
Тип работы:	Предмет:	Язык работы:

Нравственное воспитание обучающихся во внеурочной деятельности по физике

Работа №	80913
Тип работы	Магистерская диссертация
Предмет	педагогика
Объем работы	127
Год сдачи	2018
Стоимость	4925 руб.
ПУБЛИКУЕТСЯ ВПЕРВЫЕ
Просмотрено	234

Не подходит работа?

Узнай цену на написание

Содержание

Введение 5
Глава I. Формирование нравственности обучающихся 17
как педагогическая проблема 17
1.1. Понятия «воспитание» и «нравственное воспитание» 17
в психологии и дидактики 17
1.2. Факторы, определяющие воспитательные функции 23
процесса обучения 23
1.3. Место и роль воспитания в нормативно-правовых документах 28
Правительства Российской Федерации в области образования, 28
культуры, социальной и молодежной политики 28
Выводы по первой главе 40
Глава II. Методические аспекты нравственного воспитания 42
во внеурочной деятельности по физике 42
2.1. Педагогические условия совершенствования 42
нравственного воспитания обучающихся 42
во внеурочной деятельности по физике 42
2.2. Теоретические основы деятельности педагогов 50
в решении воспитательных задач 50
2.3. Модель процесса нравственного воспитания 60
во внеурочной деятельности по физике 60
2.4. Развитие нравственной культуры обучающихся 66
как одна из ключевых задач внеурочной деятельности по физике 66
Выводы по второй главе 83
Глава III. Методика проведения и результаты 85
педагогического эксперимента 85
3.1. Цель, задачи и содержание экспериментальной работы 85
во внеурочной деятельности по физике 85
3.2. Анализ результатов педагогического эксперимента 90
Выводы по третьей главе 106
Заключение 107
Библиографический список
Приложение

