее, обозначена в ряде исследований и нормативных правовых документах. В Конституции Российской Федерации, в «Концепции модернизации российского образования», в Законе Российской Федерации «Об образовании в РФ» и других нормативных документах Российской Федерации сформулирован социальный заказ государства системе образования: воспитание инициативного, ответственного человека, готового самостоятельно принимать решения в ситуации выбора.
В федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования (ФГОС ДО) прямо указано, что необходимо «побуждать детей к инициативности и самостоятельности», специальным образом организуя образовательную среду. Согласно п.3.2.1 ФГОС ДО необходимо при реализации основной образовательной программы дошкольного образования как программы позитивной социализации дошкольников целенаправленно создавать психолого-педагогические условия поддержки инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности.
Дошкольный возраст представляется наиболее благоприятным периодом для формирования нравственно-волевых качеств личности, в том числе основ самостоятельности. Выводы исследователей подтверждают, что к концу старшего дошкольного возраста при оптимальной организации образовательного процесса дети могут достигнуть достаточно высокого уровня развития самостоятельности в разных видах деятельности: общение, детское экспериментирование, восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание, конструирование, изобразительная деятельность и др. При этом наиболее ярко детская инициатива и самостоятельность проявляются в игровой деятельности, что подтверждается исследованиями Р.С. Буре, Г.Н. Годиной, А.В. Запорожца, Е.Е. Кравцовой, Н.Я. Михайленко, Д.Б. Эльконина и др.
В современной педагогической науке показано, что формирование самостоятельности в дошкольном возрасте требует новых подходов в организации образовательного процесса. Одним из вариантов обеспечивающих развития самостоятельности детей в образовательном процессе является педагогическая поддержка как органичная часть гуманистической теории и практики воспитания. Педагогическая поддержка как теоретическая основа и педагогическая технология реализации образовательного процесса предусматривает не авторитарное воздействие, где главным выступает взрослый, а личностное взаимодействие, где взрослый и ребенок - партнеры по деятельности и общению. Согласно работам Т.И. Бабаевой, А.Г. Гогоберидзе, М.В. Крулехт, Л.М. Клариной, О.В. Солнцевой, Р.М. Чумичевой необходимо обеспечить такие организационно-педагогические условия в образовательный процесс в детском саду, чтобы ребенок имел возможность проявить субъектные качества, в том числе и самостоятельность.
Однако в практике дошкольного образования по-прежнему отмечается недостаток современных методических разработок, которые были бы нацелены на формирование самостоятельности детей дошкольного возраста.
Актуальность нашего исследования определилось противоречием между необходимостью формирования самостоятельность детей дошкольного возраста в специфических видах детской деятельности и недостаточной разработанностью программно-методических материалов, обеспечивающих организацию образовательного процесса в данном аспекте.
Выявленное противоречие помогло обозначить проблему исследования: как оптимально организовать образовательный процесс в направлении формирования самостоятельности дошкольников?
Исходя из проблемы, нами была сформулирована тема исследования «Формирование самостоятельности у детей дошкольного возраста в образовательном процессе детского сада».
Актуальность проблемы и темы исследования определила выбор объекта и предмета.
Объект исследования: формирование самостоятельности у детей дошкольного возраста.
Предмет исследования: организационно-педагогические условия, обеспечивающие формирование самостоятельности у детей дошкольного возраста в образовательном процессе детского сада.
Цель исследования: теоретически обосновать и апробировать на практике организационно-педагогические условия, обеспечивающие формирование самостоятельности детей дошкольного возраста в образовательном процессе детского сада.
В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследования поставлены следующие задачи:
- изучить и проанализировать психолого-педагогическую литературу по теме исследования;
- уточнить сущность понятия «самостоятельность детей дошкольного возраста»;
- определить педагогические подходы к формированию самостоятельности детей старшего дошкольного возраста;
- подобрать диагностические методики для изучения сформированности самостоятельности дошкольников и выявления готовности педагогов к созданию условий для развития детской самостоятельности;
- проверить в опытно-поисковой работе эффективность организации образовательного процесса в направлении формирования самостоятельности детей старшего дошкольного возраста.
