Помощь студентам в учебе
Патриотическое воспитание детей старшего дошкольного возраста в беседах об искусстве
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В БЕСЕДАХ ОБ ИСКУССТВЕ 7
1.1. Сущность понятия «патриотическое воспитание» 7
1.2. Психолого-педагогические особенности патриотического
воспитания детей старшего дошкольного возраста 13
1.3. Возможности беседы об искусстве в патриотическом воспитании
детей старшего дошкольного возраста 20
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО
ПАТРИОТИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ В БЕСЕДАХ ОБ ИСКУССТВЕ... 28
2.1. Диагностика по патриотическому воспитанию детей старшего
дошкольного возраста на констатирующем этапе опытно-поисковой работы 28
2.2. Содержание работы по патриотическому воспитанию детей
старшего дошкольного возраста в беседах об искусстве 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В БЕСЕДАХ ОБ ИСКУССТВЕ 7
1.1. Сущность понятия «патриотическое воспитание» 7
1.2. Психолого-педагогические особенности патриотического
воспитания детей старшего дошкольного возраста 13
1.3. Возможности беседы об искусстве в патриотическом воспитании
детей старшего дошкольного возраста 20
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО
ПАТРИОТИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ В БЕСЕДАХ ОБ ИСКУССТВЕ... 28
2.1. Диагностика по патриотическому воспитанию детей старшего
дошкольного возраста на констатирующем этапе опытно-поисковой работы 28
2.2. Содержание работы по патриотическому воспитанию детей
старшего дошкольного возраста в беседах об искусстве 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ
Проблемы патриотического воспитания в широком смысле слова относится к числу проблем, поставленных всем ходом развития человечества. В наши дни проблема патриотического воспитания встала наиболее остро, и ее проявления ярко выделяются на фоне общих общественных проблем. Академик Д.С. Лихачёв писал: «Воспитание любви к родному краю, к родной культуре, к родному городу, к родной речи - задача первостепенной важности, и нет необходимости это доказывать.
Нравственные идеалы, накопленные за века русским народом, оберегающие человека от неверных мыслей, дурных поступков и неправильного поведения, неуклонно заменяются и вытесняются ценностями других культур и наций, а чаще и исчезают вовсе, оставляя место для взращивания безнравственности, отсюда отсутствие любви к ближнему, Родине. Более глобально в наше сознание проникают западные традиции, обычаи, праздники и другие культурные ценности.
Согласно Постановления Правительства РФ от 30 декабря 2015 г. N 1493 «О государственной программе «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2016-2020 годы»: «Патриотическое воспитание представляет собой систематическую и целенаправленную деятельность органов государственной власти, институтов гражданского общества и семьи по формированию у граждан высокого патриотического сознания, чувства верности своему Отечеству, готовности к выполнению гражданского долга и конституционных обязанностей по защите интересов Родины». Эта Государственная программа является продолжением предшествующих аналогичных государственных программ.
Решение проблемы патриотического воспитания дошкольников необходимо решать в семье и в образовательных учреждениях всеми эффективными способами. Одним из таких способ является применение багажа знаний, накопленных в педагогике, с использованием народных сказок, игр, традиций, праздников, бесед об искусстве.
Патриотическое воспитание детей старшего дошкольного возраста происходит в разных видах деятельности:
1. Предметная деятельность и спортивные игры.
2. Беседы на материале художественной литературы, музыки, изобразительного и декоративно-прикладного искусства, где раскрыты вопросы патриотизма, служения Отечеству, подвига российского народа в войне, защита Отечества.
3. Общение материала и совместные беседы со взрослыми и сверстниками.
Вопросам патриотического воспитания большое внимание уделяют современные педагоги и психологи. Эффективность патриотического воспитания во многом зависит от правильной организации коллективной деятельности детей, от умелого сочетания ее с методами убеждения, накопления положительного опыта. В своих трудах ученые подчеркивают важность воспитания патриотических чувств ребенка, развития отношений.
Большое внимание педагог должен уделять таким занятиям как беседы об искусстве. Вместе с тем, анализ состояния исследуемой проблемы в реальной практике свидетельствует о недостаточности методических разработок по организации проведения бесед об искусстве с целью патриотического воспитания, выработки патриотических чувств у детей старшего дошкольного возраста.