Введение

Воспитание становится одной из важнейших функций государства, начиная с середины XIX века. Государство совершенствует процесс воспитания, добиваясь того, чтобы оно эффективно формировало человека, соответствующего социальному заказу, определяемому общественным и государственным строем. Для этого оно вырабатывает определенную политику в сфере воспитания и формирует государственную систему воспитания.
Государственная политика в сфере воспитания, по определению А.В. Мудрика, это «определение задач воспитания и стратегии их решения, разработка законодательства и выделение ресурсов, поддержка воспитательных инициатив, что в совокупности должно создать необходимые и достаточно благоприятные условия для развития духовно-ценностной ориентации подрастающих поколений в соответствии с интересами человека и запросами общества» [48, с. 49]. Государство должно законодательно определять «правовое пространство в сфере воспитания и развития детей и учащейся молодежи в стране (юрисдикция государства в определении стратегии, принципов и систем воспитания; границ воспитательного пространства и его субъекта; баланс семейного и общественного воспитания; соотношение религиозного и светского воспитания; экспертиза и контроль процесса воспитания; разграничение полномочий в разработке и реализации программ воспитания подрастающего поколения и др.» [49, с. 2].
Влияние политики и идеологии общества на воспитание отнюдь не отрицает наличия в нём общечеловеческих ценностей, к которым, в частности, относится образование, формирование таких моральных качеств как трудолюбие, патриотизм, нравственность, гражданская позиция, т.е. то, что составляет нравственную культуру человека.
Проблемы нравственного воспитания рассматривают в своих работах Ю.К. Бабанский, М.Н. Берулава, А.С. Гаязов, Г.Я. Гревцева, В.П. Зинченко, С.Е. Матушкин, А.В. Мудрик, М.В. Панасенко, А.В. Усова, Ф.Р. Филиппов,
Однако недостаточная разработанность осуществления во внеурочной деятельности по физике нравственного воспитания обучающихся на основе современных подходов в образовании привела к противоречиям:
- с одной стороны, организуя процесс обучения, учитель должен пони-мать, что «Образование в отрыве от духа, совести, веры и характера, - как указывал И.А. Ильин, - не формирует человека, а разнуздывает и портит его, ибо оно дает в его распоряжение жизненно выгодные возможности, технически умения, которыми он бездуховный и бессовестный, бездарный и бесхарактерный начинает злоупотреблять. Надо раз и навсегда установить и признать, что безграмотный, но добросовестный простолюдин есть лучший человек и лучший гражданин, чем бессовестный грамотей, что формальная «образованность» вне веры, чести и совести создает не национальную куль-туру, а разврат пошлой цивилизации» [28, с. 300], а, следовательно, на каждом уроке и на внеурочных занятии, наряду с сообщением учащимся новых знаний, формированием у них умений и навыков учебного труда, учителю необходимо ещё решать и воспитательные задачи:
• формирования у учащихся высоких моральных качеств (коллективизма, гуманизма, сознательной учебной дисциплины, норм поведения и т.д.);
• формирования любви и гордости за свою Родину;
• формирования гражданственности, активной жизненной позиции;
• формирования нравственности.
Необходимость на современном уровне решения этих задач, усиливающих воспитательный потенциал образования, обусловлена, с одной стороны интенсивностью позитивных тенденций интеграции России в мировое сообщество, развитии диалога культур, демократических процессов в различных сферах общественной жизни, а с другой стороны, расширением нормативно-правовой базы в области образовательной политики государства и воспитания современной молодежи: Закон «Об образовании в Российской Федерации», национальная доктрина «Образование Российской Федерации до 2025 г.», Федеральная целевая программа «Молодежь России на 2011-2015 годы», концепция модернизации российского образования на период до 2020 года, что повышает социальный запрос на воспитанную, деятельную, развивающуюся нравственную личность.
- с одной стороны, понимание педагогом дополнительного образования своей мисси в реализации социальный запрос на воспитанную, деятельную, развивающуюся нравственную личность и отсутствие дидактической и методической поддержка процесса воспитания во внеурочной деятельности по физике.
Необходимость разрешения данных противоречий определяет актуальность исследуемой проблемы, заключающейся в поиске ответа на вопрос: «Как организовать внеурочную деятельность по физике, что эффективно осуществлять нравственное воспитание обучающихся детского научно-творческого центра «Радуга детства»?» и выбор темы исследования: «Нравственное воспитание обучающихся во внеурочной деятельности по физике».
Всё вышеизложенное определило цели нашего исследования - теоретическое обоснование и экспериментальная проверка возможности развития нравственности культуры обучающихся во внеурочной деятельности по физике.
Объектом нашего исследования является процесс развития нравственности обучающихся в процессе обучения.
Предметом исследования явились содержание, методы и формы деятельности учителя по развитию нравственности обучающихся во внеурочной деятельности по физике.
В основу исследования положена гипотеза, включающая систему предположений, вытекающих из общей концепции решения проблемы повышения эффективности деятельности учителя по развитию нравственности обучающихся: нравственные качества личности воспитанника будут сформированы на высоком уровне, если будут созданы определенные педагогические условия присвоения обучающимися социально-культурного опыта. Важнейшими среди этих условий являются:
• освоение обучающимися в процессе дополнительного образования сущности таких понятий как «нравственность» и «нравственная культура» расширение объема этих понятий и умение оперировать ими на основе активной и систематической самостоятельной учебно-познавательной деятельности;
• изменение в уровне отношений к нравственности на основе вовлечения обучающихся в активное участие к организации и проведению различных форм организации учебного процесса, способствующих формированию нравственной культуры и развитию регулятивных и коммуникативных универсальных учебных действий.
Исходя из цели и гипотезы исследования в работе, ставились и решались следующие задачи:
• осуществить анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования и нормативных документов, регламентирующих процесс организации воспитания подрастающего поколения в нашей стране;
• выявить факторы, определяющие воспитательные функции процесса обучения;
