Помощь студентам в учебе
Формирование нравственных представлений у детей младшего школьного возраста на материале волшебной сказки
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ НРАВСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Характеристика понятия «нравственные представления» 7
1.2. Особенности формирования нравственных представлений у детей
младшего школьного возраста 13
1.3. Методические основы формирования нравственных представлений
у детей младшего школьного возраста на материале волшебной сказки 22
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ НРАВСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА НА МАТЕРИАЛЕ ВОЛШЕБНОЙ СКАЗКИ 32
2.1. Диагностика сформированности нравственных представлений
у детей младшего школьного возраста на констатирующем этапе опытно-поисковой работы 32
2.2. Содержание педагогической работы по формированию нравственных
представлений у детей младшего школьного возраста на материале волшебной сказки 41
2.3. Диагностика сформированности нравственных представлений у детей
младшего школьного возраста на контрольном этапе опытно-поисковой работы.... 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 4 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 5 76
ПРИЛОЖЕНИЕ 6 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 7
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ НРАВСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Характеристика понятия «нравственные представления» 7
1.2. Особенности формирования нравственных представлений у детей
младшего школьного возраста 13
1.3. Методические основы формирования нравственных представлений
у детей младшего школьного возраста на материале волшебной сказки 22
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ НРАВСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА НА МАТЕРИАЛЕ ВОЛШЕБНОЙ СКАЗКИ 32
2.1. Диагностика сформированности нравственных представлений
у детей младшего школьного возраста на констатирующем этапе опытно-поисковой работы 32
2.2. Содержание педагогической работы по формированию нравственных
представлений у детей младшего школьного возраста на материале волшебной сказки 41
2.3. Диагностика сформированности нравственных представлений у детей
младшего школьного возраста на контрольном этапе опытно-поисковой работы.... 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 4 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 5 76
ПРИЛОЖЕНИЕ 6 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 7
В настоящее время наша страна переживает время больших перемен, вследствие которых происходит кризис духовных ценностей. Этому может свидетельствовать равнодушное отношение друг к другу, обострение социальных проблем, рост преступности и т.д. В связи с этим возрастает актуальность формирования у подрастающего поколения представлений о таких нравственных качествах человека, как добродушие, толерантность, милосердие, ответственность, трудолюбие. Поэтому формирование нравственных представлений является одной из главных задач, которая стоит перед государством и обществом в целом. Несомненно, особую роль в нравственном воспитании играет школа. Ведь именно в школе формируются представление о нравственных нормах, вырабатываются прочные навыки и привычки нравственного поведения.
Значимость духовно-нравственного воспитания отмечается в Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» от 2012г. [20], где подчеркивается, что основные общеобразовательные программы всех ступеней образования должны обеспечивать духовно-нравственное развитие и воспитание личности, а формирование духовно-нравственной культуры обучающихся является одной из главных задач, которая ставится перед современной школой.
Доказано, что наиболее сензитивным для формирования нравственных представлений является младший школьный возраст. Именно в этом возрасте у ребёнка происходит ряд качественных изменений, которые способствуют нравственному развитию: становление произвольного внимания, возникновение самооценки и развитие самосознания. А формирование положительных нравственных качеств личности возможно благодаря эмоциональным особенностям младшего школьника: двуполярность классификации нравственных норм, чувство эмпатии, подражательный характер поступков. Дети в этом возрасте эмоционально отзывчивы, чувствительны и более внушаемы. Именно в младшем школьном возрасте осваивается новая социальная роль - ученик, усваиваются нормы и правила осознанного поведения в обществе, появляются новые нравственно-значимые чувства такие, как чувство справедливости, долга, ответственности, сострадания.
Поиском наиболее эффективных методов и средств формирования нравственных представлений у ребенка младшего школьного возраста занимались Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, Н.В. Гавриш, З.А. Гриценко, О.А. Иванова, В.А. Изотова, М.П. Козлов, В.А. Левин, А.Д. Синявский, В.А. Сухомлинский, И.И. Тихомирова, О.С. Ушакова, К.Д. Ушинский, Л.Б. Фесюкова, А.Е. Шибицкая, О.А. Шорохова и др.
