Помощь студентам в учебе
Развитие эмоциональной отзывчивости у детей старшего дошкольного возраста в театрализованной деятельности
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ
ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ОТЗЫВЧИВОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 8
1.1. Сущность понятия «эмоциональная отзывчивость» 8
1.2. Психолого-педагогические особенности развития
эмоциональной отзывчивости у детей старшего дошкольного возраста 14
1.3. Театрализованная деятельность в развитии отзывчивости у
детей старшего дошкольного возраста 18
ГЛАВА 2. ОПИСАНИЕ ПРОЕКТИРОВОЧНОЙ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ОТЗЫВЧИВОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 29
2.1. Диагностика исследования по определению уровня развития эмоциональной отзывчивости у детей старшего дошкольного возраста на констатирующем этапе опытно-поисковой работы 29
2.2. Содержание работы по развитию эмоциональной
отзывчивости у детей старшего дошкольного возраста в театрализованной деятельности 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 65
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ
ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ОТЗЫВЧИВОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 8
1.1. Сущность понятия «эмоциональная отзывчивость» 8
1.2. Психолого-педагогические особенности развития
эмоциональной отзывчивости у детей старшего дошкольного возраста 14
1.3. Театрализованная деятельность в развитии отзывчивости у
детей старшего дошкольного возраста 18
ГЛАВА 2. ОПИСАНИЕ ПРОЕКТИРОВОЧНОЙ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ОТЗЫВЧИВОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 29
2.1. Диагностика исследования по определению уровня развития эмоциональной отзывчивости у детей старшего дошкольного возраста на констатирующем этапе опытно-поисковой работы 29
2.2. Содержание работы по развитию эмоциональной
отзывчивости у детей старшего дошкольного возраста в театрализованной деятельности 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 65
Проблема развития эмоциональной отзывчивости у детей в современном мире стоит достаточно остро. Часто приходится наблюдать, как многие из нас не хотят видеть переживания и боль окружающих людей, не хотят проявить свое сочувствие и сострадание. Эмоциональная отзывчивость — способность человека к сопереживанию и сочувствию другим людям, к пониманию их внутренних состояний. В науке создана существенная теоретическая основа для изучения данной проблемы.
Вопросы развития эмоциональной отзывчивости раскрыты в работах А.Д. Кошелевой, Л.И. Божович, Л.С. Выготского, В.С. Мухиной, А.В. Запорожца, Я.З. Неверович и др.
В старшем дошкольном возрасте эмоциональная отзывчивость становится основой формирования эстетических чувств личности. «Ребенок дошкольного возраста наиболее восприимчив к эмоционально-ценностному и может передать через театрализованную деятельность. В то же время недостатки развития и воспитания в этот период жизни трудно восполнить в последующие годы» [2, с. 6].
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (далее ФГОС ДО) в гл.Ш.пун.3.1. говориться: «об обеспечении полноценного развития личности детей во всех основных образовательных областях, а именно-художественно-эстетического на фоне их эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе и другим людям» [44, с. 5]. Развивать эмоциональную отзывчивость в старшем дошкольном возрасте можно через театрализованную деятельность, используя во время занятий.
Здесь упоминаются такие авторы парциальных программ, как: «В мире прекрасного» Л.В. Куцаковой и С.И. Мерзляковой Предлагаемая образовательно-воспитательная система раскрывает все виды детской художественной деятельности: изобразительной, музыкальной, театрализованной. Она позволяет воспитать эстетически развитого, образованного, самостоятельного, инициативного, неповторимого, культурного, активно-творческого ребенка.
А также программа «Театр, творчество, дети» Л.Г. Миланович, Н.Ф. Сорокиной. Цель программы - развитие творческих способностей детей средствами театрального искусства. В ней научно обосновано поэтапное использование отдельных видов детской творческой деятельности в процессе театрального воплощения; системно представлены средства и методы театрально-игровой деятельности с учетом возраста детей, авторские технологии «Методика и организация театрализованной деятельности дошкольников и младших дошкольников» Э. Г. Чуриловой.
Театр - один из самых демократичных и доступных видов искусства для детей, он позволяет решить многие актуальные проблемы современной педагогики и психологии, связанные с созданием положительного эмоционального настроя, снятием напряжённости, решением конфликтных ситуаций. Если не научить ребенка грамотно общаться с детства, это проблема будет сопровождать его всю жизнь.