Вместе с тем, анализ состояния исследуемой проблемы позволяет выделить противоречие между востребованностью и необходимостью создания методических разработок по патриотическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста на материале изобразительного искусства и недостаточности методического обеспечения организации данного процесса в беседах об искусстве.
Все вышесказанное определило выбор данной темы работы: «Патриотическое воспитание детей старшего дошкольного возраста в беседах об искусстве».
Объектом исследования является процесс патриотического воспитания старших дошкольников.
Предметом исследования является комплекс бесед об искусстве направленный на патриотическое воспитание детей старшего дошкольного возраста.
Цель исследования: теоретически обосновать, разработать и провести комплекс бесед об искусстве направленный на патриотическое воспитание детей старшего дошкольного возраста.
Для реализации поставленной цели, необходимо решить следующие задачи:
1. Провести анализ психолого-педагогической литературы
по теме исследования, на основании изученной литературы уточнить понятие «патриотическое воспитание».
2. Проанализировать психолого-педагогические особенности
патриотического воспитания детей старшего дошкольного возраста.
3. Рассмотреть возможности бесед об искусстве изобразительной в патриотическом воспитании детей старшего дошкольного возраста.
4. На констатирующем этапе опытно-поисковой работы, подобрать диагностические методики и провести диагностику по патриотическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста.
5. Разработать и провести комплекс занятий беседы об искусстве направленный на патриотическое воспитание детей старшего дошкольного возраста.
Теоретико-методологической основой исследования. Осмысление основ патриотического воспитания А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский и др. Исследовали проблему патриотического воспитания, такие современные ученые как Т.С. Буторина, Н.И. Овчинникова, Н.И Кондаколва, А.М. Герасимов, С.В. Климин, В.К. Левашов. Все перечисленные педагоги утверждали о необходимости формирования патриотизма подрастающего поколения как средства для сохранения культурных традиций, исторического наследия России.
Методы научного исследования:
- теоретическое изучение и анализ, педагогической, научно-методической литературы;
- педагогическое наблюдение;
- диагностика и творчески развивающие задания;
- изучение продуктов детского творчества;
- беседа;
- качественный и количественный анализ полученных данных, представление их в таблицах.
База исследования. Опытно-поисковое исследование проводилось на базе Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Криулинский детский сад №3». Адрес: 623300, Россия, Свердловская область, Красноуфимский район, с. Криулино. ул. П.Е. Голенищева, д.1. В исследовании приняли участие дети подготовительной группы.
Структура работы. В работе представлено введение, две главы, заключение, список литературы, содержащий 53 источника, приложения
Нравственные идеалы, накопленные за века русским народом, оберегающие человека от неверных мыслей, дурных поступков и неправильного поведения, неуклонно заменяются и вытесняются ценностями других культур и наций, а чаще и исчезают вовсе, оставляя место для взращивания безнравственности, отсюда отсутствие любви к ближнему, Родине. Более глобально в наше сознание проникают западные традиции, обычаи, праздники и другие культурные ценности.
Согласно Постановления Правительства РФ от 30 декабря 2015 г. N 1493 «О государственной программе «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2016-2020 годы»: «Патриотическое воспитание представляет собой систематическую и целенаправленную деятельность органов государственной власти, институтов гражданского общества и семьи по формированию у граждан высокого патриотического сознания, чувства верности своему Отечеству, готовности к выполнению гражданского долга и конституционных обязанностей по защите интересов Родины». Эта Государственная программа является продолжением предшествующих аналогичных государственных программ.
Решение проблемы патриотического воспитания дошкольников необходимо решать в семье и в образовательных учреждениях всеми эффективными способами. Одним из таких способ является применение багажа знаний, накопленных в педагогике, с использованием народных сказок, игр, традиций, праздников, бесед об искусстве.
Патриотическое воспитание детей старшего дошкольного возраста происходит в разных видах деятельности:
1. Предметная деятельность и спортивные игры.
2. Беседы на материале художественной литературы, музыки, изобразительного и декоративно-прикладного искусства, где раскрыты вопросы патриотизма, служения Отечеству, подвига российского народа в войне, защита Отечества.
3. Общение материала и совместные беседы со взрослыми и сверстниками.
Вопросам патриотического воспитания большое внимание уделяют современные педагоги и психологи. Эффективность патриотического воспитания во многом зависит от правильной организации коллективной деятельности детей, от умелого сочетания ее с методами убеждения, накопления положительного опыта. В своих трудах ученые подчеркивают важность воспитания патриотических чувств ребенка, развития отношений.