Перед школой стоит сложная задача - учитывая особенности младшего школьного возраста, сформировать у обучающихся нравственные представления, которые обуславливают нравственное поведение и являются главной составляющей нравственного воспитания в целом. Обращение к волшебной сказке может помочь в решении поставленной задачи. Волшебная сказка способна оказать большое влияние на формирование общей культуры детей, принятие ими нравственных ценностей. Благодаря своей образности, яркости, наглядности и доступности волшебная сказка способствует становлению у детей нравственных ориентиров, воспитывает и прививает такие человеческие качества, как отзывчивость, трудолюбие, толерантность, сочувствие. Опираясь на возрастные особенности младшего школьника, волшебная сказка может повлиять на успешную организацию процесса нравственного воспитания детей.
Однако, несмотря на значительный потенциал волшебной сказки в формировании нравственных представлений, ее возможности в начальном образовании используются не в полной мере.
Таким образом, было выявлено противоречие: между необходимостью формирования нравственных представлений у детей младшего школьного возраста и недостаточной разработанностью содержания педагогической работы на материале волшебных сказок в формировании нравственных представлений младших школьников.
Из вышеизложенного противоречия вытекает проблема исследования: каким образом обеспечить успешное формирование нравственных представлений у детей младшего школьного возраста на материале волшебных сказок?
Актуальность проблемы, а также выше изложенное противоречие определили тему выпускной квалификационный работы: «Формирование нравственных представлений у детей младшего школьного возраста на материале волшебной сказки».
Цель исследования: теоретически обосновать и на практике проверить эффективность комплекса занятий, направленных на формирование нравственных представлений у детей младшего школьного возраста на материале волшебной сказки.
Объект исследования: процесс формирования нравственных представлений у детей младшего школьного возраста.
Предмет исследования: комплекс занятий по формированию нравственных представлений у детей младшего школьного возраста.
Для реализации поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
1. Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме формирования нравственных представлений у детей младшего школьного возраста.
2. Выделить показатели, охарактеризовать уровни сформированности нравственных представлений детей младшего школьного возраста.
3. Выявить особенности и определить возможности волшебной сказки в формировании нравственных представлений детей младшего школьного возраста.
4. Разработать комплекс занятий, направленный на формирование нравственных представлений младших школьников на материале волшебной сказки, и проверить его эффективность в ходе опытно-поисковой работы.
Теоретико-методологическая основа:
Исходными теоретическими позициями исследования выступают идеи социологов, психологов, разрабатывающих проблему формирования нравственных представлений (Б.Г. Ананьев, Н.В. Архангельский, Л.С. Выготский, Е.А. Геник, И.А. Каирова, Ж.В. Коваленко, М.П. Козлов, И.С. Марьенко, Т.В. Морозова и др.), работы, раскрывающие влияние волшебных сказок на нравственное воспитание детей (В.П. Аникин, B. А. Бахтина, И.Г. Вачков, З.А. Гриценко, В.А. Изотова, Ф.В. Ленц, C. Я. Маршак, В.Я. Пропп, Дж. Родари, Л.Б. Фесюкова и др.).
Практическая значимость исследования заключается в том, что основные выводы по теме исследования и разработанная программа классных часов могут быть использованы в работе учителей начальных классов.
Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:
- теоретические (анализ литературы, сопоставление разных авторов);
- педагогическое наблюдение;
- творческие задания;
- опытно-поисковая работа;
- беседа;
- сравнительно-сопоставительный анализ результатов опытно-поисковой работы.
База опытно-поисковой работы: участвовали 29 детей, 8-10 лет, в МАОУ СОШ № 69, Свердловская область, г. Екатеринбург.
Структура выпускной квалификационной работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (53 источника), приложений.
Значимость духовно-нравственного воспитания отмечается в Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» от 2012г. [20], где подчеркивается, что основные общеобразовательные программы всех ступеней образования должны обеспечивать духовно-нравственное развитие и воспитание личности, а формирование духовно-нравственной культуры обучающихся является одной из главных задач, которая ставится перед современной школой.
