Тема: Социально-педагогическая деятельность с неполными семьями воспитанников ДОО

В Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012 - 2017 годы одной из главных задач ставится: обеспечение профилактики семейного неблагополучия, основанной на его раннем выявлении, индивидуализированной адекватной помощи семье, находящейся в трудной жизненной ситуации, оказываемой на межведомственной основе, приоритете воспитания ребенка в родной семье. Данное положение определяет семью как главный институт воспитания, фактор социализации личности ребенка, как комплекс условий и средств этого. Современные социологические, психологические и социально-педагогические исследования семьи доказывают, что: «именно семья имеет первостепенное значение для сознательной и личностной психологии ребенка. Именно на семье лежит ответственность за воспитание у детей способности к адекватному социальному общению, поскольку именно в рамках семьи происходит первичная социализация и инкультурация ребенка, а, следовательно, и формирование личности» [2, с. 33].
В настоящее время в России отмечен повышенный интерес учёных к проблемам современной семьи. Это объясняется не только профессиональной проблематикой, но и наличием значительных трудностей в развитии этого социального института: меняются виды семейных отношений, снижается стабильность семейно-брачных отношений, что влечет за собой рост числа разводов; снижается рождаемость при одновременном увеличении детей, рожденных вне брака; увеличивается число родителей, имеющих вредные привычки и ведущих аморальный образ жизни.
По данным статистики, за последние годы резко возрастает число детей дошкольного возраста, которые воспитываются в неполных семьях, где в подавляющем большинстве воспитателем является мать. Доказано, что данная ситуация не способствует полному и качественному обретению ребенком своих социальных представлений, приоритетов, а также освоению половозрастных особенностей. Со стороны матери, как правило, происходит дисгармонизация родительских функций в сторону жалости к своему ребенку, потакание его капризам, желание «загладить» (порой неоправданную) вину за отсутствие отца в семье, гиперопека и т.д.
Некоторые исследователи жизнедеятельности неполной семьи (А. И. Захаров, И. С. Кон, А. В. Мудрик) полагают, что неполная семья даже при самых благоприятных условиях не обеспечивает гармоничного и полноценного развития детей, так как при этом нарушается естественная среда воспитания, создаваемая совместно отцом и матерью. Неумение педагогически правильно выстроить отношения с ребенком в неполной семье, как правило, приводит к серьезным проблемам, как личностного, так и межпоколенного характера. Доказано, что неблагополучная семья порождает трудных детей, что создаёт социальные проблемы для самих детей, их родителей, школы и общества в целом. В будущем эти дети создают свои такие же неблагополучные семьи [3]. Так, исследователи семейных проблем (Е. М. Арнаутова, Н. Л. Малявко, Л.И. Савинов, Е.В. Кузнецова, В.М. Целуйко и другие) считают, что раннее включение ребенка и его семьи в процесс социально-педагогического сопровождения способствует нормальному функционированию семьи. Таким образом, необходимость разработки и использования социально­педагогических технологий, направленных на повышение воспитательного потенциала неполной семьи, является очевидной.
В данном контексте необходимо отметить, что чем раньше неполной семье будет оказываться квалифицированная помощь, тем гармоничнее могут стать детско-родительские отношения и социальный статус семьи в целом. Исследователи проблем семейного воспитания единодушны в том, что социально-педагогическое сопровождение неполной семьи должно быть направлено на создание условий для успешной социальной адаптации её членов В работе с неполной семьёй в условиях ДОО деятельность по включению родителей в образовательно-воспитательный процесс дополняется специфическим социально-психолого-педагогическим процессом помощи такой семье.
Противоречие: между потребностью в социально-педагогической деятельности с неполной семьей в ДОО и недостаточностью методических материалов, обосновывающих ее структуру и содержание.
Проблема исследования: каким должно быть содержание социально-­педагогической деятельности с неполной семьей воспитанников ДОО?
