ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА ПО НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЮ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ХУДОЖЕСТВЕННО-ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 7
1.1. Сущность понятия «нравственное воспитание» 7
1.2. Психолого-педагогические особенности нравственного воспитания
детей среднего дошкольного возраста 13
1.3. Художественно-творческая деятельность детей среднего
дошкольного возраста как средство нравственного воспитания 18
ГЛАВА II. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ОРГАНИЗАЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА ПО НРАВСТВЕННОМУ ВОСПИТАНИЮ ДЕТЕЙ СРЕДЕНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ХУДОЖЕСТВЕННО-ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 26
2.1. Диагностическое исследование нравственной воспитанности
у детей среднего дошкольного возраста на констатирующем этапе опытно-поисковой работы 26
2.2. Содержание работы организации деятельности педагога по нравственному воспитанию детей среднего дошкольного возраста
в художественно-творческой деятельности 34
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 58
Глубокие социально-экономические преобразования, происходящие в современном обществе, заставляют нас пересматривать вопросы нравственного воспитания подрастающего поколения. По мнению экспертов, у подрастающего поколения не редко проявляются безверие, агрессивность, отсутствие осознанных нравственных ориентиров. Государством, обществом ставится задача подготовки ответственного гражданина, способного самостоятельно оценивать происходящее и строить свою деятельность в соответствии с интересами окружающих его людей. Решение этой задачи связано с формированием нравственных качеств личности дошкольника.
У детей в дошкольном возрасте в активной форме проявляется желание и стремление трудиться, помогать родителям, воспитателям, другим людям. Дети охотно стремятся открыть для себя мир человеческих отношений, способны понять, что происходит с другим человеком и сопереживать, у них возрастает уровень самооценки собственных поступков, поэтому они все чаще обращаются к образцам для сравнения и подражания. Таким образом, повышается актуальность целенаправленного нравственного воспитания в образовательном процессе.
С этой целью педагогам необходимо способствовать формированию личного отношения к соблюдению (и нарушению) нравственных норм, продолжать работу по формированию доброжелательных взаимоотношений между детьми, воспитывать скромность, отзывчивость, желание быть справедливым, сильным и смелым; учить испытывать чувство стыда за неблаговидный поступок.
Одним из эффективных средств воспитания личности является художественно-творческая деятельность, которая способствует пониманию различных положительных и отрицательных, ярких и переходных эмоциональных состояний, проявляемых не только близкими, но и окружающими ребенка людьми, умению соответственно реагировать на них, сопереживая и высказывая к ним свое отношение.
Анализ состояния исследуемой проблемы позволяет выделить противоречие между востребованностью и необходимостью создания методических разработок по нравственному воспитанию детей дошкольного возраста в художественно-творческой деятельности и недостаточности методического обеспечения организации данного процесса.
Все вышесказанное определило выбор данной темы работы: «Организация деятельности педагога по нравственному воспитанию детей среднего дошкольного возраста в художественно-творческой деятельности».
Объектом исследования является педагогический процесс нравственного воспитания детей среднего дошкольного возраста.
Предметом исследования является организация деятельности педагога, направленной на нравственное воспитание детей среднего дошкольного возраста в художественно-творческой деятельности.
Исходя из проблемы, объекта и предмета исследования мы определили цель исследования: теоретически обосновать, разработать тематический план и провести комплекс занятий, направленный на нравственное воспитание детей среднего дошкольного возраста в художественно-творческой деятельности.
Для реализации поставленной цели, необходимо решить следующие задачи:
1. Провести анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования, на основании изученной литературы уточнить понятие «нравственное воспитание»;
2. Проанализировать психолого-педагогические особенности нравственного воспитания детей среднего дошкольного возраста;
3. Рассмотреть возможности художественно-творческой деятельности в процессе нравственного воспитания детей среднего дошкольного возраста;
4. В ходе опытно-поисковой работы разработать тематический план и провести комплекс занятий по художественно-творческой деятельности, направленный на нравственное воспитание детей среднего дошкольного возраста.
Теоретико-методологической основой исследования являются: исследования по проблеме нравственного воспитания Г.Ю. Айзенк, O. С. Богдановой, Н.И. И.А. Каптерева, И.С. Марьяненко, И.Ф. Свадковского, Л.Ю. Соломиной, Е.В. Чекиной); психологические исследования нравственного становления личности Б.Г. Ананьева, Л.С. Выготского, А.В. Запорожца, М.И. Лисиной, Н.В. Мельникова, И.Ф. Мулько, Ж. Пиаже, Б.М. Теплова, И.Ф. Харламова, Д.Б. Эльконина; педагогические основы нравственного воспитания изложены в публикациях Л.М. Архангельского, Л.А. Высотиной, С.А. Козловой, Б.Т. Лихачева, И.П. Подласого, Г.А. Урунтаевой; методические основы нравственного воспитания заложены в трудах Е.И. Апряткиной, Р.М. Кадыровой, Н.В. Рыбаковой, Е.В. Субботского; исследования, связанные с развивающе-воспитывающей функцией художественной деятельности (Е.А. Алябьев, Л.С. Выготский, P. М. Кадыров, Р.П. Шульга), исследования условий нравственного воспитания и формирования отдельных нравственных качеств личности проводили В.П. Дуброва, Е.А. Мартынова, Л.Ф Чекина, П.М. Якобсон и др.
