
Тип работы:	Предмет:	Язык работы:

ПРОЕКТИРОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО БУДУЩЕГО У ПОДРОСТКОВ В УСЛОВИЯХ ЗАКРЫТОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ

Работа №	100017
Тип работы	Магистерская диссертация
Предмет	психология
Объем работы	117
Год сдачи	2017
Стоимость	5730 руб.
ПУБЛИКУЕТСЯ ВПЕРВЫЕ
Просмотрено	180

Не подходит работа?

Узнай цену на написание

Содержание

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ЭМПИРИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО БУДУЩЕГО У ПОДРОСТКОВ В УСЛОВИЯХ ЗАКРЫТОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
СРЕДЫ 11
1.1. Подходы к изучению временной перспективы в зарубежной и
отечественной психологии 11
1.2. Понятие, структура, функции психологического будущего 18
1.3. Общая характеристика психологических особенностей детей
подросткового возраста 28
1.4. Содержание психологического будущего в период подросткового
возраста 34
1.5. Характеристика условий образовательной среды кадетского
училища 39
Выводы по первой главе 45
ГЛАВА 2.ЭМПИРИЧЕСКИОЕ ИССЛЕДОВАНИЕПРОЕКТИРОВАНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО БУДУЩЕГО У ПОДРОСТКОВ В УСЛОВИЯХ
ЗАКРЫТОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ 48
2.1 Организация исследования и обоснование методик 48
2.2 Результаты эмпирического исследования 52
Выводы по второй главе 75
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 80
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 89
ПРИЛОЖЕНИЯ 99