Актуальность и наличие противоречия и проблемы определили выбор темы выпускной квалификационной работы «Социально-педагогическая деятельность с неполными семьями воспитанников ДОО».
Объект исследования: процесс социально-педагогической деятельности с неполными семьями воспитанников ДОО.
Предмет исследования - содержание социально-педагогической деятельности с неполными семьями воспитанников ДОО.
Цель исследования - на основе теоретических и полученных эмпирических данных разработать комплекс мероприятий социально-­педагогической деятельности по работе с неполными семьями воспитанников ДОО.
Гипотеза исследования: вероятно, социально-педагогическая деятельность ДОО с неполными семьями будет успешной, если:
• будет строиться с учетом проблем и потребностей неполной семьи;
• будет включать просвещение по психолого-педагогическим аспектам;
• консультирование по социально-правовым вопросам;
• направлена как на родителя, так и на ребенка.
Задачи исследования:
• рассмотреть понятие «неполная семья» как объект социально­-педагогической деятельности;
• охарактеризовать методы и формы социально-педагогической деятельности с неполными семьями в условиях МБДОУ №21;
• провести первичную диагностику по выявлению проблемы воспитанников из неполных семей;
• частично апробировать программу социально-педагогической деятельности по работе с неполными семьями воспитанников ДОО.
Методы исследования:
• теоретические - анализ, синтез, обобщение, сравнение;
• эмпирические: анкетирование, наблюдение, анализ документов.
База исследования: Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 21» г. Артемовский, Свердловская область.
Структура работы: выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы в количестве и приложений.
Купить

Проведенное теоретико-эмпирическое изучение социально­педагогической деятельности с неполными семьями в дошкольной образовательной организации позволило сделать следующие выводы.
Неполная семья состоит из одного родителя с одним или несколькими несовершеннолетними детьми и образуется вследствие расторжения брака, внебрачного рождения, смерти одного из родителей или раздельного проживания. Анализ литературы по проблеме неполных семей выявил ряд особенностей воспитания детей в данной категории семей, обуславливающих необходимости социально-педагогической помощи:
• недостаточное влияние на ребенка внутри семьи;
• односторонность воспитательного воздействия;
• проявление неуравновешенности родительских чувств;
• возможность возникновения в сознании ребенка мысли о собственной неполноценности.
Социально-педагогическая деятельность была определена как разновидность профессиональной деятельности, направленная на оказание помощи ребенку в процессе его социализации, освоения им социокультурного опыта и на создание условий для его самореализации в обществе. Формы социально-педагогической деятельности в ДОО выделяются по объекту воздействия:
• с педагогами (консультации, анкетирование, индивидуальные беседы, семинары, «круглые столы» с родителями);
• с родителями (анкетирование, индивидуальные беседы, посещения на дому, «круглые столы», родительские собрания, родительская гостиная»);
• с детьми (интервьюирование, занятия по правам ребенка, организация экскурсий по ознакомлению с социумом - библиотека, школа, музыкальная школа, ДК).
По способу организации методы работы с неполной семьей могут быть условно разделены на четыре группы:
• индивидуальные (беседы, консультирование, социальный патронаж, посещение на дому);
• групповые (групповая консультация, тренинги для группы родителей, имеющих схожие проблемы в воспитании ребенка, создании групп взаимопомощи);
• коллективные (различные виды собраний, вечера вопросов и ответов, встречи с представителями медицинских, социальных служб, проведения дня открытых дверей, организация досуговых мероприятий);
• наглядно-информационные (выставки творческих работ, выпуск наглядной агитации, листовки, буклеты, памятки).