• выявить педагогические условия и особенности развитии нравственности во внеурочной деятельности по физике;
• изучить влияние методов и форм нравственного воспитания обучающихся на развитие их нравственности;
• в ходе педагогического эксперимента подтвердить выдвинутую гипотезу.
В ходе исследования использовались следующие методы:
• теоретические - поиск, изучение и анализ философской и психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме;
• эмпирические - педагогическое наблюдение, беседа, опрос, анкетирование, метод экспертных оценок, педагогический эксперимент, обобщение опыта работы.
Теоретико-методологическую основу исследования составляют:
• концепция деятельностного подхода к проблеме усвоения знаний и формирования учебных умений (JI.C. Выготский, М.С. Каган, Н.Г. Калашникова, А.Н.Леонтьев, Э.С. Маркарян, ОЛ. Рубинштейн и др.);
• концепция формирования универсальных учебных действий (А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, Е.А. Хуторскойи др.);
• теоретические основы практико-ориентированного обучения
(B.C. Безрукова, Б.С. Гершунский, И.Ю. Калугина, Н.В. Чекалева и др.);
• результаты методических исследований по организации воспитания в процессе обучения физике (В.В. Завьялов, В.В. Новицкий, А.В. Усова, О.Р. Шефер, Р.Н. Щербаков и др.);
• теоретические положения по вопросам формирования и развития общих учебных умений (А.А. Бобров, Б.М. Богоявленский, З.И. Калмыкова, Е.С. Кодикова, Ю.Б. Терехова, А.В. Усова, Т.Н. Шамало и др.);
• психологические и педагогические основы мотивации учения Е.П. Ильин, Г.А. Карпова, А.К. Маркова, Н.Г. Морозова, И.Я. Панина, Н.Г. Свириденкова, Г.И. Щукина и др.).
Для решения, поставленных в результате анализа, задач были обусловлены следующие методы исследования: анализ философской, психолого-педагогической, научно-методической и учебной литературы по теме исследования; педагогические измерения (анкетирование и беседы с учителями и педагогами учреждений дополнительного образования, учениками, педагогическое наблюдение); изучение и обобщение опыта учителей и педагогов учреждений дополнительного образования; анализ учебно-методической документации; моделирование; педагогический эксперимент; статистическая обработка результатов педагогического эксперимента.
Научная новизна исследования заключается в следующем:
• В отличие от исследования О.Р. Шефер, посвященного разработке методики воспитания гражданственности, патриотизма и нравственности в процессе обучения физике, в настоящей работе поставлена и решена проблема эффективного использования возможностей учреждений дополнительного образования в нравственном воспитании при изучении физики.
• Выявлены педагогические условия совершенствования нравственного воспитания обучающихся во внеурочная деятельность по физике, организованном в учреждениях дополнительного образования:
► необходимые:
1) наличие в структуре и содержании в нормативно-правовых документах Министерства образования и науки Российской Федерации направлений образовательной политики государства в области нравственного воспитания современной молодежи, задач по совершенствованию воспитательного аспекта образования;
2) требования ФГОС к достижению обучающимися личностных результатов обучения;
3) способность и готовность преподавателей учреждений дополнительного образования к формированию нравственной культуры обучающихся в процессе обучения физике для достижения обучающимися личностных результатов;
4) мотивированность обучающихся в совершенствовании своей нравственной культуры.
► достаточные:
1) наличие и доступность методов и средств в арсенале преподавателя учреждений дополнительного образования для формирования нравственной культуры обучающихся;
2) организация деятельности на учебных занятиях во внеурочное время, способствующей нравственному воспитанию, на основе разработанной нами методики, вырабатывающих у обучающихся навыки умственных операций и действий, развитие внимания, воли, творческого воображения, умения выстраивать коммуникативные связи, регулировать свое поведение и отношение к окружающей действительности с опорой на нравственность;
3) наличие системы регулярного контроля качества достижения личностных результатов (как индикаторов нравственной культуры), проявляющихся в развитии коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий.
3. Разработана и апробирована методика нравственного воспитания во внеурочной деятельности по физике на основе развития личностных, регулятивный (включающий также действия саморегуляции); познавательный; коммуникативный УУД по средствам совершенствования нравственной культуры у обучающихся, посещающих дополнительные занятия на базе учреждения дополнительного образования.
Теоретическая значимость исследования:
1. Произведена дифференциация понятий «воспитание» и «нравственное воспитание», «нравственная культура» и сформулировано определение понятия «культуры нравственного поведения».
2. Рассмотрены направления модификации обобщенной методической модели организации внеурочной деятельности по физике, определяющие его ориентацию на формирование нравственности у обучающихся в процессе изучения предмета. Разработана модель процесса нравственного воспитания обучающихся во внеурочная деятельность по физике, включающую нормативно-документационный, содержательный, технологический и контрольно-диагностический блоки, определена их функциональная специфика.
Практическая значимость исследования заключается в том, что его результаты доведены до уровня практического применения:
1. Разработана программа и комплекс учебных занятий курса «Занимательная физика», представленные в учебно-методическом пособии «Наука по имени Физика», использование которого в процессе организации внеурочной деятельности по физике позволит обеспечить формирование у обучающихся нравственной культуры.
2. Создано дидактическое обеспечение, способствующее достижению
3. Составлены методические рекомендации для преподавателей учреждений дополнительного образования, в которых приведены рекомендации по разработки занятий по физике, способствующих формированию нравственной культуры обучающихся; проанализированы возможные затруднения, возникающие в воспитательной деятельности преподавателя и предложены пути их преодоления.
Достоверность результатов исследования и обоснованность сделанных на их основе выводов обеспечиваются:
• анализом нормативных документов, психолого-педагогической, методической литературы и учебного процесса;
• обобщением педагогического опыта учителей школ и преподавателей учреждений дополнительного образования по организации нравственного воспитания обучающихся;
• использованием методов исследования, адекватных поставленным задачам;