В совместной со сверстниками театрализованной игре детей объединяют общие переживания, они учатся действовать согласованно и подчинять свои желания и интересы желаниям и интересам всего коллектива.
С помощью театрализованной игры взрослый легко устанавливает с ребенком эмоциональный контакт, эмоциональное общение, развивает интерес и внимание к окружающему миру.
В настоящее время накоплен большой теоретический и практический опыт по организации театрально-игровой деятельности в детском саду. Этому посвящены работы отечественных педагогов, ученых, методистов: Н.С. Карпинской, Е.А. Николаичевой, Л. С. Фурминой, Л. В. Ворошниной, Р. И. Сигуткиной, Р. И. Реуцкой, Т. Л. Шишовой и др.
По мнению детского психолога А.В. Запорожца: «непосредственное эмоциональное сопереживание и содействие героям в процессе театрализованной деятельности являются первой ступенью в развитии эстетического восприятия дошкольника» [20, с. 121].
Анализ отечественной и зарубежной литературы позволил установить, что театрализованная деятельность способствует эмоциональному раскрепощению ребёнка, а самовыражение посредством искусства - существенный компонент творчества, способ эмоциональной отзывчивости.
Таким образом, было выявлено противоречие: между имеющим воспитательным потенциалом театрализованной деятельности и недостаточного использования данного вида деятельности в процессе развития эмоциональной отзывчивости у детей старшего дошкольного возраста.
Выявленное противоречие позволило определить проблему исследования: как организовать театрализованную деятельность, направленную на развитие эмоциональной отзывчивости у детей старшего дошкольного возраста.
Объект исследования: процесс развития эмоциональной отзывчивости у детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования - комплекс занятий на основе театрализованной деятельности направленный на развитие эмоциональной отзывчивости у детей старшего дошкольного возраста.
Цель исследования - теоретически обосновать, разработать и провести в опытно-поисковой работе комплекс занятий на основе театрализованной деятельности, направленный на развитие у детей старшего дошкольного возраста эмоциональной отзывчивости.
Для реализации поставленной цели, необходимо решить следующие задачи:
1. На основе анализа психолого-педагогической литературы и нормативных документов по проблеме исследования раскрыть содержание понятия «эмоциональная отзывчивость».
2. Выявить психолого-педагогические особенности развития
эмоциональной отзывчивости у детей старшего дошкольного возраста.
3. Выявить воспитательный потенциал театрализованной деятельности в развитии эмоциональной отзывчивости у детей старшего дошкольного возраста.
4. Разработать и провести комплекс занятий на основе театрализованной деятельности, направленный на развитие эмоциональной отзывчивости у детей старшего дошкольного возраста.
Теоретико-методологической основой исследования являются, исследованиями по проблеме развития эмоциональной отзывчивости являются труды Д.Б. Эльконина, А.Д. Кошелевой, Л.И. Божович, Л.С. Выготского, И. В. Груздовой, В.В. Абраменкова, Д.Н. Узнадзе, В.С. Мухиной, А.В. Запорожца, Я.З. Неверович, Н.А. Ежовой.
Работы современных исследователей, изучающих воспитательный потенциал театрализованной деятельности: М.Д. Маханёва, В.А. Сухомлинский, Л.В. Артемова, Л. В. Куцаковой и С. И. Мерзляковой, Н.С. Карпинской, Е.А. Николаичевой,Л. С. Фурминой, Л. В. Ворошниной, Р. И. Сигуткиной, Р. И. Реуцкой, Т. Л. Шишовой, Е.В. Чистяковой.
Методики по диагностике эмоциональной отзывчивости у детей старшего дошкольного возраста в работах Г.Л. Урунтаевой и Ю. Л.Афонькиной, А. Д. Кошелевой, И.Б. Дерманова, Т.А. Андрейченко, О.В. Алекиновой.
Сочетание теоретического и практического характера исследования обусловило выбор методов в исследования:
Теоретические методы исследования: анализ нормативно-правовых документов, теоретико-методологический и понятийно-терминологический анализ литературы по проблеме исследования;
Эмпирические методы исследования: наблюдение, беседа, анализ и обработка результатов опытно-поисковой работы.
Практическая значимость результатов исследования определяется тем, что положения и выводы, полученные в ходе опытно-поисковой работы, могут быть использованы в непосредственной практике педагогов по развитию эмоциональной отзывчивости детей старшего дошкольного возраста.