Введение

Актуальность исследования.Проблемы, связанные с личностным развитием молодых людей, постоянно находятся в центре внимания психологов. В настоящее время эти вопросы приобрели особую актуальность в связи с глубокими и быстро протекающими социальными изменениями, утратой идеологических ориентиров в воспитании подрастающего поколения, резко возросшим количеством самых разнообразных факторов, влияющих на психологический облик современных подростков.
Подростковый возраст - один из ответственных периодов формирования личности. Как любой возраст, он имеет свои особенности, проблемы, знание психологической сути которых позволяет более эффективно строить воспитательный и образовательный процессы в настоящее время. Большинством ученых признается, что подростковый и юношеский возраст является главным периодом формирования собственных убеждений и умения самостоятельно строить свой жизненный путь. Но в настоящий период ситуация развития для подростков осложнена еще и трудностями социального переустройства нашего общества, в связи с чем необходимо изучение психологии современных подростков, в частности особенностей формирования восприятия себя в прошлом, настоящем и будущем.
В психологии подросткового возраста исследуется много важных проблем: проблема ориентации подростка вмире взрослых, проблема выбора мировоззренческих образцов и ценностей, проблема конструирования подростком своих жизненных планов ицелей(В.Г.Асеев, Л.И.Божович, И.С.Кон, Н.С.Лейтес, Д.И.Фельдштейн др.).
Однако среди огромного многообразия проблем вхождения человека в общество особо выделяется вопрос о планах, представлениях, ожиданиях на будущее, которые являются и результатом и условием развития отношений подростка с внешним миром.
Упорядоченность и структурированность будущего в сознании человека признается обобщенным показателем зрелости личности (К.А.Абульханова- Славская, Б.Г.Ананьев, Л.И.Божович, Л.С.Выготский, Е.И.Головаха, В.А.Ковалев, А.А.Кроник, А.Б.Орлов, С.Л.Рубинштейн, Д.И.Фельдштейн, В.Э.Чудновский).
В психологии накоплен обширный материал, подтверждающий, что ведущая роль в создании образа будущего принадлежит активности и ответственности личности (К.А.Абульханова-Славская, Б.Г.Ананьев, М.М.Бахтин, Л.С.Выготский, М.Р.Гинсбург, Ф.Перлз, С.Л.Рубинштейн, В.Франкл, Э.Фромм, И.Ялом и др.). В исследованиях представлены основные типологии ответственности, характеризующие процесс построения человеком жизненной стратегии (К.А.Абульханова-Славская, Л.И.Анциферова, Л.КДементий, В.И.Ковалев, Ю.Д.Мишина, В.И.Новосельцева,
Н.Б.Скорбилина).
Создание образа своего будущего представляет собой центральную линию развития личности в подростковом возрасте. В связи с этим особую значимость приобретает раскрытие психологического проектирования образа будущего в подростковом возрасте. Согласно концепции В.Н.Мясищева, процесс развития личности обусловлен ходом развития ее отношений, следовательно, отношение к своему будущему можно рассматривать в качестве одной из ведущих детерминант развития личности подростка.
Актуальность и необходимость изучения психологического проектирования будущего у подростков подтверждается исследованиями Е.В.Алексеевой, О.Е.Байтингер, В.В.Башева, М.А.Вереникиной, N.B.Weingtein, Н.Гуткиной, Z.Zaleski, М.Ю.Кондратьева, Ю.Д.Мишиной, А.Е.Ольшанниковой, М.А.Осташевой, К.Н.Поливановой, Л.А.Радзиховского, Т.Н.Сидоровой, Н.Н.Толстых, А.А.Фроловой, П.М.Якобсон и др. Однако, проблема проектирования подростками своего будущего разработана еще недостаточно.
В связи с этим актуальным, на наш взгляд, становится исследование особенностей представлений о своем будущем, поскольку оно может выявить влияние изменений, происходящих в социуме, на процесс социализации. Кроме того, знание (изучение) представлений подростков о будущем и факторов, оказывающих влияние на их формирование, может предоставить возможность прогнозирования основных тенденций дальнейшего развития общества.
Цель исследования: на основе теоретического анализа разработать концептуальную модель психологического будущего; эмпирически исследовать психологические особенности психологического будущего у подростков с целью определения дальнейших перспектив его развития в условиях закрытой образовательной среды.
Объект исследования: временная перспектива.
Предмет исследования: психологическое содержание, личностные детерминанты, динамика проектирования младшими и старшими подростками кадетами своего будущего.
Гипотеза исследования:
1. Имеются различия в структуре и динамике смысложизненных ориентаций подростков кадет с разной продолжительностью обучения в закрытой образовательной среде.
2. Имеются различия смысложизненных ориентаций подростков школьников и подростков кадет.
Задачи исследования:
1. Проанализировать по литературным источникам состояние проблемы связанной с представлениями подростков своего будущего.
2. Изучить отечественные и зарубежные теории проектирования личностью своего будущего.
3. Выявить особенности представлений о своем будущем в подростковом возрасте.
4. Исследовать теоретико-методологические основания проектирования психологического будущего у подростков в условиях закрытой образовательной среды.
5. Провести экспериментальное исследование и на основании анализа его результатов сделать вывод об истинности или ошибочности выдвинутой гипотезы.
Методологической основой исследования явились фундаментальные идеи теории отражения личностью окружающей действительности (К.А. Абульханова-Славская, А.Р. Асмолов, Е.В.Шорохова и др.), принцип детерминизма (А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, С.Д.Смирнов и др.), единства сознания и деятельности (Б.Г.Ананьев, А.В.Брушлинский, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн и др.), диалогизма сознания (М.М.Бахтин, М.К.Мамардашвили и др.), системности психических явлений (ВА.Барабанщиков, Б.Ф.Ломов, Э.Г.Юдин и др.), изучения психических явлений в развитии (Л.И.Божович, Л.С.Выготский, Н.Н. Ланге и др.).