• последовательным проведением этапов педагогического эксперимента, показавшим эффективность разработанной методики;
• результатами обсуждения на семинарах кафедры физики и методики обучения физике Южно-уральского государственного гуманитарно-педагогического университета (ЮУрГГПУ), на международных и Всероссийских научно-практических конференциях.
Апробация и внедрение основных идей и результатов исследования осуществлялись в ходе экспериментальной работы на базе детского научно-творческого центра «Радуга детства» (частное предприятие) г. Копейска Челябинской области.
Материалы диссертационного исследования были изложены и обсуждены V Международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы развития вертикальной интеграции системы образования, науки и12
бизнеса: экономические, правовые и социальные аспекты» (Воронеж ВЭПИ
2016); III Всероссийской научно-методической конференции с международным участием «Актуальные проблемы начального, дошкольного и специального образования в условиях модернизации» (Коломна, 2016); IV Всероссийской научно-практической конференции «Методика преподавания математических и естественнонаучных дисциплин: современные проблемы и тенденции развития» (Омск: ОмЮА, 2017); на IV Всероссийской научно-методической конференции «Проблемы современного физического образования» (Уфа: БГУ, 2017); XIII Межвузовский сборник научных трудов «Актуальные проблемы развития среднего и высшего образования» (ЮУрГГПУ, 2017); V Международной научно-практической конференции «Наука, образование, и инновации» (Уфа, 2016); XIV Межвузовский сборник научных трудов «Актуальные проблемы развития среднего и высшего образования» (ЮУрГГПУ, 2018).
Логика и этапы исследования. Исследование проводилось с 2016 по 2018 годы и включало несколько этапов.
На первом этапе (2016) изучалась и анализировалась психолого-педагогическая литература по теме исследования; обобщался педагогический опыт в области нравственного воспитания подрастающего поколения с целью выявления теоретических основ и современных тенденций развития у них нравственности.
На втором этапе (2016-2017) определялись проблема, цель, объект и предмет исследования, уточнялась гипотеза исследования, разрабатывались условия развития нравственного сознания, чувств, мышления у обучающихся во внеурочной деятельности по физике; проводился формирующий эксперимент, осуществлялись накопление и обработка полученной информации.
На третьем этапе (2017-2018 учебный год) проводились анализ, обобщение и систематизация накопленных материалов, интерпретация полученных результатов исследования и их оформление.
Структура выпускной квалификационной работы состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка и приложения.
На защиту выносится:
1. Разработанная автором методическая модель решения проблемы воспитания нравственности у обучающихся во внеурочной деятельности по физике, включающая цель, задачи, содержание, формы, методы решения задачи по формированию нравственной культуры. Основными свойствами методической модели являются ее многофункциональность, выполняющая социальный заказ на основе личностно-ориентированного обучения, обеспечивающего воспитание, осуществляемого во взаимодействии преподавателя учреждения дополнительного образования и обучающихся в разных формах внеурочной деятельности по физике.
2. Педагогические условия (необходимые: наличие в структуре и содержании в нормативно-правовых документах Министерства образования и науки Российской Федерации направлений образовательной политики государства в области нравственного воспитания современной молодежи, задач по совершенствованию воспитательного аспекта образования; требования ФГОС к достижению обучающимися личностных результатов обучения; способность и готовность преподавателей учреждений дополнительного образования к формированию нравственной культуры обучающихся в процессе обучения физике для достижения обучающимися личностных результатов; мотивированность обучающихся в совершенствовании своей нравственной культуры; достаточные: наличие и доступность методов и средств в арсенале преподавателя учреждений дополнительного образования для формирования нравственной культуры обучающихся; организация деятельности на учебных занятиях во внеурочное время, способствующей нравственному воспитанию, на основе разработанной нами методики, вырабатывающих у обучающихся навыки умственных операций и действий, развитие внимания, воли, творческого воображения, умения выстраивать коммуникативные связи, регулировать свое поведение и отношение к окружающей действительности с опорой на нравственность; наличие системы регулярного контроля качества достижения личностных результатов (как индикаторов нравственной культуры), проявляющихся в развитии коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий), способствующие эффективному функционированию разработанной модели воспитания нравственности у обучающихся во внеурочной деятельности по физике.
3. Критерии сформированности нравственной культуры у обучающихся: знаний содержания понятий «нравственность», «нравственная культура», нравственные нормы поведения, проявляющиеся в межличностном общении на уровне коммуникативных и регулятивных учебных действий, развитие психических процессов (мышления, внимания, памяти, речи), самооценки обучающихся.
4. Особенности управления со стороны преподавателя учреждения дополнительного образования процессом формирования нравственной культуры обучающихся во внеурочной деятельности по физике. Достоверность и обоснованность представленных в диссертации основных положений и выводов обеспечиваются:
• методологическим обеспечением исходных положений модели воспитания нравственности у обучающихся во внеурочной деятельности по физике;
• комплексным подходом к разработке теоретических основ построения модели нравственного воспитания обучающихся во внеурочной деятельности по физике, базирующемся на теоретических положениях и результатах исследования таких наук, как философия, педагогика, психология, методика преподавания физики;
• непротиворечивостью полученных результатов исследования основным концепциям современного образования и воспитания подрастающего поколения;
• согласованностью теоретических данных с результатами опытно-экспериментальной работы;
• соответствием используемых методов цели, предмету и задачами исследования;
• воспроизводимостью результатов исследования и результативностью полученных данных, их количественным и качественным анализом с использованием методов поэлементного и пооперационного анализа;
• проведением педагогического эксперимента в строго контролируемых условиях.

