Тема: Подготовка старших подростков к преодолению сложных жизненных ситуаций во внеурочной деятельности

Актуальность темы исследования. На сегодняшний день, когда на первый план выдвигается задача модернизации всех сфер жизнедеятельности общества, остаются нерешенным и имеют тенденцию роста ряд социальных проблем. Одна из них - проблема людей, находящихся в сложной жизненной ситуации.
В трудных жизненных ситуациях периодически оказываются или длительное время находятся десятки миллионов людей, взрослых и детей, и отсутствие государственного механизма, способного помочь им решить возникшие проблемы, крайне отрицательно сказывается на психологическом микроклимате, порождает у населения чувство незащищенности и равнодушия государства к своим гражданам, снижает гуманистический потенциал общества.
По данным международной организации «Спасем детей» Российская Федерация находится на 38 месте в мире по индексу благополучия детей, что свидетельствует о наличии в стране детей и подростков, находящихся в трудной жизненной ситуации, нарушающей жизнедеятельность ребенка, которую он не способен преодолеть самостоятельно.
В современном обществе социальное становление старшеклассника проходит в сложных социально-экономических условиях недостаточной социальной эффективности школьного образования и воспитания, ограниченности позитивных сред жизнедеятельности подростка, позволяющих ему чувствовать себя уверенно и не попадать в сложные жизненные ситуации или стараться избегать условий, провоцирующих их, само реализоваться в социальной и личностно значимой деятельности.
В современных образовательных организациях главная роль отводиться образовательной, нежели социализирующей функции, школа не обеспечивает обучающихся необходимым набором качеств, способствующих их полноценной интеграции в социуме. Ограниченность деятельности школы обусловливает негативное отношение большинства обучающихся к данному институту воспитания, не дающему ему возможности проявить себя как личность.
Появляется необходимость подготовки подростков к преодолению сложных жизненных ситуаций. В школах на уроках «Основы безопасности жизнедеятельности» частично затрагивается тема подготовки детей к сложной жизненной ситуации. Рассматриваются сложные жизненные ситуации, связанные с природными, техногенными, экологическими, социальными катаклизмами, но незначительное внимание уделяется таким ситуациям, как психологическая помощь детям для преодоления давления со стороны окружающих, преодоления стрессовых ситуаций; жестокое обращение в семье, и способы их преодоления. Важно сформировать понимание, что является первоочередным в решении проблемы подростков, находящихся в трудной жизненной ситуации. В результате нет ни одной программы, позволяющей подготавливать старших подростков к преодолению сложных жизненных ситуаций. Таким образом, налицо противоречие: с одной стороны, в современной жизни наблюдается рост сложных жизненных ситуаций, к преодолению которых подростки должны быть подготовлены, с другой - в общеобразовательной организации не до конца используются возможности внеурочной деятельности для достижения этой цели.
Проблемаисследования: каким образом проводить подготовку старших подростков к преодолению сложных жизненных ситуаций в школе во внеурочной деятельности?
Все изложенное определило тему исследования: «Подготовка старших подростков к преодолению сложных жизненных ситуаций во внеурочной деятельности».
Объект исследования: процесс подготовки старших подростков к преодолению сложных жизненных ситуаций.
Предмет исследования: содержание подготовки старших подростков к преодолению сложных жизненных ситуаций во внеурочной деятельности в школе.
Цель исследования - на основе анализа теоретических и эмпирических данных разработать и обосновать программу подготовки старших подростков к преодолению сложных жизненных ситуаций, которую можно использовать во внеурочной деятельности в общеобразовательной организации.
Гипотеза исследования: вероятно, подготовка старших подростков к преодолению сложных жизненных ситуаций во внеурочной деятельности в школе, должна обеспечиваться научно обоснованной программой и должна включать в себя следующие компоненты: когнитивный (повышение уровня знаний), деятельностный (применений стратегий выхода из сложных жизненных ситуаций) и рефлексивный компонент (готовность к самооценке своих действий).
Задачи исследования:
1. Проанализировать понятие «сложные жизненные ситуации», представленное в психолого-педагогической и юридической литературе.
2. Дать психолого-педагогическую характеристику старшему
подростковому возрасту.
3. Охарактеризовать формы, методы, средства подготовки старших подростков к преодолению сложных жизненных ситуаций.
4. Проанализировать деятельность общеобразовательной организации по подготовке старших подростков к преодолению сложных жизненных ситуаций.
5. Провести первичную диагностику старших подростков к преодолению сложных жизненных ситуаций. Провести ее на базе опытно поисковой работы.
6. Частично апробировать программу подготовки старших подростков к преодолению сложных жизненных ситуаций во внеурочной деятельности.
Методы исследования: теоретические (анализ, синтез, описание, сравнение, обобщение, классификация); эмпирические (анкетирование, тестирование, анализ документов, контент-анализ).