Большое внимание педагог должен уделять таким занятиям как беседы об искусстве. Вместе с тем, анализ состояния исследуемой проблемы в реальной практике свидетельствует о недостаточности методических разработок по организации проведения бесед об искусстве с целью патриотического воспитания, выработки патриотических чувств у детей старшего дошкольного возраста.
Вместе с тем, анализ состояния исследуемой проблемы позволяет выделить противоречие между востребованностью и необходимостью создания методических разработок по патриотическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста на материале изобразительного искусства и недостаточности методического обеспечения организации данного процесса в беседах об искусстве.
Все вышесказанное определило выбор данной темы работы: «Патриотическое воспитание детей старшего дошкольного возраста в беседах об искусстве».
Объектом исследования является процесс патриотического воспитания старших дошкольников.
Предметом исследования является комплекс бесед об искусстве направленный на патриотическое воспитание детей старшего дошкольного возраста.
Цель исследования: теоретически обосновать, разработать и провести комплекс бесед об искусстве направленный на патриотическое воспитание детей старшего дошкольного возраста.
Для реализации поставленной цели, необходимо решить следующие задачи:
1. Провести анализ психолого-педагогической литературы
по теме исследования, на основании изученной литературы уточнить понятие «патриотическое воспитание».
2. Проанализировать психолого-педагогические особенности
патриотического воспитания детей старшего дошкольного возраста.
3. Рассмотреть возможности бесед об искусстве изобразительной в патриотическом воспитании детей старшего дошкольного возраста.
4. На констатирующем этапе опытно-поисковой работы, подобрать диагностические методики и провести диагностику по патриотическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста.
5. Разработать и провести комплекс занятий беседы об искусстве направленный на патриотическое воспитание детей старшего дошкольного возраста.
Теоретико-методологической основой исследования. Осмысление основ патриотического воспитания А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский и др. Исследовали проблему патриотического воспитания, такие современные ученые как Т.С. Буторина, Н.И. Овчинникова, Н.И Кондаколва, А.М. Герасимов, С.В. Климин, В.К. Левашов. Все перечисленные педагоги утверждали о необходимости формирования патриотизма подрастающего поколения как средства для сохранения культурных традиций, исторического наследия России.
Методы научного исследования:
- теоретическое изучение и анализ, педагогической, научно-методической литературы;
- педагогическое наблюдение;
- диагностика и творчески развивающие задания;
- изучение продуктов детского творчества;
- беседа;
- качественный и количественный анализ полученных данных, представление их в таблицах.
База исследования. Опытно-поисковое исследование проводилось на базе Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Криулинский детский сад №3». Адрес: 623300, Россия, Свердловская область, Красноуфимский район, с. Криулино. ул. П.Е. Голенищева, д.1. В исследовании приняли участие дети подготовительной группы.
Структура работы. В работе представлено введение, две главы, заключение, список литературы, содержащий 53 источника, приложения
На основании изученной литературы таких педагогов, как А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский, Т.С. Буторина, Е.Н. Бородина, Н.И. Овчинникова, Н.И Кондаколва, А.М. Герасимов, С.В. Климин, В.К. Левашов, можно сделать следующие выводы:
1. Патриотическое воспитание, применительно к дошкольному возрасту,
определяется как процесс педагогического взаимодействия взрослых и детей в рамках единого ценностно-смыслового пространства, результатом которого является сформированность у детей нравственно-патриотических ценностей на основе деятельностного проявления чувства любви к родным и близким людям, привязанности к семье, родному дому и краю, Родине. (по Е.Н. Бородиной). Результатом процесса патриотического воспитания, будем считать патриотическую воспитанность в единстве трех критериев: образно-содержательный, эмоционально-мотивационный, действенно-практический (по Е.Н. Бородиной).
2. Патриотизм как нравственное чувство вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни, уклада, народных и семейных традиций и закрепляется в системе ценностей личности, в фиксированных установках ее поведения. В патриотическом воспитании детей старшего дошкольного возраста особую значимость приобретает семья - самый близкий план представлений, эмоций и чувств, которые усваивает маленький ребенок. Отношения в кругу семьи - самый близкий план представлений и эмоций, которые узнает ребенок, когда приходит в этот мир, и далее переживает каждый день, радуется и сердится, обижается и прощает, любит и ждет. Первые воспитатели человека-патриота - его семья. Таким образом, первая ступень в патриотическом воспитании ребенка дошкольного возраста - любовь к своим родителям, любовь к своей семье, к своему роду, а затем уже - к народу и Отечеству.