Теоретической основойисследования явились: теории социальной ответственности личности (С.Ф.Анисимов, Р.Т.Косолапов, К.Муздыбаев, А.А.Реан и др.); психологические теории о личности как субъекте жизни и деятельности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г.Ананьев, Л.И.Анцыферова, А.В.Брушлинский, Е.Н.Волкова, А.Н.Леонтъев, А.В.Петровский,
С.Л.Рубинштейн, В.И.Слободчиков и др.), концепция В.Н.Мясищева о психологических отношениях личности; теоретико-прикладные исследования отечественной психологии о сущности подросткового возраста (Л.СВыготский, Л.И.Божович, Т.В.Драгунова, И.В.Дубровина, И.С.Кон, А.М.Прихожан, Н.Н.Толстых, Д.Б.Эльконин и др.), положения о временной перспективе личности (Б.Г.Ананьев, А.В.Брушлинский, Б.Ф.Ломов, Л.А.Регуш, С.Л.Рубинштейн).
Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовался комплекс взаимодополняющих методов исследования:
1) методы сбора теоретической информации: анализ, синтез, обобщение и систематизация научных представлений по теме исследования;
2) методы сбора эмпирической информации: наблюдение, анкетный опрос, тестирование, методы качественного и количественного анализа данных, в том числе и методы математической статистики.
В исследовании использовались диагностические методики: Методика «Ценностные ориентации» М. Рокича (RVS - Rokeach Value Survay); Тест смысложизненных ориентации (СЖО), разработанного и адаптированного Д.А. Леонтьевым на основе теста PIL (PIL -Purpose in Life) Дж. Крамбо (J.S. Crumbaugh) и Л. Махолика (L.T. Maholick); Методика изучения временной перспективы Ф.Зимбардо .
Опытно - экспериментальная база исследования. Исследование осуществлялось на базе Тюменского президентского кадетского училища (ТПКУ), г.Тюмень и на базе МАОУ СОШ № 7 г.Тавды Свердловской области.
Всего было охвачено исследованием 97 человек (все юноши) в возрасте 12 - 16 лет, которые являются кадетами Тюменского президентского
кадетского училища (ТПКУ) и учащимися МАОУ СОШ № 7г.Тавды Свердловской области.
Общая выборка состояла из следующих групп:
- кадеты первого года обучения в ТПКУ, 5-й курс (40 мальчиков в возрасте 12 лет);
- кадеты 5-го года обучения в ТПКУ, 9-курс (37 юношей 16 лет);
- учащиеся 9 класса МАОУ СОШ № 7г.Тавды Свердловской области.
Научно - исследовательская работа проходила в период с 2015 по 2017 год и состояла из трех этапов.
Первый этап (2015г.) - теоретический анализ научной литературы по теме исследования, формулировка проблемы, поиск основных направлений исследований, определение объекта, предмета исследования, его гипотезы, цели и задач.
Второй этап (2016 г.) - поиск методов и форм работы с детьми, методов и методик диагностики; согласование вопроса о проведении диагностики с руководством ТПКУ.
Третий этап (2017г.) - систематизация, обобщение и теоретическое осмысление полученных данных, оформление магистерской диссертации.
Достоверность и научная обоснованность полученных данных обеспечены:
1) опорой на фундаментальные теоретические положения современной психологии;
2) комплексностью в подборе методов исследования, отвечающих его целям и задачам;
3) сравнительным статистическим анализом полученных результатов, сопоставимостью экспериментальных данных с практикой.
Научная новизна исследования заключается в том, что:
- определено психологическое содержание проектирования младших и старших подростков к созданию образа своего будущего, выявлены его структурные компоненты (когнитивный, эмоциональный и конативный), установлено их содержание и факторная структура, включающая целевую, рефлексивную и деятельностную составляющие.
- выявлены личностные детерминанты отношения младших и старших подростков к созданию образа своего будущего, определяющие особенности его становления, отражающие направленность ценностно-смысловой сферы личности, особенности мотивационно-потребностной сферы личности и особенности самосознания личности.
- определены психологические условия, способствующие успешному проектированию младших и старших подростков своего будущего.
Теоретическая значимость работы.Конкретизировано содержание понятия «психологическое проектирование своего будущего» как мотивационно-смыслового образования личности подростка, которое представляет собой готовность к осознанному осуществлению субъективно-оценочной и избирательной активности по отношению к целям и содержанию будущего, а также средствам, внешним и внутренним ресурсам их достижения в сочетании с готовностью выдерживать последствия принятых решений и преодолевать связанные с этим препятствия. Определено содержание когнитивного, эмоционального и конативного компонентов проектирования подростками кадетами своего будущего.
Практическая значимость исследования состоит в том, материалы магистерского исследования могут применяться в практике высших учебных заведений для создания обучающих курсов по возрастной и педагогической психологии, а также в процессе повышения квалификации специалистов кадетских корпусов и училищ. Результаты эмпирического исследования могут быть использованы в практике индивидуального консультирования и просветительской работы с подростками, их родителями, создания тренинговых программ, ориентированных на младших и старших подростков, а также с целью повышения психологической грамотности педагогических кадров кадетских образовательных учреждений.
Апробация и внедрение результатов исследования: материалы излагались и публиковались на следующих научных конференциях:
Результаты исследования обсуждались на методических советах, семинарах - практикумах в Тюменском президентском кадетском училище.

