ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 7
1.1. Характеристика понятия «творческие способности» 7
1.2. Особенности развития творческих способностей у детей младшего
школьного возраста 16
1.3. Методические основы развития творческих способностей детей
младшего школьного возраста в интегрированной художественной деятельности 25
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ИНТЕГРИРОВАННОЙ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 31
2.1. Диагностика творческих способностей детей младшего школьного
возраста на констатирующем этапе опытно-поисковой работы 31
2.2. Содержание работы по развитию творческих способностей детей
младшего школьного возраста в интегрированной художественной деятельности 40
2.3. Диагностика творческих способностей детей младшего школьного
возраста на контрольном этапе опытно-поисковой работы 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 79
Ориентация современной педагогики на гуманизацию образовательного процесса выдвигает в число актуальных проблем создание оптимальных условий для творческой самореализации, что выделяется в качестве приоритетного направления современного педагогического процесса. Эффективное решение этой проблемы зависит от содержательных и структурно-функциональных изменений, ориентированных на поиск условий, механизмов и средств создания развивающей среды для детей младшего школьного возраста, которая способствовала бы развитию творческих способностей в будущем.
Федеральный государственный стандарт начального общего образования (далее ФГОС НОО) определяет содержание и организацию образовательного процесса на ступени начального общего образования и направлен на формирование общей культуры, духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие обучающихся, создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей обучающихся [38].
Проблемой развития творческих способностей занимались такие известные российские психологи как: С.Л. Рубинштейн, Л.С. Выготский, Б.М. Теплов, Д.Б. Богоявленская, Д.Б. Эльконин, А.А. Мелик-Пашаев, О.М. Дьяченко; педагоги: З.Н. Новлянская, Т.С. Комарова, Е.А. Флерина, Л.В. Школяр, Е.Д. Критская, Д.Б. Кабалевский и др. Изучением данной проблемой также занимались и психологи за рубежом такие как: Дж. Гилфорд, Э. Фромм, Э. Торренс, Дж. Рензулли и др.
В настоящее время среди разных видов деятельности по развитию творческих способностей особое внимание уделяется интегрированной художественной деятельности. Она не ограничивает ребенка каким-либо одним видом искусства, предлагая широкий спектр возможностей для творческого проявления. В процессе такой деятельности у обучающихся формируется целостная картина мира, развиваются художественные способности, навыки и умения, развивается эстетическое восприятие, художественно-образное воображение. Использование в педагогической практике интегрированной художественной деятельности требует от учителя знания методов педагогики искусства, владение методиками, определенного уровня профессионального мастерства с целью развития творческих способностей.
Несмотря на значимость интегрированной художественной деятельности в развитии творческих способностей в настоящее время педагоги не в полной мере используют ее возможности в развитии творческих способностей. Отчасти это объясняется недостаточной разработанностью содержания педагогической работы на основе художественно-эстетической деятельности в развитии творческих способностей детей младшего школьного возраста.
Таким образом, было выявлено противоречие: между требованиями ФГОС НОО о необходимости развития творческих способностей детей младшего школьного возраста и недостаточной разработанностью содержания педагогической работы по развитию творческих способностей у детей младшего школьного возраста на основе организации интегрированной художественной деятельности.
Из вышеизложенного противоречия вытекает проблема исследования: каково содержание интегрированной художественной деятельности для успешного развития творческих способностей детей младшего школьного возраста.
Актуальность проблемы, а также вышеизложенное противоречие определили тему квалификационной работы: «Развитие творческих способностей у детей младшего школьного возраста в процессе интегрированной художественной деятельности».
Цель исследования: теоретически обосновать и на практике проверить эффективность комплекса занятий, направленных на развитие творческих 4
способностей детей младшего школьного возраста в процессе интегрированной художественной деятельности.
Объект исследования: процесс развития творческих способностей у детей младшего школьного возраста.
Предмет исследования: комплекс занятий по развитию творческих способной детей младшего школьного возраста в интегрированной художественной деятельности.
Для реализации поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
1. Изучить состояние разработанности проблемы в психолого-педагогической теории и практике, раскрыть сущность ключевых понятий в контексте темы исследования, опираясь на анализ научной литературы.
2. Определить показатели и критерии, охарактеризовать уровни развития творческих способностей детей младшего школьного возраста в процессе интегрированной художественной деятельности.
3. Выявить особенности и определить возможности интегрированной художественной деятельности в развитии творческих способностей детей младшего школьного возраста.
4. Разработать комплекс занятий, направленных на развитие творческих способностей детей младшего школьного возраста и проверить его эффективность в ходе опытно-поисковой работы.
Теоретико-методологической основой исследования являются концепции развития творческих способностей, разработанные психологами (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, О.М. Дьяченко и др.); положения психологов, изучающих вопросы взаимосвязи способностей с опытом личности и с развитием эмоциональной сферы (Л.С. Выготский, Л.П. Печко, Л.Ю. Субботина); теории о закономерностях и сензитивных периодах развития личности (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и др.), идеи представителей в области педагогики и психологии искусства о развитии творческих способностей средствами искусства (Р. Арнхейм, Т.Н. Доронова, С.А. Козлова, Т.С. Комарова, О.А. Куревина, А.А. Мелик-Пашаев, З.Н. Новлянская и др.); концепции и положения ученых, изучающих проблему интеграции как общенаучного и педагогического явления (B.C. Безрукова, А.Я. Данилюк).