Для достижения цели исследования и решения поставленных задач, использовались следующие методы исследования: теоретические (анализ и обобщение психолого-педагогической литературы по проблеме формирования самостоятельности дошкольников); эмпирические (наблюдение за деятельностью дошкольников; беседы с детьми; опрос воспитателей; анкетирование родителей; анализ и обобщение собственного педагогического опыта работы).
Исследование осуществлялось в три этапа.
На первом этапе выполнено изучение и сравнительный анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования с целью выявления основных теоретических положений и современных тенденций дошкольного образования в аспекте поддержки детской самостоятельности
На втором этапе были изучены особенности развития самостоятельности у детей о дошкольного возраста, методические рекомендации по созданию организационно-педагогических условий развития самостоятельности; проводился формирующий этап опытно-поисковой работы, а также обработка полученной информации.
На третьем этапе выполнено обобщение и систематизация накопленных материалов, интерпретация полученных результатов исследования и их оформление.
База опытно-поисковой работы: МБДОУ «Детский сад № 95 комбинированного вида» города Каменска-Уральского. В опытно-поисковой работе приняло участие 20 детей старшей группы, 10 воспитателей и 13 родителей.
Структура и объем работы. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 71 источник. Содержание исследования дополнено и подкреплено приложениями.
Проведенная исследовательская работа посвящена проблеме формирования самостоятельности у детей дошкольного возраста. Мы ставили перед собой цель теоретически обосновать и апробировать в практике детского сада организацию образовательного процесса в направлении формирования самостоятельности детей дошкольного возраста в русле педагогической поддержки.
Изучение литературы позволило определить самостоятельность как одно из ведущих качеств личности, выражающееся в умении поставить определенную цель, настойчиво добиваться ее выполнения своими силами, ответственно относиться к своей деятельности, действовать при этом осознанно и активно не только в знакомой обстановке, но и в новых условиях, требующих принятия нестандартных решений.
Самостоятельность - это качество личности, которое характеризуется совокупностью знаний, умений, навыков; содержательно-операциональных и личностных компонентов, отношением личности к процессу, результатам и условиям осуществления деятельности. Это важнейшая характеристика личности, которая не может развиваться отдельно от других личностных свойств: произвольности, воли, целеустремленности.
Самостоятельность выполняет несколько функций: интегрирующую, управления, саморегуляции деятельности и поведения, самореализации личности, мотивирования, саморазвития, автономности, самоактуализации, развития отдельных свойств личности и др.
Для воспитания самостоятельности используются различные сочетания методов, приемов и средств, которые оказывают комплексное воздействие на ребенка.
Главными направлениями педагогической поддержки развития личностных качеств дошкольников, в том числе, самостоятельности, являются трудовая, игровая, продуктивная деятельность.
В ходе работы был подобран инструментарий для диагностики сформированное™ самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста, определен исходный уровень самостоятельности детей старшего дошкольного возраста.
Педагогическая поддержка развития самостоятельности заключалась в особой организации познавательно-исследовательской, трудовой, игровой и продуктивной деятельности дошкольников. Приемы организации деятельности расширяли круг знаний о разных областях действительности, развивали навыки и умения детей, мотивировали их к проявлению самостоятельности. Также стимулировались инициатива, активность, ответственность дошкольников при выполнении различных заданий. Предварительные беседы и отдельные замечания воспитателя по ходу выполнения заданий помогали актуализации у детей значимых мотивов: достижения успеха, преодоления трудностей, общественной значимости результатов деятельности и т.п. Много внимания уделялось созданию позитивного эмоционального настроя у детей.
Контрольная диагностика показала положительную динамику развития самостоятельности дошкольников.
Эти результаты дают возможность сделать вывод об эффективности приемов педагогической поддержки, предложенных в ходе исследования.
Методические рекомендации по оказанию педагогической поддержки развития самостоятельности старших дошкольников могут использоваться в практике работы воспитателей ДОО.
Таким образом, поставленная в работе цель достигнута, задачи успешно решены
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