Возникли сложности?

Нужна помощь преподавателя?

Помощь студентам в написании работ!

ДИПЛОМНЫЕ МАГИСТЕРСКИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Курсовые Статьи Диплом Рязань

Заключение

В психологии подросткового возраста исследуется много важных проблем, мы посвятили своё исследование проблеме конструирования подростками своих жизненных планов и целей в условиях закрытой образовательной среды.
Создание образа своего будущего представляет собой центральную линию развития личности в подростковом возрасте. В связи с этим особую значимость приобретает раскрытие психологического проектирования образа будущего в подростковом возрасте. Актуальность и необходимость изучения психологического проектирования будущего у подростков подтверждается исследованиями Е.В.Алексеевой, О.Е.Байтингер, В.В.Башева,
М.А.Вереникиной, N.B.Weingtein, Н.Гуткиной, Z.Zaleski, М.Ю.Кондратьева, Ю.Д.Мишиной, А.Е.Ольшанниковой, М.А.Осташевой, К.Н.Поливановой, Л.А.Радзиховского, Т.Н.Сидоровой, Н.Н.Толстых, А.А.Фроловой, П.М.Якобсон и др. Однако, проблема проектирования подростками своего будущего разработана еще недостаточно.
В связи с этим актуальным, на наш взгляд, становится исследование особенностей представлений о своем будущем, поскольку оно может выявить влияние изменений, происходящих в социуме, на процесс социализации. Кроме того, знание (изучение) представлений подростков о будущем и факторов, оказывающих влияние на их формирование, может предоставить возможность прогнозирования основных тенденций дальнейшего развития общества.
Рассмотрев многообразие подходов к изучению временной перспективы в отечественной и зарубежной психологии, мы пришли к выводу, что продуктивно обобщить их в контексте нашего исследования невозможно. Однако, несмотря на несводимость всех подходов, мы обнаружили в них один сходный момент. Все вышеперечисленные подходы к изучению временной перспективы предполагают обращение к феномену времени.
Проведенный нами анализ понятий психологического будущего, позволил нам сформулировать ряд выводов. Большое количество исследований, проводимых авторами, стоящими на разных теоретических позициях, порождает значительное количество близких по содержанию терминов, многие из которых до конца не операционализированы. Изучение психологического будущего обладает значительным эвристическим потенциалом, построенного на принципах моделирования отношений настоящего и будущего и проектировании пути достижения этого будущего. Мы определили психологическое будущее как некий образ, представление о грядущих жизненных событиях. Используя термин «образ», мы подчеркиваем тем самым, что речь идёт о некой субъективной картине грядущего, включающей самого субъекта, других людей, пространственное окружение и временную последовательность событий.
Структурная организация образа психологического будущего может быть представлена в виде трех взаимосвязанных блоков: блока регуляции, блока реализации и блока результативности. Блок регуляции определяет жизненные ориентиры личности и обеспечивает выработку программы действий. Блок реализации позволяет личности достигнуть поставленных целей. Блок результативности обеспечивает контроль и анализ достигнутых результатов.
Психологическое будущее выполняет функцию организации и активизации личности в настоящем в отношении достижения поставленных целей. Так же выполняет функцию регулирования, организации личности своего жизненного пути как целого, подчиненного ее целям и ценностям.
Рассмотрев вопрос о психологических особенностях детей подросткового возраста, мы резюмируем следующее. Подростковый возраст традиционно привлекает к себе внимание исследователей, так как является одним из самых сложных, ответственных в жизни ребенка и его родителей. Это период психического развития человека, переходный этап между детством и взрослостью. Этот возраст считается кризисным, поскольку происходят резкие качественные изменения, затрагивающие все стороны развития и жизни индивида. Кризис подросткового возраста связан с изменением социальной ситуации развития и ведущей деятельности. Структура общения индивида меняется в подростковом возрасте, ее центр все более перемещается в группу сверстников. Общение со сверстниками для подростков выполняет ряд важных функций, среди которых - становление системы моральных ценностей, приобретение навыков совместной деятельности и освоение социальных форм поведения. Подросткам свойственно, с одной стороны, расширение круга общения, а с другой - избирательность дружеских отношений. В целом же, в подростковом возрасте ребенок занимает качественно новую социальную позицию, характеризующуюся эмансипацией от взрослых.
Некоторые учёные характеризуют самоопределение как личностное новообразование подросткового возраста, связанное с внутренней позицией взрослого человека, с осознанием себя как члена общества, с необходимостью решать проблемы своего будущего. Они рассматривают самоопределение как потребность в формировании определенной смысловой системы, в которой слиты представления о мире и о самом себе, подразумевается и нахождение ответа на вопрос о смысле своего собственного существования
Несомненно, способность к соотнесению себя настоящего с собой в прошлом и в будущем - важнейшее позитивное новообразование самосознания развивающейся личности. Подростковый возраст можно считать сензитивным для формирования специфической ориентации на будущее, временной перспективы.
В подростковом возрасте происходят мощные сдвиги во всех областях жизнедеятельности ребенка, не случайно этот возраст называют «переходным» от детства к зрелости, однако путь к зрелости для подростка только начинается, он богат многими драматическими переживаниями, трудностями и кризисами. Образ будущего подростков является сложным интегральным образованием, включающим в себя ценностные ориентации и первые жизненные планы, как планируемые, так и ожидаемые события, усвоенные стереотипы социального поведения, элементы рефлексии и самооценки, установки и эмоциональное отношение к будущему.
Несмотря на значительную представленность в научных публикациях концепций образовательной среды, к сожалению, мало публикаций, посвященных исследованиям проблемы влияния образовательно-средовых факторов на проектирование психологического будущего у подростков. В этой связи нельзя не отметить работы В.А. Ясвина, В.И. Панова, И.В. Дубровиной, А.С. Маркова.