Анализ социально-педагогической деятельности с неполными семьями в МБДОУ № 21 заключается во взаимодействии с неполными семьями, цель которых - оптимизировать семейные отношения между одинокими родителями и их детьми, разработать рекомендации для родителей. Социально­педагогическая деятельность с данной категорией семей включает в себя:
• диагностику: изучение особенностей функционирования неполной семьи и степени влияния микросреды на членов семьи;
• организационно-коммуникативную деятельность: психолого­
педагогическое просвещение одиноких родителей, организация общения родителей и детей;
• профилактику: предотвращение различного рода проблем, возникающих в неполной семье;
• правозащитную деятельность: консультирование неполных семей в вопросах защиты их прав, свобод, социальных гарантий, отстаивание интересов одиноких родителей и детей, взаимодействие с другими социальными институтами и учреждениями;
• организаторскую деятельность: обеспечение культурно-досуговой, спортивно-оздоровительной деятельности.
В структуру социально-педагогической деятельности в МБДОУ № 21 также входит диагностирование проблем, социально-педагогическая защита семьи и личности ребенка, психолого-педагогическое просвещение родителей, распространение опыта семейного воспитания. Специалистом организуется проведение индивидуальных консультаций для родителей, оказавшихся в трудных жизненных ситуациях, оказывается консультативную и специализированную помощь одиноким родителям. Педагогическая помощь дошкольникам из неполных семей в решении проблем социализации также является органической частью дошкольной системы социально-педагогической поддержки.
Первичная диагностика по выявлению проблем у неполных семей воспитанников МБДОУ № 21 выявила следующие проблемы:
• методика «Рисунок семьи» показала, что у воспитанников из неполных семей имеются такие проблемы во внутрисемейных отношениях, как чувство непринадлежности к семье, эмоциональные конфликты и враждебность по отношению к родителям, недовольство семейной ситуаций, чувство неполноценности, сниженная самооценка (особенно это касается мальчиков).
• по результатам данных методики Р. Жиля можно сделать заключение о наличии некоторого искажения детско-родительских отношений в неполной семье (характерным выступает сформированность отношений к матери, что очевидно из самой структуры семьи и, наряду с этим отсутствие адекватного восприятия и отношения к отцу);
• на основании результатов диагностики детско-родительских отношений в неполных семьях (А.Я, Варга, В.В. Столин) были обнаружены нарушения в детско-родительских отношениях, которые оказывают негативное влияние на эмоциональное состояние детей.
• результаты анкетирования родителей из неполных семей показали, что ведущими проблемами неполных семей является недостаток внимания родителей к детям и неблагоприятная атмосфера, сложившаяся в семье.
Следовательно, необходимо определить способы решения проблем семьи и ребенка. Для этого предполагается разработка комплекса мероприятий по социально-педагогической деятельности с неполными семьями воспитанников, задачами которого являются:
• воспитание, развитие и социальная защита ребенка из неполной семьи;
• формирование эффективного (оптимального) типа родительского отношения;
• гармонизация взаимоотношений между родителями и детьми старшего дошкольного возраста.
• развитие эмоционального благополучия ребенка, установление гуманных, здоровых отношений в семьях воспитанников.
В первую часть комплекса мероприятий входит работа с родителями группы и индивидуальная работа с родителями, вторая часть включает в себя систему занятий, направленных на развитие и гармонизацию детско- родительских отношений в неполной семье.
Результатом проведения комплекса социально-педагогических мероприятий у родителей из неполных семей стало:
• формирование адекватной модели поведения с ребёнком;
• повышение воспитательной компетентности, уровня педагогических знаний и умений;
• активизация позитивного мышления, помогающего преодолевать трудности воспитания.
Результаты повторной диагностики выявили:
• по методике «Рисунок семьи» - значительные улучшения по базовым симптомокомплексам («благоприятная семейная ситуация», «конфликтность», «чувство неполноценности в семейной ситуации»);
• по методике Рене Жиля - значительное улучшении показателей эмоционального благополучия детей из неполных семей;
• по методике «Опросник родительского отношения» (А.Я. Варга, В.В. Столин) - преобладающим типом родительского отношения в семьях
воспитанников стала «кооперация», который воссоздаёт социально желаемый образ родительского отношения.
Таким образом, задачи исследования решены, цель достигнута, гипотеза нашла свое подтверждение.
Купить