База опытно-поисковой работы: Детский сад комбинированного вида «Надежда» № 523 г. Екатеринбурга (улица Краснофлотцев 6 «Б»). В исследовании приняли участие дети старшего дошкольного возраста в количестве 10 детей, 1 педагога, 10 родителей.
Опытно-поисковая работа по развитию эмоциональной отзывчивости осуществлялось в два этапа.
На первом этапе был проведен теоретический анализ психолого-педагогической и методологической литературы по проблеме развития эмоциональной отзывчивости детей старшего дошкольного возраста; определялись психолого-педагогические особенности детей старшего дошкольного возраста; выявлялся потенциал театрализованной деятельности в развитии эмоциональной отзывчивости.
На втором этапе проводилась диагностика по выявлению исходного уровня развития эмоциональной отзывчивости детей старшего дошкольного возраста, разрабатывалось содержание комплекса занятий, определялись методы и приемы, направленные на развитие выделенных нами критериев развития эмоциональной отзывчивости детей старшего дошкольного возраста, осуществлялось проведение разработанного комплекса занятий.
Структура и объем выпускной квалификационной работы состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.
Вопросы развития эмоциональной отзывчивости раскрыты в работах А.Д. Кошелевой, Л.И. Божович, Л.С. Выготского, В.С. Мухиной, А.В. Запорожца, Я.З. Неверович и др.
В старшем дошкольном возрасте эмоциональная отзывчивость становится основой формирования эстетических чувств личности. «Ребенок дошкольного возраста наиболее восприимчив к эмоционально-ценностному и может передать через театрализованную деятельность. В то же время недостатки развития и воспитания в этот период жизни трудно восполнить в последующие годы» [2, с. 6].
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (далее ФГОС ДО) в гл.Ш.пун.3.1. говориться: «об обеспечении полноценного развития личности детей во всех основных образовательных областях, а именно-художественно-эстетического на фоне их эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе и другим людям» [44, с. 5]. Развивать эмоциональную отзывчивость в старшем дошкольном возрасте можно через театрализованную деятельность, используя во время занятий.
Здесь упоминаются такие авторы парциальных программ, как: «В мире прекрасного» Л.В. Куцаковой и С.И. Мерзляковой Предлагаемая образовательно-воспитательная система раскрывает все виды детской художественной деятельности: изобразительной, музыкальной, театрализованной. Она позволяет воспитать эстетически развитого, образованного, самостоятельного, инициативного, неповторимого, культурного, активно-творческого ребенка.
А также программа «Театр, творчество, дети» Л.Г. Миланович, Н.Ф. Сорокиной. Цель программы - развитие творческих способностей детей средствами театрального искусства. В ней научно обосновано поэтапное использование отдельных видов детской творческой деятельности в процессе театрального воплощения; системно представлены средства и методы театрально-игровой деятельности с учетом возраста детей, авторские технологии «Методика и организация театрализованной деятельности дошкольников и младших дошкольников» Э. Г. Чуриловой.
Театр - один из самых демократичных и доступных видов искусства для детей, он позволяет решить многие актуальные проблемы современной педагогики и психологии, связанные с созданием положительного эмоционального настроя, снятием напряжённости, решением конфликтных ситуаций. Если не научить ребенка грамотно общаться с детства, это проблема будет сопровождать его всю жизнь.
В совместной со сверстниками театрализованной игре детей объединяют общие переживания, они учатся действовать согласованно и подчинять свои желания и интересы желаниям и интересам всего коллектива.
С помощью театрализованной игры взрослый легко устанавливает с ребенком эмоциональный контакт, эмоциональное общение, развивает интерес и внимание к окружающему миру.
В настоящее время накоплен большой теоретический и практический опыт по организации театрально-игровой деятельности в детском саду. Этому посвящены работы отечественных педагогов, ученых, методистов: Н.С. Карпинской, Е.А. Николаичевой, Л. С. Фурминой, Л. В. Ворошниной, Р. И. Сигуткиной, Р. И. Реуцкой, Т. Л. Шишовой и др.
По мнению детского психолога А.В. Запорожца: «непосредственное эмоциональное сопереживание и содействие героям в процессе театрализованной деятельности являются первой ступенью в развитии эстетического восприятия дошкольника» [20, с. 121].