3. Патриотическое воспитание детей старшего дошкольного возраста — сложный педагогический процесс. На каждом возрастном этапе нравственно- патриотические проявления у ребенка имеют свои особенности и, соответственно, свои воспитательные задачи, исходя из которых, определяются ведущие формы и методы работы с дошкольниками. Воспитательный потенциал искусства, связан с переживанием патриотических ценностей художественных образов искусства.
4. По результатам диагностики из 17 детей, которые принимали участие в опытно-поисковой работе, выявлено следующее:
- 5 детей показали высокий уровень патриотической воспитанности;
- 6 детей показали средний уровень патриотической воспитанности;
- 6 детей показали низкий уровень патриотической воспитанности.
Результаты диагностики показали, что уровень патриотической воспитанности у детей старшего дошкольного возраста в исследуемой группе не достаточно высок, отмечено преобладание среднего и низкого уровня.
5. Базой исследования выбрано Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Криулинский детский сад №3». Адрес: 623300, Россия, Свердловская область, Красноуфимский район, с. Криулино. ул. П.Е. Г оленищева, д. 1.
Содержание работы по патриотическому воспитанию выстраивалось на основе модели предложенной Е.Н. Бородиной, в которую, вошли взаимозависимые и взаимообусловленные блоки:
- целевой;
- теоретико-методологический;
- содержательно-технологический;
- итоговый.
Основными педагогическими условиями организации процесса патриотического воспитания детей старшего дошкольного возраста в нашей опытно-поисковой работе стали:
- создание обстановки эмоционального благополучия;
- создание и обновление предметно-развивающей среды;
- творческий подход к содержанию образования;
- вариативность в выборе тем занятий, форм, средств, методов работы с детьми, предоставляемых материалов;
- использование личностно-ориентированного подхода в обучении детей;
- синтез занятий по рисованию, лепке, аппликации с занятиями по ознакомлению детей с природой; использование музыкальных произведений на занятиях по изобразительной деятельности;
- осуществление регионального подхода к отбору содержания изобразительной, музыкальной, игровой и другой художественной деятельности (систематичное ознакомление детей с искусствоведческим материалом художников, поэтов, композиторов, описывающих природу, труд);
- взаимодействие с семьями воспитанников;
- преемственность в работе с учреждениями культуры.
Проведенная на формирующем этапе опытно-поисковая работа свидетельствует о положительной динамике развития у детей патриотических качеств и чувств по всем трем критериям, которая отмечена в процессе педагогического наблюдения.
По образно-содержательному критерию у детей старшего дошкольного возраста расширились знания о произведениях искусства по патриотической тематике, о событиях и личностях, которые каким -либо образом участвовали в сражениях, о семейных ценностях, о семейных ролях традициях, о красоте природы. По эмоционально-мотивационной критерию у детей сформировалась эмоциональная отзывчивость на художественные образы-носители нравственно-патриотических ценностей (сопереживание героям, выражение к ним своего отношения); сформированность интереса к произведениям искусства с нравственно-патриотической проблематикой на основе соотнесения содержания художественных произведений с событиями своей семьи, своей жизни. По деятельностно-практическому критерию можно отметить развитие умения проявлять и выражать свои чувства к воспринимаемым образам в процессе беседы, желание нарисовать понравившегося героя. Способность к пониманию и соотнесению с личностным опытом ценностно-смыслового содержания художественных произведений с нравственно-патриотической проблематикой; активное участие в мероприятиях, укрепляющих традиции семьи и ДОО.
1. Патриотическое воспитание, применительно к дошкольному возрасту,
определяется как процесс педагогического взаимодействия взрослых и детей в рамках единого ценностно-смыслового пространства, результатом которого является сформированность у детей нравственно-патриотических ценностей на основе деятельностного проявления чувства любви к родным и близким людям, привязанности к семье, родному дому и краю, Родине. (по Е.Н. Бородиной). Результатом процесса патриотического воспитания, будем считать патриотическую воспитанность в единстве трех критериев: образно-содержательный, эмоционально-мотивационный, действенно-практический (по Е.Н. Бородиной).