Возникли сложности?

Нужна помощь преподавателя?

Помощь студентам в написании работ!

ДИПЛОМНЫЕ МАГИСТЕРСКИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Курсовые Статьи Диплом Рязань

Заключение

1. Воспитание школьников в условиях социально политической и экономической нестабильности, реформирования системы образования - чрезвычайно сложное и тонкое дело. Положение усугубляет отсутствие ясных оптимистических общественных целей и перспектив, размытость ценностных ориентации, противоречивость разрабатываемых концепций и программ воспитания, а нередко нравственно и политически разлагающее влияние на подростков средств массовой информации.
Воспитание подростков - одна из главных задач, решаемая педагогическим коллективом образовательных учреждений всех уровней образования в нашей стране, поскольку представляет собой ярко выраженную элитную часть будущего, будущий интеллектуальный багаж, социальный потенциал общества и нации. Поэтому обучение в рамках дополнительного образования (организации внеурочной деятельности обучающихся) становится средством раз-вития творческого потенциала нравственно ответственной, социально зрелой личности. Подростковый возраст - это период, когда особенно интенсивно происходит развитие и воспитание, становление личности, профессиональная подготовка будущих специалистов. Это сензитивный период для развития интеллекта, пересмотра и отработки системы нравственных ценностей.
2. Нравственная культура личности - это многоаспектное явление, ее компоненты формируются на основе идеи гуманизма и гуманности как общечеловеческих, моральных качеств личности посредством соотношения добра и зла.
Неотъемлемыми элементами культуры нравственного сознания является богатство этических знаний, наличие представлений и понятий о нравственных принципах и нормах, моральных ценностях, умение пользоваться этическими знаниями при определении гуманности и негуманности, при моральном выборе. Культура нравственных чувств органически связана с культурой нравственного сознания, с приятными эмоциями, являющимися следствием проявления моральных ценностей во всех возможных ситуациях, непримиримость к аморальным поступкам. Культура нравственного поведения включает умение выбирать адекватную этическому мышлению позицию; осуществлять моральное решение; соблюдать единство моральных суждений и морального поведения; превращать правила этики во внутреннюю потребность личности.
Нравственная культура охватывает все сферы человека, как духовную, так и волевую, все его поведенческие проявления, являясь интегральной характеристикой личности. Она определяет существования и функционирования человека в соответствии с системой моральных ценностей, принципов, норм, идеалов, потребностей и способностей.
Все вышесказанное дает нам основание рассматривать нравственную культуру личности как основную, сущностную характеристику человеческой культуры. Деятельность является главным условием формирования нравственной культуры личности. Таким образом, можно утверждать, что нравственная культура личности - комплексно-интегральная характеристика личности, предполагающая целостное формирование в деятельности трех компонентов: культуры нравственного сознания, культуры нравственных чувств и культуры нравственного поведения. Раскрытие нравственной культуры личности как педагогического явления позволяет нам определить понятие нравственной культуры обучающегося.
3. Нравственная культура обучающегося обладает всеми признаками нравственной культуры современного типа личности с учетом возрастных особенностей и вида деятельности. Это интегральное качество личности, представленное единством когнитивного, эмоционального и конативного компонентов, обеспечивающих в своем взаимодействии продуктивную профессиональную деятельность и творческую самореализацию. Она представляет собой сложное структурное образование, которое базируется на мотивационном отношении специалиста к деятельности.
4. Данные нашего исследования указали на недостаточный уровень
сформированности нравственной культуры школьников. У подростков присутствует прагматично-утилитарное представление о моральных нормах, что идет в разрез с социальной практикой и свидетельствует о необходимости нравственного просвещения с привлечением к этой деятельности самих обучающихся при проведении различных форм урочной и внеурочной учебно- познавательной предметной деятельности.
Как показывают результаты нашего педагогического эксперимента, такая деятельность приводит к переводу все большего числа обучающихся с низкого уровня сформированности нравственной культуры к более высокому.