Практическая значимость результатов исследования определяется тем, что положения и выводы, полученные в ходе опытно-поисковой работы, могут быть использованы в непосредственной практике педагогов для развития творческих способностей детей младшего школьного возраста в процессе интеграции разных видов художественной деятельности, а также для организации досуговой и учебной деятельности в общеобразовательных учреждениях.
Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:
- теоретический анализ психологической, педагогической и методической литературы по исследуемой проблеме;
- педагогическое наблюдение;
- творческие задания;
- опытно-поисковая работа;
- беседа;
- сравнительно-сопоставительный анализ результатов опытно-поисковой работы.
База опытно-поисковой работы: Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №4 с углубленным изучением отдельных предметов города Екатеринбурга Свердловской области. В опытно-поисковой работе приняли участие 10 детей в возрасте 9 —10 лет, обучающихся по программе «Школа России».
Структура и объем выпускной квалификационной работы: состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы 49 источников и приложений.
Изучение проблемы развития творческих способностей в настоящее время приобретает комплексный характер. Различные подходы к исследованию данной проблемы, ее психологическая сущность, показывает существование различных позиций, мнений, ее неоднородность и проблемный характер.
Для изучения и теоретического обоснования сущности понятия «творческие способности» мы рассмотрели существующие трактовки, которые отражают разные подходы в исследовании данной проблемы. Нам близка позиция Б.М. Теплова: способности — это индивидуально-психологические способности личности, которые являются условиями успешного овладения знаниями, умениями и навыками и осуществления деятельности.
В процессе изучения психолого-педагогической литературы, сопоставление позиций разных авторов нам наиболее близка позиция А.А. Мелик-Пашаева, который определяет творческие способности как психологические особенности личности, позволяющие ей качественно и легко овладевать способами освоения и созидания художественных образов в одном или нескольких видах искусства.
На основе определения, мы выделили следующие показатели развития творческих способностей:
- эстетическое отношение к действительности;
- творческое воображение;
- практические умения и навыки в области разных видов искусств.
В соответствии с данными показателями и выделенными к ним критериям были разработаны уровневые характеристики развития творческих способностей детей младшего школьного возраста.
На основе анализа методической литературы были определены особенности интегрированной художественной деятельности в развитии творческих способностей. Интегрированной художественная деятельность представляет собой объединение разных видов искусства и художественной деятельности детей, способствующее целостному и гармоничному развитию творческих способностей. Такая деятельность дает широкий спектр возможностей ребенку для воплощения его творческого потенциала, не ограничивая его каким-либо одним направлением, повышает мотивацию ребенка к творчеству, расширяет его кругозор, способствует формированию всесторонней личности.
Был разработан комплекс занятий по развитию творческих способностей в процессе интегрированной художественной деятельности и реализован на практике.
Для развития такого показателя эстетическое отношение к действительности использовались такие методы как:
- метод первоначальной ориентировки в произведении (С.М. Чемортан);
- метод создания художественного контекста (Л.В. Горюнова);
- метод эмоционального сопереживания (А.А. Мелик-Пашаев, Н.А. Ветлугина);
- метод контрастного сопоставления (О.П. Радынова);
- беседа;
- метод осознания личностного смысла произведений (А.А. Пиличяускас).
Для развития такого показателя как творческое воображение использовались такие методы как:
- метод моделирования художественно-творческого процесса (Л.В. Школяр);
- метод создания художественного контекста (Л.В. Горюнова);
- метод созданий композиций (Л.В. Горюнова);
- метод сочинение уже сочиненного (В.О. Усачева);
- метод перекодирования (Е.Д. Критская);
- метод пластического интонирования (Т.Е. Вендрова);
Для развития такого показателя как практические умения и навыки в области разных видов искусства использовались такие методы как:
- метод моделирования художественно-творческого процесса;
- метод создания художественного контекста (Л.В. Горюнова);
- метод сочинение уже сочиненного (В.О. Усачева);
- метод установления взаимосвязи художественного и технического (Е.В. Николаева)
Сравнительный анализ констатирующего и контрольного этапов опытно-поисковой работы свидетельствует о положительной динамике развития творческих способностей по всем выделенным показателям. Количество детей с низким уровнем развития творческих способностей уменьшилось в 2 раза (с 40% до 20%), количество детей с высоким уровнем развития творческих способностей увеличилось на 10% (с 20% до 30%), количество детей со средним уровнем развития творческих способностей увеличилось также на 10% (с 40% до 50%).
Наибольший прирост наблюдается по компоненту «творческое воображение»: + 20%. Полученные результаты свидетельствуют об эффективности разработанного комплекса занятий.
Результаты контрольного этапа опытно-поисковой работы позволяют констатировать об эффективности данного комплекса.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