Анализ отечественной и зарубежной литературы позволил установить, что театрализованная деятельность способствует эмоциональному раскрепощению ребёнка, а самовыражение посредством искусства - существенный компонент творчества, способ эмоциональной отзывчивости.
Таким образом, было выявлено противоречие: между имеющим воспитательным потенциалом театрализованной деятельности и недостаточного использования данного вида деятельности в процессе развития эмоциональной отзывчивости у детей старшего дошкольного возраста.
Выявленное противоречие позволило определить проблему исследования: как организовать театрализованную деятельность, направленную на развитие эмоциональной отзывчивости у детей старшего дошкольного возраста.
Объект исследования: процесс развития эмоциональной отзывчивости у детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования - комплекс занятий на основе театрализованной деятельности направленный на развитие эмоциональной отзывчивости у детей старшего дошкольного возраста.
Цель исследования - теоретически обосновать, разработать и провести в опытно-поисковой работе комплекс занятий на основе театрализованной деятельности, направленный на развитие у детей старшего дошкольного возраста эмоциональной отзывчивости.
Для реализации поставленной цели, необходимо решить следующие задачи:
1. На основе анализа психолого-педагогической литературы и нормативных документов по проблеме исследования раскрыть содержание понятия «эмоциональная отзывчивость».
2. Выявить психолого-педагогические особенности развития
эмоциональной отзывчивости у детей старшего дошкольного возраста.
3. Выявить воспитательный потенциал театрализованной деятельности в развитии эмоциональной отзывчивости у детей старшего дошкольного возраста.
4. Разработать и провести комплекс занятий на основе театрализованной деятельности, направленный на развитие эмоциональной отзывчивости у детей старшего дошкольного возраста.
Теоретико-методологической основой исследования являются, исследованиями по проблеме развития эмоциональной отзывчивости являются труды Д.Б. Эльконина, А.Д. Кошелевой, Л.И. Божович, Л.С. Выготского, И. В. Груздовой, В.В. Абраменкова, Д.Н. Узнадзе, В.С. Мухиной, А.В. Запорожца, Я.З. Неверович, Н.А. Ежовой.
Работы современных исследователей, изучающих воспитательный потенциал театрализованной деятельности: М.Д. Маханёва, В.А. Сухомлинский, Л.В. Артемова, Л. В. Куцаковой и С. И. Мерзляковой, Н.С. Карпинской, Е.А. Николаичевой,Л. С. Фурминой, Л. В. Ворошниной, Р. И. Сигуткиной, Р. И. Реуцкой, Т. Л. Шишовой, Е.В. Чистяковой.
Методики по диагностике эмоциональной отзывчивости у детей старшего дошкольного возраста в работах Г.Л. Урунтаевой и Ю. Л.Афонькиной, А. Д. Кошелевой, И.Б. Дерманова, Т.А. Андрейченко, О.В. Алекиновой.
Сочетание теоретического и практического характера исследования обусловило выбор методов в исследования:
Теоретические методы исследования: анализ нормативно-правовых документов, теоретико-методологический и понятийно-терминологический анализ литературы по проблеме исследования;
Эмпирические методы исследования: наблюдение, беседа, анализ и обработка результатов опытно-поисковой работы.
Практическая значимость результатов исследования определяется тем, что положения и выводы, полученные в ходе опытно-поисковой работы, могут быть использованы в непосредственной практике педагогов по развитию эмоциональной отзывчивости детей старшего дошкольного возраста.
База опытно-поисковой работы: Детский сад комбинированного вида «Надежда» № 523 г. Екатеринбурга (улица Краснофлотцев 6 «Б»). В исследовании приняли участие дети старшего дошкольного возраста в количестве 10 детей, 1 педагога, 10 родителей.
Опытно-поисковая работа по развитию эмоциональной отзывчивости осуществлялось в два этапа.
На первом этапе был проведен теоретический анализ психолого-педагогической и методологической литературы по проблеме развития эмоциональной отзывчивости детей старшего дошкольного возраста; определялись психолого-педагогические особенности детей старшего дошкольного возраста; выявлялся потенциал театрализованной деятельности в развитии эмоциональной отзывчивости.