База исследования: Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 26 г. Екатеринбурга.
Структура работы: Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложений.
Купить

В данной выпускной квалификационной работе были раскрыты теоретические основы подготовки старших подростков к преодолению сложных жизненных ситуаций во внеурочной деятельности, также была проведена опытно-поисковая работа по данному направлению.
Реализуя поставленные в ходе исследования задачи, было выяснено следующее: сложной жизненной ситуацией являются такие условия, которые нарушают жизнедеятельность человека воздействие которых может привести в положение, представляющее опасность для его жизни и здоровья, вследствие чего он может нуждаться в поддержке и помощи кого-либо со стороны для решения своей проблемы; несовпадение между желаниями и способностями личности.
Старший подростковый возраст представляет собой старший школьный возраст, возрастные границы которого составляют 15-17 лет. Ведущий вид деятельности - учебно-профессиональная, в процессе которой формируются новообразования, к которым относят мировоззрение, профессиональные интересы, самосознание, мечты и идеалы. Главной личностной особенностью является появление жизненных планов, готовность к социальному построению собственной жизни.
Преодоление трудностей начинается при столкновении старшего подростка с препятствиями, угрозами или требованиями, которое проходит в три стадии: первичная (когнитивная и аффективная) оценка ситуации, вторичная оценка альтернативных возможностей решения проблемы и третичная оценка, то есть переосмысление ситуации и выбор новых альтернатив поведения.
В настоящее время в педагогической литературе подчеркивается значимость своевременной подготовкистарших подростковк преодолению жизненных сложностей, рассматриваются отдельные характеристики данного процесса. Одним из таких способов выступает внеурочная деятельность.
Подготовка старших подростков к преодолению сложных жизненных ситуаций во внеурочной деятельности может реализовываться в различных формах лекция, семинар, деловая игра. К методам, применяемым в работе по подготовке к преодолению сложных жизненных ситуаций можно отнести: проблемные методы, кейс-метод, деловая игра, тренинги, метод проектов, средствами подготовки старших подростков могут являться технические средства обучения, печатные ресурсы, аудиовизуальные средства и др.
Опытно-поисковая работа по подготовке старших подростков к преодолению сложных жизненных ситуаций во внеурочной деятельности осуществлялась в Муниципальном автономном общеобразовательном учреждении средней общеобразовательной школы №26 (далее МАОУ СОШ №26) расположена по адресу 620082, г. Екатеринбург,
ул. Трубачева, 76. Изучение опыта образовательного учреждения показал, что недостаточно внимания уделяется данной работе.
Было проведено исследование подготовленности старших подростков к преодолению сложных жизненных ситуаций среди обучающихся МАОУ СОШ №26. В процессе эмпирического исследования происходило изучение когнитивной и психологической готовности старших подростков к преодолению сложных жизненных ситуаций с помощью соответствующих диагностических методик: Методики изучения стратегий преодоления жизненных проблем адаптированный А.Г. Грецовым, Диагностика уровня готовности противостоять трудным жизненным ситуациям Е.В. Мишуринской, Анкета «Готовность старших подростков к преодолению сложных жизненных ситуаций» И.Р.Конжин.
На основе проведенной диагностики был сделан вывод, что старшие подростки не подготовлены к преодолению сложных жизненных ситуаций, они имеют риск повторного попадания втакого рода ситуации, большинство из респондентов не обращаются за помощью к кому-либо в силу низкой осведомленности, кто может в этом помочь. Данный факт показывает необходимость их подготовки к преодолению сложных жизненных ситуаций.
Для подготовки старших подростков к преодолению сложных жизненных ситуаций была разработана соответствующая программа, она реализуется во внеурочной деятельности и ориентирована на обучающихся 10-11 классов. Цель программы: подготовка старших подростков к преодолению сложных жизненных ситуаций через формирование стратегий конструктивного поведения.
Программа основывается на реализации трех компонентов: когнитивный компонент (содержит в себе знания о сложных жизненных ситуациях, теоретический материал о способах преодоления сложных жизненных ситуаций, обобщенную систему представлений субъектов сложных жизненных ситуаций о себе и других участниках ситуации). Деятельностный компонент (включает в себя конструктивные поведенческие стратегии в преодолении сложных жизненных ситуаций, взаимодействие и сотрудничество с малой социальной группой (родители, сверстники, педагоги и др.), постановка целей в совместной деятельности и ориентация на результат). Рефлексивный компонент (способность самооценки личности, уровень ее саморегуляции, расширение уровня самопознания и самореализации, способность оценивать свое поведение, деятельность, поступки и проектировать условия их изменения и регуляции).
Таким образом, цель работы достигнута, гипотеза подтверждена.
Купить