Изучив, организационно-педагогические аспекты кадетского образования (ТПКУ г.Тюмени), мы пришли к выводу, что они определяются развивающе- формирующим типом образовательной среды, образуемой пространственно¬предметным, технологическим и социальным компонентами. Образовательная среда кадетского училища активизирует личностное становление воспитанников, что находит отражение в более выраженных показателях личностно-психологической и социальной зрелости.
Вместе с тем нельзя не отметить, что половая однородность ученического состава воспитанников, имеет скрытый потенциал негативного влияния на некоторые аспекты социализации подростков, становление их гендерной идентичности. С учетом психофизиологической специфики протекания подростково-юношеского возрастного кризиса можно предполагать, что этот аспект создает риск роста эмоциональной напряженности, эмоциональных срывов, если сочетается с повышенной утомляемостью, эпизодами неуспеха в учебной деятельности или другими факторами риска развития подростковых стрессов и субдепрессий.
Образовательная среда ФГКОУ «Тюменское президентское кадетское училище» - это единое воспитательное пространство, охватывающее весь педагогический процесс, интегрируя учебные занятия, внеурочную деятельность, разнообразную деятельность в условиях дополнительного образования. Основной целью деятельности училища является интеллектуальное, культурное, физическое и нравственное развитие обучающихся, их адаптация к жизни в обществе, подготовка к служению Отечеству на гражданском и военном поприще, ориентация на поступление в высшие учебные заведения.
Наше эмпирическое исследование проводилось в 2016- 2017 гг. Всего было охвачено исследованием 97 человек (все юноши) в возрасте 12 - 16 лет, которые являются кадетами Тюменского президентского кадетского училища (ТПКУ) и учащимися МАОУ СОШ № 7 г.Тавды Свердловской области.
Общая выборка состояла из следующих групп:
- кадеты первого года обучения в ТПКУ, 5-й курс (40 мальчиков в возрасте 12 лет);
- кадеты 5-го года обучения в ТПКУ, 9-курс (37 юношей 16 лет);
- учащиеся 9 класса МАОУ СОШ № 7г.Тавды Свердловской области (20 юношей в возрасте 16 лет).
В задачи эмпирического исследования входило:
1. Определить иерархию ценностных ориентаций подростков.
2. Получить данные о субъективных представлениях осмысленности жизни подростков.
3. Определить различия и динамику смысложизненных ориентаций подростков 5-го и 9-го курсов ТПКУ.
4. Определить различия смысложизненных ориентаций подростков школьников и подростков кадет.
В основу исследования легла следующая гипотеза:
5. Имеются различия в структуре и динамике смысложизненных ориентаций подростков кадет с разной продолжительностью обучения в закрытой образовательной среде.
6. Имеются различия смысложизненных ориентаций подростков школьников и подростков кадет.
Для проведения исследования были выбраны экспериментальные методы, отвечающие его целям и задачам:
1. Методика «Ценностные ориентации» М. Рокича (RVS - Rokeach Value Survay);
2. Тест смысложизненных ориентации (СЖО), разработанного и адаптированного Д.А. Леонтьевым на основе теста PIL (PIL -Purpose in Life) Дж. Крамбо (J.S. Crumbaugh) и Л. Махолика (L.T. Maholick).
3. Методика изучения временной перспективы Ф.Зимбардо .
Изучение ценностных ориентаций по методике «Ценностные ориентации» М. Рокича позволило сделать вывод о том, что подростки первого года обучения в кадетском училище для достижения таких ценностей-целей, как «материальная обеспеченность», «уверенность в себе», «здоровье», «активная деятельная жизнь», «продуктивная жизнь» используют следующие ценности-средства - «твердая воля», «эффективность в делах», «независимость», «самоконтроль».
Подростки старшего курса для достижения ценностей-целей «здоровье», «любовь», «счастливая семейная жизнь» выделяют следующие ценности- средства «воспитанность», «аккуратность», «ответственность». Для достижения «активной деятельной жизни», обретения «жизненной мудрости», «интересной работы», «материально обеспеченной жизни» и «хороших и верных друзей» как ценностей-целей выделяют следующие ценности-средства «жизнерадостность», «независимость», «честность», «образованность».
Мы считаем, что у подростков с более длительным обучением в кадетском училище больше развита потребность во внимании и общении со стороны близких и друзей, у них преобладают ценности личной жизни.
В блок отвергаемых ценностей у подростков обеих групп попали такие ценности как «творчество», «красота природы и искусства», «развлечение», «счастье других».
При сравнении терминальных ценностей, таких как «здоровье», «любовь», «счастливая семейная жизнь», «материальная обеспеченность жизни», «уверенность в себе», нами были выявлены значимые различия между сравниваемыми группами подростков на уровне значимости p>0,05.
При исследовании ценностно-смыслового аспекта подростков с использованием теста смысложизненных ориентации (СЖО), адаптирован Д.А.Леонтьевым, мы получили следующие данные.
Младшие кадеты 5 курса училища имеют высокий уровень по шкале цели в жизни (50%), их планы не имеют реальной опоры в настоящем и не подкрепляются личной ответственностью за их реализацию. Средние баллы по шкале «цели в жизни»30% подростков характеризуют наличие адекватных целей в будущем, которые придает жизни осмысленность, направленность и временную перспективу. По двум показателям локус-контроля подростки убеждены в том, что человеку дано контролировать свою жизнь, свободно принимать решения и воплощать их в жизнь. Они представляют себя сильной личностью, обладают достаточной свободой выбора. Достаточно высокие баллы по шкале «Процесс жизни» характеризует их как личностей гедонического типа, подростки убеждены, что они способны контролировать свою жизнь, принимать решения и воплощать их в жизнь.
Старшие подростки кадеты 9 курса училища показали баллы по шкале «Локус контроля-Я» и «Цели в жизни», характеризуют их более сильными и обладающими свободой выбора, для этого, чтобы построить свою жизнь в соответствии со своими целями и представлениями о ее смысле.
Подростки этой группы склонны позитивно оценивать прожитую часть жизни, в это время определяются новые цели. Они способны жить «настоящим», жизнь воспринимается ими во всей полноте, эмоционально насыщена, наполнена смысла. Они свободно принимают решения и воплощают их в жизнь.
Сопоставив результаты, по t-критерию Стьюдента между показателями шкал теста СЖО обнаружены достоверные различия по следующим 2-м шкалам: «Результативность в жизни», «Локус - контроля жизни», на уровне значимости (р>0,05). Низкие значения встречаются в 2 группе подростков по каждой шкале.
Для эмпирического исследования временной перспективы младших и старших подростков в закрытой образовательной среде была выбрана Методика временной перспективы Ф. Зимбардо в адаптации А. Сырцовой.