Сочетание теоретического и практического характера исследования обусловило выбор методов исследования:
Теоретические методы исследования: анализ нормативно-правовых документов, теоретико-методологический и понятийно-терминологический анализ литературы по проблеме исследования;
Эмпирические методы исследования: наблюдение, беседа, анализ продуктов художественно-творческой деятельности детей, анализ и обработка результатов опытно-поисковой работы.
Практическая значимость результатов исследования определяется тем, что положения и выводы, полученные в ходе опытно-поисковой работы, могут быть использованы в непосредственной практике педагогов по нравственному воспитанию детей. Также следует отметить практическую значимость продукта, который также может использоваться на практике или организации досуговой деятельности.
База опытно-поисковой работы: Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение Детский сад № 47 г. Верхняя Пышма. В опытно-поисковой работе приняло участие 20 воспитанников средней группы с 4 до 4,7 лет.
На первом этапе был проведен теоретический анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме нравственного воспитания детей среднего дошкольного возраста; определялись психолого-педагогические особенности детей среднего дошкольного возраста, выявлялся потенциал художественно-творческой деятельности в нравственном воспитании, разрабатывался диагностический инструментарий для выявления уровня нравственной воспитанности детей среднего дошкольного возраста.
На втором этапе проводилось диагностическое исследование по выявлению исходного уровня нравственной воспитанности детей среднего дошкольного возраста, разрабатывалось содержание тематического плана, комплекса занятий, определялись методы и приемы, направленные на развитие выделенных нами критериев нравственного воспитания детей среднего дошкольного возраста, осуществлялось проведение разработанного комплекса занятий.
Структура и объем выпускной квалификационной работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.
В современных условиях, когда остро стоит проблема размытости нравственных ориентиров подрастающего поколения, одним их центральных направлений работы является нравственное воспитание. Средний дошкольный возраст представляет большие возможности для формирования нравственных качеств, и роль детского сада в процессе социализации личности, становления нравственного поведения огромна. Теоретический анализ литературы таких ученых, как А.С. Макаренко, К.Д. Ушинского, Б.Т. Лихачева, Л.М. Архангельского, И.С. Марьенко, Т.Д. Марцинковской, И.Ф. Мулько, И.Ф. Свадковского, и др., а также проведенное опытно-поисковое исследование подтвердили значимость проблемы и темы исследования, позволил сделать следующие выводы:
1. На основании психолого-педагогической литературы по теме исследования, раскрыто понятие «Нравственное воспитание» - это целенаправленный процесс приобщения детей к базовым национальным ценностям, формирование нравственных качеств, черт характера, навыков и привычек поведения.
Опираясь на позиции авторов, таких как Л.М. Архангельский, Е.Н Апряткина, Е.В. Субботский, Е.Н. Бородина и др., мы определяем нравственную воспитанность детей среднего дошкольного возраста в единстве трех критериев: когнитивного, проявляющегося на основании нравственных знаний, суждений ребенок овладевает различными сторонами общественного нравственного сознания; эмоционально-мотивационного, проявляющегося на основе нравственно-ценных переживаний у ребенка складывается нравственно-одобряемые отношения к другим людям; поведенческого, проявляющегося в том, что все нравственные нормы закрепляют социальный способ поведения, заключающийся в том, что можно делать, а что нельзя. Ребенок проявляет нравственную воспитанность в свободном поведении, без непосредственного контроля со стороны взрослого.
2. Мы выяснили, что средний дошкольный возраст является самой лучшей почвой для формирования нравственных качеств, т. к., в этот период в ребенке происходит те значительные изменения, на которые можно повлиять с положительной позиции. На основании нравственных знаний, суждений ребенок овладевает различными сторонами общественного нравственного сознания. Ребенок начинает осознавать причины следования нормам нравственности, а затем следует им, даже если при этом он действует не выгодно по отношению к себе. Таким образом, овладев нравственным поведением, ребенок способен сделать правильный нравственный выбор не только на словах, но еще и в действии. О сформированности понимания нравственной нормы можно говорить тогда, когда ребенок объясняет, почему необходимо соблюдать ту или иную норму (когнитивный критерий). На основе нравственно-ценных переживаний у ребенка складывается нравственно одобряемые отношения к другим людям, формируются альтруистические чувства и отношения (помощь окружающим, способность к сопереживанию, переживанию вины) (эмоционально-мотивационный критерий). Все нравственные нормы закрепляют социальный способ поведения, заключающийся в том, что можно делать, а что нельзя. Ребенок проявляет нравственную воспитанность в свободном поведении, без непосредственного контроля со стороны взрослого (поведенческий критерий) - все это необходимо учитывать при выборе тематики занятий.
3. Рассмотрев сущность художественно-творческой деятельности, ее роль, можно сделать вывод, что художественно-творческая деятельность является эффективным средством нравственного воспитания и личностного развития дошкольника, формирования его представлений о нравственных законах окружающей действительности, приобщения к духовным ценностям, формирование опыта эмоционально-ценностного отношения к миру.
4. В ходе опытно-поисковой работы нами был разработан тематический план, с учетом психолого-педагогических особенностей среднего дошкольного возраста и задач нравственного воспитания, проведен комплекс занятий по нравственному воспитанию в художественно-творческой деятельности. В содержание комплекса занятий вошли художественные, литературные и музыкальные произведения нравственной направленности. Выбор содержания и форм организации образовательной деятельности обеспечил положительный результат в развитии показателей нравственной воспитанности, что было выявлено в процессе опытно-поисковой работы.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