Литература

1. Алексеева, П.В. Философия: учебник / П.В. Алексеева, А.В. Панин. - М.: Просвещение, 1998. - 563 с.
2. Алексеев, Н.Г. Комплексный подход: узлы дискурса / Н.Г. Алексеев
// Кентавр. - № 23// Центр гуманитарных технологий.
URL: http://gtmarket.ru/laboratory/expertize/5261-Режим доступа. Дата обращения: 25.12.2016.
3. Андреева, А.Р. Воспитательные функции процесса обучения / А.Р. Андреева // Актуальные проблемы начального, дошкольного и специального образования в условиях модернизации: III Всероссийская научно¬методическая конференция с международным участием. - Коломна: Изд-во «Государственный социально-гуманитарный университет», 2016. - С. 272-276.
4. Андреева, А.Р. Воспитание в процессе обучения / А.Р. Андреева // Проблемы современного физического образования IV Всероссийской научно-методической конференции. - Уфа: БГУ, 2017.
5. Андреева, А.Р. Понятия «воспитание» и «нравственная культура» в психологии и дидактике / А.Р. Андреева // Актуальные проблемы развития среднего и высшего образования: XIV Межвузовский сборник научных трудов. - Челябинск: Край Ра, 2018.
6. Андреева, А.Р. Реализация воспитания в Российской Федерации при обучении физике / А.Р. Андреева // Актуальные проблемы развития вертикальной интеграции системы образования, науки и бизнеса: экономические,правовые и социальные аспекты: V Международная научно-практическая конференция /Под ред. С.Л. Иголкиной. - Воронеж: ВЭПИ, 2016. - С. 141-144.
7. Андреева, А.Р. Факторы, определяющие воспитательные функции
процесса обучения / А.Р. Андреева // Наука, образование, и инновации: V Международная научно-практическая конференция.- Уфа: ООО «Омега
Сайнс», 2016. - С. 25-28.
8. Андреева, А.Р. Эмоциональная компетентность в воспитательном процессе / А.Р. Андреева // Методика преподавания математических и естественнонаучных дисциплин: IV Всероссийская научно-практическая конференция современные проблемы и тенденции развития: ответственный редактор А.А. Романова. - Омск: ОмЮА, 2017. - С. 86-88.
10. Андреев, В.И. Педагогика высшей школы. Инновационно-прогностический курс: учеб. пособие / В.И. Андреев. - Казань: Центр инновационных технологий, 2013. - 500 с.
11. Аспекты модернизации российской школы: научно-методические рекомендации к широкомасштабному эксперименту по обновлению содержания и структуры общего среднего образования / Рук. проекта А. Пинский. - М.: ГУВШЭ, 2002. - 164 с.
12. Баранов, С.П. Сущность процесса обучения / С.П. Баранов: учеб. пособие по спецкурсу для студентов пед. инст-тов по спец. № 2121 «Педагогика и методика начального обучения» - М.: Просвещение, 1981. - 143 с.
13. Бароненко, А.С. Проблемы воспитания молодежи в современных условиях / А.С. Бароненко: в помощь учителю. - Челябинск: Изд-во Челябинского гос. ун-та, 2000. - 23 с.
14. Блюмкин, В.А. Нравственное воспитание: (Филос.-этич. основы) /В.А. Блюмкин, Г.Н. Гумницкий, Т.В. Цырлина. - Воронеж, Изд-во Воронеж. ун-та, 1990. - 141 с.
15. Бондаревская, Е.В. Опыт выявления уровня воспитанности учащихся / Е.В. Бондаревская, Л.Ф. Привалова // Сов. Педагогика. - 1965. - № 4. - С. 122-131.
16. Бондаревская, Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 1995, № 1. - С. 30-35.
17. Бугаков, П.Г. Воспитание организованности в процессе профессиональной подготовки учителя / П.Г. Бугаков: Дисс... канд. пед. наук: 13.00.01. - Липецк, 1994. - 164 с.
18. Буланичев, В.В. Концепция социально-педагогического содействия
19. Вичев, В. Мораль и социальная психика / В. Вичев. - М.: Прогресс, 1978. - 225 с.
20. Воспитание гражданина в советской школе / Под ред. Г.Н. Филонова. - М.: Педагогика, 1990. - 176 с.
21. Воспитание детей в школе: Новые подходы и новые технологии / Под ред. Н.Е. Щурковой. - М.: Новая школа, 1998. - 208 с.
22. Воспитательный процесс: изучение эффективности. Методические рекомендации / Под ред. Е.Н. Степановой. - М.: ТЦ «Сфера», 2001. - 128 с.
23. Выготский, Л.С. История развития высших психических функций / Л.С. Выготский //Собр. соч.: В 6 т. - М.: Педагогика, 1983. - Т. 3. - 368 с.
24. Вязина, К.Я. Модель саморазвития человека / К.Я. Вязина. - Н. Новгород, 1999. - 96 с.
25. Гамезо, М.В. Атлас по психологии: Информ.-метод. материалы к курсу «Общей психологии» / М.В. Гамезо, И.А. Домашенко: учеб. пособ. для студентов пед. институтов. - М.: Просвещение, 1986. - 270 с.
26. Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан
Российской Федерации на 2016-2020 годы». URL: http://bda-
expert.com/2015/04/gosudarstvennaya-programma-patrioticheskoevospitanie- grazhdan-rossijskoj-federacii-na-2016-2020-gody-proekt. - Режим доступа. Дата обращения: 25.01.2017.
27. Государственная программа патриотического воспитания граждан
Российской Федерации на 2001-2005 гг. М., 2001. URL:
http://www.ainros.ru/ssylki/patr_vos.htm.- Режим доступа. Дата обращения:
25.01.2017.
28. Ильин, И.А. Историческая судьба и будущее России / И.А. Ильин: Статьи. 1948-1954. - М.: Высшая школа, 1987. - 342 с.
29. Ильич, Л.В. Современный российский патриотизм: сущность, особенности, основные направления / Л.В. Ильич // Studia humanitatis. - 2013. - № 2.
30. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров: Для слушателей высш. и ср. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 176 с.