Литература

1. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская. - М.: Наука, 1991 - 229 с.
2. Алехин А.Н., Басангова Я.М. Формирование личности и нарушения поведения у современных подростков // Вестник психотерапии. 2016. № 60 (65). С. 87-98.
3. Асекритова Т.А. Характеристика особенностей самооценки в подростковом возрасте // Приоритетные научные направления: от теории к практике. 2016. № 34-1. С. 127-130.
4. Ахметова О.А., Слободская Е.Р. Стабильность и динамика личностных особенностей в подростковом возрасте // Вопросы психологии. 2016. № 2. С. 44-53.
5. Багратиони К.А. Предпосылки возникновения проблемы личного психологического будущего // Мир психологии. 2011. № 3. С. 147-159.
6. Баева И.А., Шахова Л.И. Формирование и поддержка состояния психологической безопасности учащихся кадетских классов // Психолого-педагогические исследования. 2016. Т. 8. № 4. С. 91-101.
7. Бочавер А.А., Жилинская А.В., Хломов К.Д. Перспективы современных подростков в контексте жизненной траектории // Современная зарубежная психология. 2016. Т. 5. № 2. С. 31-38.
8. Бухаленкова Д.А. Представления современных подростков об успехе // Национальный психологический журнал. 2013. № 4 (12). С. 31-35.
9. Быкова Е.Б. Образ будущего подростков и юношей со зрительной депривацией // Теория и практика общественного развития. 2014. № 1. С. 135-137.
10. Васюра С.А., Иоголевич Н.И. Временная трансспектива школьников подросткового возраста как психолого-педагогическая проблема // Интеграция образования. 2017. Т. 21. № 2 (87). С. 199-217.
11. Гинзбург М. Г. Психологическое содержание личностного самоопределения // Вопросы психологии. - 1994. - № 3. - С. 42 - 52.
12. Глонина К.К., Яковец Д.А. Исследование особенностей мотивации выбора профессии в подростковом и раннем юношеском возрасте // В сборнике: Научно-технический прогресс: актуальные и перспективные направления будущего Сборник материалов V Международной научно-практической конференции. Западно-Сибирский научный центр. 2017. С. 252-255.
13. Головаха Е.И. Жизненные перспективы и ценностные ориентации личности // Психология личности в трудах отечественных психологов. - СПб., 2001.
14. Горькая Ж.В., Савицкая Е.М., Аминова В.В. Влияние социальной ситуации развития на особенности временной направленности трудных подростков // Известия Самарского научного центра Российской академии наук. Социальные, гуманитарные, медико-биологические науки. 2015. Т. 17. № 1¬3. С. 630-634.
15. Додова Л.М., Константиниди Л.Ю. Роль образовательной среды в личностно-психологическом становлении воспитанников кадетских корпусов // Евразийский союз ученых. 2015. № 6-6 (15). С. 54-56.
16. Ершова Ю.Е. Временная перспектива проекта жизни подростка // Сборники конференций НИЦ Социосфера. 2013. № 26. С. 45-48.
17. Жильцова О.Н. Особенности представлений о жизненных перспективах подростков, оставшихся без попечения родителей: Автореф. дис... канд. психол. наук. М., 2014 28 с.
18. Джумажанова Г.К., Беленко О.Г., Аманова А.К. Исследование особенностей развития коммуникативной компетентности в старшем подростковом возрасте // В сборнике: Итоги научных исследований Сборник статей Международной научно-практической конференции. 2015. С. 201-204.
19. Доронцова О.А. Анализ особенностей автономии в подростковом возрасте // Азимут научных исследований: педагогика и психология. 2016. Т. 5. № 1 (14). С. 154-158.
20. Дюльдина Ж.Н., Полякова Н.В. Исследование проблемы психолого-педагогических особенностей подросткового возраста // В сборнике: Категория «социального» в современной педагогике и психологии материалы 4-й всероссийской научно-практической конференции (заочной) с международным участием. Министерство образования и науки Российской Федерации; Тольяттинский государственный университет; Научно-образовательный центр «Перспектива» . 2016. С. 320-326.
21. Зайцева Ю.Е. Стиль конструирования личностной идентичности и
временная перспектива современных подростков // В сборнике: Личностная идентичность: вызовы современности материалы Всероссийской
психологической научно-практической конференции (с иностранным участием). Редакционная коллегия: В.В. Знаков (отв. ред), А.Н. Кимберг, Н.В. Ковалева, С.Д. Некрасова, Л.Н. Ожигова, З.И. Рябикина (отв. ред). Г.Ю. Фоменко. 2014. С. 226-230.
22. Зимбардо Ф., Бойд Дж. Парадокс времени. Новая психология времени, которая улучшит вашу жизнь /Науч. ред. Ю.Б. Гатанов. СПб.: Речь, 2010 352 с.
23. Квасова О.Г. К современному состоянию проблемы временной перспективы личности // Историческая и социально-образовательная мысль. - 2012 - № 5 - С. 137-141.