2. Патриотизм как нравственное чувство вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни, уклада, народных и семейных традиций и закрепляется в системе ценностей личности, в фиксированных установках ее поведения. В патриотическом воспитании детей старшего дошкольного возраста особую значимость приобретает семья - самый близкий план представлений, эмоций и чувств, которые усваивает маленький ребенок. Отношения в кругу семьи - самый близкий план представлений и эмоций, которые узнает ребенок, когда приходит в этот мир, и далее переживает каждый день, радуется и сердится, обижается и прощает, любит и ждет. Первые воспитатели человека-патриота - его семья. Таким образом, первая ступень в патриотическом воспитании ребенка дошкольного возраста - любовь к своим родителям, любовь к своей семье, к своему роду, а затем уже - к народу и Отечеству.
3. Патриотическое воспитание детей старшего дошкольного возраста — сложный педагогический процесс. На каждом возрастном этапе нравственно- патриотические проявления у ребенка имеют свои особенности и, соответственно, свои воспитательные задачи, исходя из которых, определяются ведущие формы и методы работы с дошкольниками. Воспитательный потенциал искусства, связан с переживанием патриотических ценностей художественных образов искусства.
4. По результатам диагностики из 17 детей, которые принимали участие в опытно-поисковой работе, выявлено следующее:
- 5 детей показали высокий уровень патриотической воспитанности;
- 6 детей показали средний уровень патриотической воспитанности;
- 6 детей показали низкий уровень патриотической воспитанности.
Результаты диагностики показали, что уровень патриотической воспитанности у детей старшего дошкольного возраста в исследуемой группе не достаточно высок, отмечено преобладание среднего и низкого уровня.
5. Базой исследования выбрано Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Криулинский детский сад №3». Адрес: 623300, Россия, Свердловская область, Красноуфимский район, с. Криулино. ул. П.Е. Г оленищева, д. 1.
Содержание работы по патриотическому воспитанию выстраивалось на основе модели предложенной Е.Н. Бородиной, в которую, вошли взаимозависимые и взаимообусловленные блоки:
- целевой;
- теоретико-методологический;
- содержательно-технологический;
- итоговый.
Основными педагогическими условиями организации процесса патриотического воспитания детей старшего дошкольного возраста в нашей опытно-поисковой работе стали:
- создание обстановки эмоционального благополучия;
- создание и обновление предметно-развивающей среды;
- творческий подход к содержанию образования;
- вариативность в выборе тем занятий, форм, средств, методов работы с детьми, предоставляемых материалов;
- использование личностно-ориентированного подхода в обучении детей;
- синтез занятий по рисованию, лепке, аппликации с занятиями по ознакомлению детей с природой; использование музыкальных произведений на занятиях по изобразительной деятельности;
- осуществление регионального подхода к отбору содержания изобразительной, музыкальной, игровой и другой художественной деятельности (систематичное ознакомление детей с искусствоведческим материалом художников, поэтов, композиторов, описывающих природу, труд);
- взаимодействие с семьями воспитанников;
- преемственность в работе с учреждениями культуры.
Проведенная на формирующем этапе опытно-поисковая работа свидетельствует о положительной динамике развития у детей патриотических качеств и чувств по всем трем критериям, которая отмечена в процессе педагогического наблюдения.
По образно-содержательному критерию у детей старшего дошкольного возраста расширились знания о произведениях искусства по патриотической тематике, о событиях и личностях, которые каким -либо образом участвовали в сражениях, о семейных ценностях, о семейных ролях традициях, о красоте природы. По эмоционально-мотивационной критерию у детей сформировалась эмоциональная отзывчивость на художественные образы-носители нравственно-патриотических ценностей (сопереживание героям, выражение к ним своего отношения); сформированность интереса к произведениям искусства с нравственно-патриотической проблематикой на основе соотнесения содержания художественных произведений с событиями своей семьи, своей жизни. По деятельностно-практическому критерию можно отметить развитие умения проявлять и выражать свои чувства к воспринимаемым образам в процессе беседы, желание нарисовать понравившегося героя. Способность к пониманию и соотнесению с личностным опытом ценностно-смыслового содержания художественных произведений с нравственно-патриотической проблематикой; активное участие в мероприятиях, укрепляющих традиции семьи и ДОО.