ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ НРАВСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 6
1.1. Определение понятия «нравственные представления» в психолого-педагогической литературе 6
1.2. Особенности формирования нравственных представлений у детей
старшего дошкольного возраста 12
1.3. Возможности художественной деятельности в формировании
нравственных представлений у детей старшего дошкольного возраста 20
ГЛАВА II. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ НРАВСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 30
2.1. Констатирующий этап опытно-поисковой работы по формированию
нравственных представлений у детей старшего дошкольного возраста 30
2.2. Формирующий этап опытно-поисковой работы по формированию
нравственных представлений у детей старшего дошкольного возраста 35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЯ
Социальные преобразования, происходящие в нашей стране, оказывают огромное влияние на личность подрастающего поколения. Заметно изменились акценты к воспитанию детей, начиная с дошкольного возраста, в сторону воспитания нравственных качеств личности, таких как дружелюбие, сострадание, честность, справедливость, трудолюбие, добросовестность и др.
Нравственное воспитание всегда имело перспективный характер, т.е. в ходе его происходит «проектирование» личности воспитанника с учетом социального заказа. Современные стандарты на основе принципа приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства ставят задачу организации образовательного процесса на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
Наиболее благоприятные условия формирования нравственных представлений у детей создаются в процессе художественной деятельности: слушания и обсуждения прочитанных сказок, обсуждения и моделирования реальных житейских ситуаций в театрализациях, рассматривании образцов живописи и создании собственных произведений, обсуждении поэтических и музыкальных произведений и т.д. Именно в эти моменты ребенок активно усваивает нравственные нормы и выражает свое отношение к поступкам героев, тем самым, приобретает определенный нравственный опыт.
Отечественная педагогика, создавая методику нравственного воспитания детей, прежде всего, опирается на опыт Л.Н. Толстого, К.Д. Ушинского, которые с помощью сказки воспитывали у своих учеников нравственные качества личности. Вопросы влияния искусства на воспитание и развитие ребенка освещаются в исследованиях Л.С. Выготского, Е.И. Игнатьева, А.Н. Леонтьева, и в психолого-педагогических научных работах В.С. Кузиной, Н.Н. Ростовцевой, Е.В. Шороховой, и др. Эти ученые отмечают, что изобразительная деятельность и художественный труд являются благоприятными для формирования нравственных представлений и развития важнейших качеств личности - интеллектуальной инициативы, направленности на самосовершенствование и совершенствование окружающего мира, настойчивости в достижении цели, любовь к родине, любовь к отечеству и родной природе, трудолюбию.
Анализ актуальности проблемы исследования обусловил выбор темы исследования: «Формирование нравственных представлений у детей старшего дошкольного возраста в художественной деятельности».
Проблема исследования заключается в поиске, теоретическом обосновании и проверке содержания педагогического сопровождения успешного формирования нравственных представлений - основы воспитания нравственных качеств личности у детей старшего дошкольного возраста.
Цель исследования: выявить и обосновать эффективность комплекса непосредственно-образовательной деятельности, направленного на формирование нравственных представлений у детей старшего дошкольного возраста.
Объект исследования: процесс формирования нравственных представлений у детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования: комплекс непосредственно-образовательной деятельности, направленный на формирование нравственных представлений у детей старшего дошкольного возраста в художественной деятельности.
В соответствии с целью исследования, обозначенным объектом и предметом были поставлены задачи исследования:
1. На основе анализ теоретических и методических публикаций по теме исследования раскрыть сущность понятия «нравственные представления» у детей.
2. Выявить особенности формирования нравственных представлений у детей старшего дошкольного возраста
3. Раскрыть возможности художественной деятельности в формировании нравственных представлений у детей старшего дошкольного возраста.
4. Провести констатирующий этап опытно-поисковой работы по формированию
нравственных представлений у детей старшего дошкольного возраста.
5. Разработать комплекс непосредственно-образовательной деятельности, направленный на формирование нравственных представлений у детей старшего дошкольного возраста и апробировать его в практике воспитания.