24. Квасова О.Г. Трансформация временной перспективы личности в экстремальной ситуации //Вестник Моск. ун-та. Сер. 14 Психология. 2011 № 4 C. 109-117.
25. Кевля Ф.И. Отношение к будущему благополучного подростка и подростка с девиантным поведением // Вестник Вологодского государственного университета. Серия: Гуманитарные, общественные, педагогические науки. 2017. № 2 (5). С. 82-86.
26. Кондратьев М.Д. Особенности временной перспективы одаренных подростков и их сверстников // Психолого-педагогические исследования. 2017. Т. 9. № 1. С. 106-114.
27. Кормакова В. Н. Проектирование жизненных стратегий как условие профессионально-личностного самоопределения старшеклассников [Текст] / В. Н. Кормакова // Образование и общество. - 2009. - № 1. - С. 55 - 58.
28. Кормакова В. Н. Проектирование жизненных стратегий как условие профессионально-личностного самоопределения старшеклассников / В. Н. Кормакова // Образование и общество. - 2009. - № 1. - С. 55 - 58.
29. Королева А.Ф., Королева Н.С. Социально - психологические особенности подросткового возраста // Новая наука: Стратегии и векторы развития. 2016. № 118-3. С. 76-78.
30. Косикова Л.В. Взаимосвязь ценностных ориентаций, образа-Я с процессом социализации средних и старших подростков // Психология обучения. 2015. № 1. С. 37-43. Левин К. Теория поля в социальных науках / Ред. англ. изд. Д. Картрайт. СПб. : Сенсор, 2000. 368 с.
31. Кузнецова Ю. С. Исследование психологических особенностей отношения юношей и девушек к жизненному пути и времени [Текст] / Ю. С. Кузнецова // Известия РГПУ им. А. И. Герцена. Аспирантские тетради. - СПб., 2008. - № 34(74). Ч. 2: педагогика, психология, теория и методика обучения. - С. 160 - 165.
32. Кутеева Е.Н. Психобиографическое исследование пространственно -
временных характеристик межличностных отношений подростков // Вестник Ленинградского государственного университета им. А.С. Пушкина. 2015. Т. 5. № 4. С. 90-101.
33. Липунова О.В. Особенности временной перспективы девиантных
подростков // Наука и Мир. 2016. Т. 3. № 3 (31). С. 120-122.
34. Мамедова Ж.С. Взаимосвязь ценностных ориентаций и временной
перспективы личности: на примере делинквентных подростков: Дис. ... канд. психол. наук . М., 2007 193 с.
35. Моросанова В.И., Ванин А.В. Роль индивидуальных особенностей перспективы и осознанной саморегуляции при выборе профессии старшеклассниками [Электронный ресурс] // Психологические
исследования: электронный научный журнал. 2010 № 5(13). URL:
http://psystudy.ru (дата обращения: 31.07.17)
36. Нюттен Ж. Мотивация, действие и перспектива будущего / Ж. Нюттен. - М. : Смысл, 2004. - 608 с.
37. Магун В. С. Межпоколенная динамика жизненных притязаний молодежи и стратегий их ресурсного обеспечения: 1985 - 2001 гг. / В. С. Магун, М. В. Энговатов // Отцы и дети. Поколенческий анализ современной России. - М.: Новое литературное обозрение, 2005 - С. 180 - 233.
38. Марков А.С. Влияние образовательной среды на формирование личностных качеств будущего специалиста // Российский научный журнал. - 2009. № 5 (12). - С. 95-104.
39. Марин А.П., Румба О.Г., Григорович Л.А. Исследование социализированности воспитанников кадетской спортивной школы военного института физической культуры // Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. 2016. Т. 21. № 5-6 (157-158). С. 121-134.
40. Малахова Ю.А., Зайцева О.В., Борзилова Н.С. Особенности временной перспективы личности подростков из неполных семей // Молодой ученый. 2017. № 3 (137). С. 415-418.
41. Маслоу А. Мотивация и личность / А. Маслоу. - СПб. : Питер, 2003. - 392 с.
42. Михальский А.В. Исторические вехи психологии конструирования будущего // Историческая и социально-образовательная мысль. 2015. Т. 7. № 6-1. С. 376-378.
43. Махиева Л.Х. Временная перспектива трансцендентного будущего: история и перспективы исследования // Современные исследования социальных проблем (электронный научный журнал). 2012. № 6. С. 23.
44. Мельникова М.Л. Сравнительный анализ структурных компонентов смыслового будущего у подростков // Педагогическое образование в России. 2017. № 7. С. 157-163.
45. Мугадова С.Т., Муталимова А.М. К вопросу о психологических
особенностях межличностных отношений в подростковом возрасте // В сборнике: Гуманизация инновационного образования в современных
условиях: перспективы и достижения. К 100 летию великой октябрьской революции в России. Материалы VI Международной научно-практической конференции. 2017. С. 156-161.
46. Никитина Г.А. О профессиональном самоопределении подростка // Интернаука. 2017. № 3-1 (7). С. 53-55.