На втором этапе проводилась диагностика по выявлению исходного уровня развития эмоциональной отзывчивости детей старшего дошкольного возраста, разрабатывалось содержание комплекса занятий, определялись методы и приемы, направленные на развитие выделенных нами критериев развития эмоциональной отзывчивости детей старшего дошкольного возраста, осуществлялось проведение разработанного комплекса занятий.
Структура и объем выпускной квалификационной работы состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.
Одним из приоритетных направлений современного дошкольного образования является проблема развития эмоциональной отзывчивости у детей с самого раннего детства. Период детей старшего дошкольного возраста, считаются наиболее восприимчивыми к вопросам положительных и отрицательных эмоций, допустимого и не допустимого. Теоретический анализ психолого - педагогической литературы А.Н. Леонтьева, Н.В. Микляевой, Л.С. Выготский, Л. В. Запорожец, Н. А. Довговой, С. А. Курносовой, С. В. Ильиной, Р. С. Буре, М. В. Воробьевой, А.Д. Кошелевой и др., а также проведенное опытно-поисковое исследование подтвердили значимость проблемы и темы исследования и сделать следующие выводы:
1. На основе анализа психолого-педагогической литературы по теме исследования раскрыто понятие «развитие эмоциональной отзывчивости» это процесс педагогического взаимодействия педагога и детей в рамках смыслового пространства, результатом которого является сформированность у детей эмоциональной отзывчивости к театрализованной деятельности, проявлений положительных эмоции, как радость, восторг, восхищение такие качества как личность, как доброта, умение сочувствовать другому человеку Выбор содержания, форм и методов организации театрализованной деятельности обеспечил положительный результат. Развитие эмоциональной отзывчивости - это личностное системное образование, позволяет видеть всё многообразие мира и тем самым свидетельствует о полноценности восприятия человеком окружающей действительности. В исследований отзывчивость выступает личностной характеристикой человека, внутреннее содержание которой составляют качества, выражающие отношение человека к окружению и к себе(С.А. Курносова).
Опираясь на позиции ряда авторов, таких как Г.А. Урунтаевой, Ю.А. Афонькиной, А.Д. Кошелевой, Н. А Довговой и др., мы определяем развитие эмоциональной отзывчивости в единстве трех критериев: (когнитивный критерий): проявляет эмоциональную отзывчивость на поступки и на характер сказочных героев (положительные , радость, восхищение и отрицательные, грусть, страх); эмоционально-мотивационный критерий, его показатель: наличие эмоционально - положительных отношений, как (радость, восхищение); способность эмоциональному сопереживанию сказочным героям художественной литературы: действенно - практический, его показатель: наличие определенных умений и навыков реагировать на эмоциональное неблагополучие героев сказки и умение выразить свои эмоции.
2. Мы выяснили, что старший дошкольный возраст является наиболее ответственным этапом периода детства. В этом возрасте закладывается фундамент эмоциональной отзывчивости усвоение норм и правил адекватного поведения. Особенности восприятия и мышления у старших дошкольников наиболее восприимчив и происходит скачок в его развитии. Он психологически готов понимать, положительные эмоции (радость, восхищение) и имеет представления о отрицательных эмоциях таких как (страх, гнев, испуг). Таким образом, мы выяснили, что старший дошкольный возраст является наиболее ответственным этапом детства знание этих трех критериев когнитивный критерий, особенности восприятия и мышления у старших дошкольников наиболее восприимчив и происходит скачок в его развитии. Он психологически готов понимать, положительные эмоции (радость, восхищение) и имеет представления отрицательных эмоциях таких как (страх, гнев). Особенности эмоциональности детей старшего дошкольного возраста необходимо использовать в развитии эмоциональной отзывчивости на поступки сказочных героев (эмоционально-мотивационный критерий). Особенности отношений со сверстниками, поведение наличие определенных умений и навыков реагировать на эмоциональное проявление сказочных героев(действенно-практический критерий) -все это необходимо учитывать при выборе театрализации.
3. Рассматривая театрализованную деятельность, его роль сделали вывод, что театрализованная деятельность является эффективным средством развития эмоциональной отзывчивости. Театрализованная деятельность это хорошая возможность раскрытия творческого потенциала ребенка, воспитания творческой направленности личности. Дети учатся замечать в окружающем мире интересные идеи, воплощать их, создавать свой художественный образ персонажа ,у них развивается творческое воображение, ассоциативное мышление, речь, умение видеть необычные моменты в обыденном.