Теоретика - методологической основой исследования являются философские, психологические положения о нравственном воспитании (Е.М. Бабосов, Н.В. Рыбакова), философские положения (В.А. Блюмкин, Г.Н. Гумницкий, Т.В. Цырлина), раскрывающие смысл нравственного воспитания (Е.В. Бондаревская, М.В. Богуславская), общие положения о нормах поведения (С.Н. Карпова, С.А. Козлова, И.Э. Куликовская), концепции о сущности человека и его взаимодействии с обществом (А.С. Белкин, Л.С. Выготский, Л.А. Венгер, Б.М. Теплов, С.Л. Рубинштейн и др.).
Для решения поставленных задач использовался комплекс теоретических и практических методов исследования: теоретические: анализ философской, психологической и педагогической литературы, научно-методической, учебной, периодической литературы по проблеме исследования; эмпирические: прямое и косвенное наблюдение, тестирование, опрос, метод качественной и количественной обработки данных, экспериментальные: опытно-поисковая работа.
База исследования: дошкольное образовательное учреждение №326, города Екатеринбурга, Свердловской области. Восемнадцать детей подготовительной группы.
Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложения.
Нравственное воспитание подрастающего поколения во все времена и у всех народов занимало и занимает самое видное место в жизни общества. На современном этапе развития общества решения проблемы нравственного воспитания в дошкольном возрасте видятся в формировании у подрастающего поколения представлений о нравственных ценностях, норм и правил поведения, содержащихся в культуре своего народа.
Формирование нравственных представлений рассматривается в педагогике как система усвоенных личностью на уровне убеждений социальных знаний: понятий, правил, норм, оценок, ценностей цель которого сообщить ребенку совокупность знаний о нравственных принципах и моральных нормах общества, которыми он должен овладеть.
Эффективным средством нравственного воспитания являются произведения народного творчества - сказки, пословицы, поговорки, моделирование жизненных ситуаций, инсценирование, упражнения и др. Среди множества жанров устного народного творчества мы в своей работе опирались на народные сказки, рассказы так как именно в них, на наш взгляд, четко, эмоционально ярко, образно, лаконично, без особого назидания сформулированы те нравственные ценности, которые наиболее актуальны, доступны и понятны для детей младшего школьного возраста, а именно: доброта, дружелюбие, уважение к людям, природе, ко всему живому и др.
На основе изученной литературы по проблемам нравственного воспитания были сделаны следующие выводы:
Основой нравственности являются качества личности, которые определяют ее моральный облик, делают человека внутренне свободным и социально ценным во всех сферах его общественной, личной жизни.
Формирование нравственных качеств личности выступают одним из существенных внутренних механизмов, лежащих в основе морального выбора и саморегуляции поведения. Задачей взрослых является, во-первых, демонстрация нравственных эталонов поведения сензитивных для детей дошкольного возраста, понятных им и, во-вторых, создание благоприятных условий для формирования у детей этих эталонов. Моральные нормы должны даваться непринужденно, без особых наставлений. Чтобы не получалось разрыва между моральными знаниями и моральным поведением, необходим анализ произведения, формулирование нравственного содержания, заключенного в нем, выражение его в словесной форме. А также необходимо создавать условия для «упражнения» в поведении, соответствующем определенной норме, то есть включать ребенка в деятельность, так как именно в деятельности усваиваются нравственные ценности, эталоны поведения.
Рассматривая психолого-педагогические особенности формирования у детей дошкольного возраста нравственных представлений, мы выделили показатели уровней их сформированное™:
- знание нравственных норм и правил поведения;
- умение сформулировать свое отношение к поступкам героев русских сказок, дать им нравственную оценку и определение собственной нравственной позиции в жизненной ситуации и в процессе изобразительной деятельности;
- умение совершать нравственные поступки в обыденной жизни.
Анализ методических рекомендаций по организации нравственного воспитания дошкольников позволил нам дать качественные характеристики каждому из них.
Анализ программ и методической литературы позволил нам выделить содержание нравственного воспитания в старшем дошкольном возрасте, разработать тематический план проведения занятий и структуру занятий, которые апробированы нами на практике. Занятия подтвердили положение о том, что при нравственном воспитании дошкольников необходимо исходить из их собственного опыта, создавая при этом условия для «упражнения в поведении», соответствующем определенной норме.
Результаты исследования позволяют сделать вывод об эффективности нашей работы.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