47. Нестик Т.А. Коллективный образ будущего: социально-психологический анализ // Психологические исследования проблем современного российского общества. - М., 2013 - С. 32-53.
48. Нетребина А.В. Учет психологических особенностей идентификации индивида в подростковом возрасте // Вестник Таганрогского института управления и экономики. 2013. № 2 (18). С. 66-68.
49. Осипова Н.В., Чернышова О.А. Исследование взаимосвязи защитных механизмов и временной перспективы у девиантных подростков // В сборнике: Психологическая безопасность личности в поликультурной среде жизнедеятельности сборник научных трудов по материалам V-й ежегодной научно-практической конференции преподавателей, студентов и молодых ученых Северо-Кавказского федерального университета. Ставрополь, 2017. С. 125-131.
50. Переверзева А.А. Временные аспекты саморегуляции подростков с разным уровнем жизнестойкости // Приволжский научный вестник. 2012. № 2 (6). С. 119-123.
51. Радионова Т.Н. Изучение особенностей развития социального интеллекта в подростковом возрасте // В сборнике: Вопросы образования и науки: теоретический и практический аспекты Международная научно¬практическая конференция. 2015. С. 128-129.
52. Рохина Е. В.Психосемантическая структура образа будущего у подростков, совершивших правонарушения / Е. В. Рохина // Психолого-педагогические проблемы девиантного поведения личности: исследования, профилактика, преодоление : материалы Междунар науч.-практ. конф., Псков, 16-18 апр. 2015 г. / Псковск. гос. ун-т ; под ред. Д. Я. Грибановой. - Псков, 2015. - С. 145-150.
53. Рубцов В. В. Оценка образовательной среды школы // 2-я Российская конференция по экологической психологии. Тезисы. (Москва, 12-14 апреля 2000 года). - М., 2000. -С. 176-177.
54. Самсоненко Л. С.Особенности влияния семейного воспитания на
формирование жизненной перспективы личности / Л. С. Самсоненко. - URL: http://www.orenipk.ru/novosti/novosti04_samsonenko.h tm. (дата
обращения 17.08.2017.)
55. Синицына Ю.В., Митицина Е.А. Ценностно-смысловая сфера и представления о будущем девиантных подростков // В сборнике: Актуальные проблемы психологического здоровья: теория и практика .Материалы международной научно-практической конференции. 2016. С. 129-132.
56. Ситникова Л.Р., Антоновская К.А. Взаимосвязь личностной тревожности и особенностей детско-родительского взаимодействия в подростковом возрасте // Гуманитарные научные исследования. 2017. № 2 (66). С. 239-243.
57. Слободчиков В. И. О понятии образовательной среды в концепции развивающего образования // 2я Российская конференция по экологической психологии. Тезисы.(Москва, 12-14 апреля 2000 года). - М., 2000. С. 172¬176.
58. Смирнова Я.К. Проблема особенностей проявления временных перспектив и психологической суверенности подростков, воспитывающихся в детских домах // Педагогическое образование на Алтае. 2014. № 2. С. 120-123.
59. Смирнова Я.К., Ральникова И.А., Гурова О.С., Ипполитова Е.А.
Темпоральные ориентации как аспект построения жизненных перспектив у подростков, оставшихся без попечения родителей // В сборнике:
Современная психология и педагогика: проблемы и решения Сборник
статей по материалам I международной научно-практической конференции.
2017. С. 29-38.
60. Смирнова Я.К., Ральникова И.А., Гурова О.С., Ипполитова Е.А.
Темпоральные ориентации как аспект построения жизненных перспектив у подростков, оставшихся без попечения родителей // В сборнике:
Современная психология и педагогика: проблемы и решения Сборник статей по материалам I международной научно-практической конференции. 2017. С. 29-38.
61. Смирнова Я.К. Подход к суверенной самодетерминации поведения в контексте временных ориентаций личности // Известия Алтайского государственного университета. 2014. № 2-1 (82). С. 75-78.
62. Сырцова А. Временная динамика временной перспективы личности: Автореф. дис. ... канд. психол. наук. М., 2008 24 с.
63. Таусинова О.К., Дьячук А.А. Особенности временной перспективы подростков, переживших насилие в семье // Вестник Красноярского государственного педагогического университета им. В.П. Астафьева. 2016. № 1 (35). С. 143-147.
64. Толстых Н.Н. Время думать о будущем // Мир психологии. 2013. № 2. С. 96¬107.
65. Толстых Н.Н. Развитие временной перспективы личности: культурно-исторический подход: Автореф. дис.. д-ра психол. наук. М., 2010
[Электронный ресурс] //URL: psychlib.ru/mgppu.ru/disser/TolstihNN-
2010/Tnr-a-053.htm (дата обращения 15.07. 2017).
66. Федотова Н.И. Проблемы формирования временной перспективы детей- сирот подросткового возраста (библиографический обзор) // Знание. Понимание. Умение. 2016. № 3. С. 254-261.