31. Коновалова, Л.В. Мораль и познание / Л.В. Коновалова. - М.: Московский рабочий, 1975.
32. Концепция модернизации российского образования на период до 2020 года. URL: http://www.ug.ru/archive/25192- Режим доступа. Дата обращения: 25.01.2017.
33. Концепции патриотического воспитания молодежи в Общероссийской общественно-государственной организации «ДОСААФ» на период до 2020 года. URL: http://www.dosaaf.ru/2012-12-2722-42-58/3120. - Режим доступа. Дата обращения: 25.01.2017.
34. Концепция патриотического воспитания граждан Российской Федерации: от 21 мая 2003 г. № 2 (12)-п4. URL:
http://www.gospatriotprogramma.ru/the-concept-of-patriotic-education-is-the-basis- of-the-stateprogram-/on-approval-of-the-concept-of-patriotic-education-protocol- .php. - Режим доступа. Дата обращения: 25.01.2017. - Режим доступа. Дата обращения: 25.01.2017.
35. Краткий педагогический словарь пропагандиста / Сост. М.Н. Калмыкова, В.С. Суров / Под ред. М.И. Колдаковой, А.С. Вишняковой. - М.: Полит-издат, 1984. - 319 с.
36. Крэйг, Г. Психология развития / Г. Крэйг. - СПб.: Питер, 2000. - 992 с.
37. Лаптенок, А.С. Нравственная культура личности: Условия формирования / Под. ред. А.С. Лаптенка. - Минск: Нар. Асвета, 2002. - 180 с.
38. Леонтьев, А.Н. Деятельность, сознание, личность / А.Н. Леонтьев. - М.: Политиздат, 1975. - 392 с.
39. Лихачев, Б.Т. Воспитательные аспекты обучения / Б.Т. Лихачев: учеб. пособ. по спецкурсу для студентов пед. институтов. - М.: Просвещение, 1982. - 192с.
40. Лихачев, Б.Т. Педагогика. Курс лекций / Б.Т. Лихачев: учеб. пособ. для студентов пед. учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК. - М.: Юрайт,1998.- 464 с.
41. Лихачев, Б.Т. Философия воспитания. Специальный курс / Б.Т. Лихачев: учеб. пособ. для студентов высших учебных заведений. - М.: Прометей,
1995. - 285 с.
42. Макаренко, А.С. О воспитании гражданина / А.С. Макаренко: Сборник / Сост. и авт. вступ. ст. М.П. Маер. - М.: Просвещение, 1968 . - 373 с.
43. Мальковская, Т.Н. Воспитание социальной активности старших школьников / Т.Н. Мальковская. - Л.: Изд-во Ленинград. пед. ин-та, 1992. - 172 с.
44. Марьенко, И.С. Нравственное становление школьников / И.С. Марьенко. - М.: Педагогика, 1985. - 104 с.
45. Математический энциклопедический словарь. - М.: Сов. энциклопедия, 1988. - 847 с.
46. Молодежь. Цифры. Факты. Мнения. - Сп.: Изд-во гос. ун-та, 1998, №2.
47. Молчанов, С.Г. Социально-образовательный проект как средство воспитательной работы / С.Г. Молчанов //Материалы 5-й межвузовской научно-методической конференции «Методика вузовского преподавания», 30-31 октября 2001 г. - Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 4.II. 2001. - С. 77-91.
48. Мудрик, А.В. Социальная педагогика / А.В. Мудрик: учеб. для студ. пед. вузов / Под ред. В.А. Сластенина - М.: Издательский центр «Академия»,
1999. - 184 с.
49. Национальная доктрина «Образование Российской Федерации до 2025 г.» URL: http://sinncom.ru/content/reforma/index5.htm- Режим доступа. Дата обращения: 20.10.2017.
50. Национальная доктрина образования в Российской Федерации: Постановление от 4 октября 2000 г. N 751, г. Москва. 2000. URL: http://elementy.ru/Library9/Doctrina.htm. - Режим доступа. Дата обращения:
20.10.2017.
51. Нравственное воспитание личности: учебно-методические рекомендации / Составитель З. Левчук [и др.]. - Брест: Бел ГУ, 2002. - 43 с.
52. Нравственно-эстетическое воспитание школьников: Кн. для учителя / К.В. Гавриловец, И.И. Казимирская. - 2-е изд., доп. и перераб. Минск: Нар. Асвета, 1988. - 126 с.
53. Общая педагогика /Под ред Н.Б. Крыловой, О.М. Леонтьевой: учеб. пособ. для пед. вузов. - М.: Педагогика, 2003. - 219 с.
54. О гражданском образовании учащихся общеобразовательных учреждений Российской Федерации. Письмо Минобразования РФ от 6.02.1995. URL: http://docs.cntd.ru/document/901859265- Режим доступа. Дата обращения: 20.10.2017.
55. О гражданском образовании учащихся общеобразовательных учреждений Российской Федерации. Письмо Минобразования РФ, Информационно-методическое письмо Минобразования РФ № 13-51-08/13 от 15.01. 2003. 13 ст. URL: http://docs.cntd.ru/document/901859265- Режим доступа. Дата обращения: 20.10.2017.
56. О гражданско-правовом образовании учащихся в общеобразовательных учреждениях Российской Федерации: Письмо МО РФ от 19.03.96. N 391/11.1996. URL: http://www.edu.ru/dbmon/mo/data/d_96/l391_11.html. - Режим доступа. Дата обращения: 20.10.2017.
57. Ожегов, С.И. Словарь русского языка / С.И. Ожегов / Под ред. Н.Ю. Шведовой. - 18 -е изд., стер. - М.: Русский язык, 1986. - 795 с.
58. О реализации решения коллегии Минобразования России от 25 декабря 2001 года N 19/2 (фактически утратил силу в связи с истечением срока действия). URL: http://docs.cntd.ru/document/901812949- Режим доступа. Дата обращения: 20.10.2017.
59. Педагогика: учеб. пособ. для студентов пед. вузов и пед. колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. - М.: Пед. общество России, 1998. - 640 с.
60. Письмо Минобрнауки РФ от13 мая2013г. № ИР-352/09 «О направле-