4. В ходе опытно-поисковой работы нами был разработан с учетом психолого-педагогических особенностей детей старшего дошкольного возраста и задач по развитию эмоциональной отзывчивости проведен комплекс занятий по театрализованной деятельности туда вошли художественные, музыкальные произведения по русским народным сказкам в традиционной и нетрадиционной форме. Выбор содержания, форм и методов организации проектной деятельности обеспечил положительный результат в развитии показателей развития эмоциональной отзывчивости, что было выявлено в процессе опытно-поисковой работы.
1. На основе анализа психолого-педагогической литературы по теме исследования раскрыто понятие «развитие эмоциональной отзывчивости» это процесс педагогического взаимодействия педагога и детей в рамках смыслового пространства, результатом которого является сформированность у детей эмоциональной отзывчивости к театрализованной деятельности, проявлений положительных эмоции, как радость, восторг, восхищение такие качества как личность, как доброта, умение сочувствовать другому человеку Выбор содержания, форм и методов организации театрализованной деятельности обеспечил положительный результат. Развитие эмоциональной отзывчивости - это личностное системное образование, позволяет видеть всё многообразие мира и тем самым свидетельствует о полноценности восприятия человеком окружающей действительности. В исследований отзывчивость выступает личностной характеристикой человека, внутреннее содержание которой составляют качества, выражающие отношение человека к окружению и к себе(С.А. Курносова).
Опираясь на позиции ряда авторов, таких как Г.А. Урунтаевой, Ю.А. Афонькиной, А.Д. Кошелевой, Н. А Довговой и др., мы определяем развитие эмоциональной отзывчивости в единстве трех критериев: (когнитивный критерий): проявляет эмоциональную отзывчивость на поступки и на характер сказочных героев (положительные , радость, восхищение и отрицательные, грусть, страх); эмоционально-мотивационный критерий, его показатель: наличие эмоционально - положительных отношений, как (радость, восхищение); способность эмоциональному сопереживанию сказочным героям художественной литературы: действенно - практический, его показатель: наличие определенных умений и навыков реагировать на эмоциональное неблагополучие героев сказки и умение выразить свои эмоции.
2. Мы выяснили, что старший дошкольный возраст является наиболее ответственным этапом периода детства. В этом возрасте закладывается фундамент эмоциональной отзывчивости усвоение норм и правил адекватного поведения. Особенности восприятия и мышления у старших дошкольников наиболее восприимчив и происходит скачок в его развитии. Он психологически готов понимать, положительные эмоции (радость, восхищение) и имеет представления о отрицательных эмоциях таких как (страх, гнев, испуг). Таким образом, мы выяснили, что старший дошкольный возраст является наиболее ответственным этапом детства знание этих трех критериев когнитивный критерий, особенности восприятия и мышления у старших дошкольников наиболее восприимчив и происходит скачок в его развитии. Он психологически готов понимать, положительные эмоции (радость, восхищение) и имеет представления отрицательных эмоциях таких как (страх, гнев). Особенности эмоциональности детей старшего дошкольного возраста необходимо использовать в развитии эмоциональной отзывчивости на поступки сказочных героев (эмоционально-мотивационный критерий). Особенности отношений со сверстниками, поведение наличие определенных умений и навыков реагировать на эмоциональное проявление сказочных героев(действенно-практический критерий) -все это необходимо учитывать при выборе театрализации.
3. Рассматривая театрализованную деятельность, его роль сделали вывод, что театрализованная деятельность является эффективным средством развития эмоциональной отзывчивости. Театрализованная деятельность это хорошая возможность раскрытия творческого потенциала ребенка, воспитания творческой направленности личности. Дети учатся замечать в окружающем мире интересные идеи, воплощать их, создавать свой художественный образ персонажа ,у них развивается творческое воображение, ассоциативное мышление, речь, умение видеть необычные моменты в обыденном.
4. В ходе опытно-поисковой работы нами был разработан с учетом психолого-педагогических особенностей детей старшего дошкольного возраста и задач по развитию эмоциональной отзывчивости проведен комплекс занятий по театрализованной деятельности туда вошли художественные, музыкальные произведения по русским народным сказкам в традиционной и нетрадиционной форме. Выбор содержания, форм и методов организации проектной деятельности обеспечил положительный результат в развитии показателей развития эмоциональной отзывчивости, что было выявлено в процессе опытно-поисковой работы.