61. Письмо Минобрнауки РФ от 12.07.2013 № 09-979 «О направлении рекомендаций по формированию перечня мер и мероприятий по реализации Программы развития воспитательной компоненты в общеобразовательной школе». URL: http://docs.cntd.ru/document/499056566- Режим доступа. Дата обращения: 20.10.2017.
62. Практикум по диагностике нравственной воспитанности дошкольников и школьников / Сост. Н.П. Шитякова, И.В. Гильгенберг. - Челябинск: Изд- во ЧГПУ, 2001. - 79 с.
63. Приказ Минтруда России от 18.10.2013 №544н «Об утверждении
профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель), (Зарегистрировано в Минюсте России 06.12.2013 № 30550)». URL: http://www.edustandart.ru/wp-
content/uploads/2017/04/rofessionalnyj_standart_pedagoga_2013.pdf - Режим до-ступа. Дата обращения: 20.10.2017.
64. Приложение к приказу Минобразования России от 11.02.2002. N 393. О концепции модернизации российского образования. На период до 2010 года. URL: http://www.edu.ru/db/mo/dataZd_02/393.hаtml. - Режим доступа. Дата об-ращения: 20.10.2017.
65. Примерная основная образовательная программа начального общего образования // М., 2010. URL: http://www.twirpx.com/file/239457. - Режим до-ступа. Дата обращения: 20.10.2017.
66. Программа воспитательной работы по патриотическому воспитанию школьников «Я - гражданин России» 2013-2018г. URL: http://festival.1 september.ru/articles/418015.
67. Программа развития воспитания в системе образования России на
1999-2001 годы. От 18.10.99. N 574. М., 1999. URL:
68. Пряжников, Н.С. Права на нравственность: этические проблемы практической психологии / Н.С. Пряжников // Психологическая наука и образование. - 1999. - № 1. - С. 78-90.
69. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений. - Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 1998. - 544 с.
70. Рангелова, Е.М. Нравственная культура ученика / Е.М. Рангелова. - Мн.: БРУ, 1998. -183 с.
71. Рожков, М.И. Организация воспитательного процесса в школе / М.И. Рожков, Л.В. Байбородова: учеб. пособ. для студентов высш. учеб. зав. - М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2000. - 256 с.
72. Рубинштейн, С.Л. Принципы и пути развития психологии / С.Л. Рубинштейн. - М.: Изд-во АН СССР, 1959. - 354 с.
73. Сингагулим, Р. Гончарный «руг - фонограф средневековья / Р. Сингагулим // Техника - молодёжи. - 2000. - № 8. - С. 52-54.
74. Словарь по этике / под ред. А.А. Гусейновой и И.С. Кона. - 6-е изд. - М.: Политиздат, 1989. - 447 с.
75. Словарь практического психолога / Сост. С.Ю. Головин. - Минск: Харвест, 1997. - 800 с.
76. Стульпинене, И. Физика языком сердца / И. Стульпинене: приложение к курсу физики средней школы для духовно-нравственного воспитания - Донецк: Изд-во Вебер (Донецкое отделение), 2008. - 181 с.
77. Стратегия государственной национальной политики Российской Федерации на период до 2025г. URL: https://zakonbase.ru/content/part/1293590- Режим доступа. Дата обращения: 20.10.2017.
78. Стратегии развития воспитания в Российской Федерации до 2025 го-да. URL:
http://static.government.ru/media/files/f5Z8H9tgUK5Y9qtJ0tEFnyHlBitwN4gB.pdf
- Режим доступа. Дата обращения: 20.10.2017.
79. Стратегия развития исторического и обществоведческого образования в общеобразовательных учреждениях: решение коллегии МО РФ от 28. 12. 1994 г. URL: http://window.edu.ru/catalog/pdf2txt/467/22467/5800?p_page=9. - Режим доступа. Дата обращения: 20.10.2017.
80. Усова, А.В. Воспитание учащихся в процессе обучения физике / А.В. Усова, В.В. Завьялов. - М.: Просвещение, 1984. - 143 с.
81. Ушинский К.Д. Собр. соч.: В 6 т. - М.: Педагогика, 1988. - Т. 2. - 492 с.
82. Федеральная целевая программа «Молодежь России» на 2011¬2015 годы. URL: http://www.docme.ru/doc/1010700/koncepciya-federal._noj-
celevoj-programmy-%C2%ABmolodezh._-rossii - Режим доступа. Дата обращения: 2.11.2017.
83. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования / М-во образования и науки Рос. Федерации. - М.: Просвещение, 2011. - 48 с.
84. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования / М-во образования и науки Рос. Федерации. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 2014. - 63 с.
85. Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации». URL: http://www.rg.ru/2012/12/30/obrazovanie-dok.html - Режим доступа. Дата обращения: 25.01.2018.
86. Философский словарь / Сост. А.В. Адо и др.; под ред. И.Т. Фролова.
- М.: Политиздат, 1991. - 559 с.
87. Фрейд, З. Избранные произведения / З. Фрейд. - М.: Педагогика,1996.
88. Харламов, И.Ф. Педагогика / И.Ф. Харламов: учеб. пособ. для студентов пед. вузов. - 3-е изд., доп. - М.: Юрист, 1997. - 512 с.
89. Харламов, И.Ф. Нравственное воспитание школьников / И.Ф. Харла-
90. Шефер, О.Р. Нравственное воспитание учащихся в процессе обучения физике / О.Р. Шефер: Монография. - Челябинск: Педагогика, 2003. - 268 с.
91. Шефер, О.Р. Моделирование и диагностирование воспитательной работы учителя физики: Теория и практика / О.Р. Шефер: монография. - Челябинск: ИИУМЦ «Образование», 2004. - 166 с.
92. Шилова, М.И. Мониторинг процесса воспитания школьников / М.И. Шилова // Педагогика. - 2001. - № 5. - С. 40-45.
93. Яковлев, Е.В. Педагогическое исследование: содержание и представление результатов / Е.В. Яковлев, Н.О. Яковлева. - Челябинск: Изд-во РБИУ, 2010. - 316 с.