Доказано, что наиболее сензитивным для формирования нравственных представлений является младший школьный возраст. Именно в этом возрасте у ребёнка происходит ряд качественных изменений, которые способствуют нравственному развитию: становление произвольного внимания, возникновение самооценки и развитие самосознания. А формирование положительных нравственных качеств личности возможно благодаря эмоциональным особенностям младшего школьника: двуполярность классификации нравственных норм, чувство эмпатии, подражательный характер поступков. Дети в этом возрасте эмоционально отзывчивы, чувствительны и более внушаемы. Именно в младшем школьном возрасте осваивается новая социальная роль - ученик, усваиваются нормы и правила осознанного поведения в обществе, появляются новые нравственно-значимые чувства такие, как чувство справедливости, долга, ответственности, сострадания.
Поиском наиболее эффективных методов и средств формирования нравственных представлений у ребенка младшего школьного возраста занимались Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, Н.В. Гавриш, З.А. Гриценко, О.А. Иванова, В.А. Изотова, М.П. Козлов, В.А. Левин, А.Д. Синявский, В.А. Сухомлинский, И.И. Тихомирова, О.С. Ушакова, К.Д. Ушинский, Л.Б. Фесюкова, А.Е. Шибицкая, О.А. Шорохова и др.
Перед школой стоит сложная задача - учитывая особенности младшего школьного возраста, сформировать у обучающихся нравственные представления, которые обуславливают нравственное поведение и являются главной составляющей нравственного воспитания в целом. Обращение к волшебной сказке может помочь в решении поставленной задачи. Волшебная сказка способна оказать большое влияние на формирование общей культуры детей, принятие ими нравственных ценностей. Благодаря своей образности, яркости, наглядности и доступности волшебная сказка способствует становлению у детей нравственных ориентиров, воспитывает и прививает такие человеческие качества, как отзывчивость, трудолюбие, толерантность, сочувствие. Опираясь на возрастные особенности младшего школьника, волшебная сказка может повлиять на успешную организацию процесса нравственного воспитания детей.
Однако, несмотря на значительный потенциал волшебной сказки в формировании нравственных представлений, ее возможности в начальном образовании используются не в полной мере.
Таким образом, было выявлено противоречие: между необходимостью формирования нравственных представлений у детей младшего школьного возраста и недостаточной разработанностью содержания педагогической работы на материале волшебных сказок в формировании нравственных представлений младших школьников.
Из вышеизложенного противоречия вытекает проблема исследования: каким образом обеспечить успешное формирование нравственных представлений у детей младшего школьного возраста на материале волшебных сказок?
Актуальность проблемы, а также выше изложенное противоречие определили тему выпускной квалификационный работы: «Формирование нравственных представлений у детей младшего школьного возраста на материале волшебной сказки».
Цель исследования: теоретически обосновать и на практике проверить эффективность комплекса занятий, направленных на формирование нравственных представлений у детей младшего школьного возраста на материале волшебной сказки.
Объект исследования: процесс формирования нравственных представлений у детей младшего школьного возраста.
Предмет исследования: комплекс занятий по формированию нравственных представлений у детей младшего школьного возраста.
Для реализации поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
1. Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме формирования нравственных представлений у детей младшего школьного возраста.
2. Выделить показатели, охарактеризовать уровни сформированности нравственных представлений детей младшего школьного возраста.
3. Выявить особенности и определить возможности волшебной сказки в формировании нравственных представлений детей младшего школьного возраста.
4. Разработать комплекс занятий, направленный на формирование нравственных представлений младших школьников на материале волшебной сказки, и проверить его эффективность в ходе опытно-поисковой работы.
Теоретико-методологическая основа:
Исходными теоретическими позициями исследования выступают идеи социологов, психологов, разрабатывающих проблему формирования нравственных представлений (Б.Г. Ананьев, Н.В. Архангельский, Л.С. Выготский, Е.А. Геник, И.А. Каирова, Ж.В. Коваленко, М.П. Козлов, И.С. Марьенко, Т.В. Морозова и др.), работы, раскрывающие влияние волшебных сказок на нравственное воспитание детей (В.П. Аникин, B. А. Бахтина, И.Г. Вачков, З.А. Гриценко, В.А. Изотова, Ф.В. Ленц, C. Я. Маршак, В.Я. Пропп, Дж. Родари, Л.Б. Фесюкова и др.).
Практическая значимость исследования заключается в том, что основные выводы по теме исследования и разработанная программа классных часов могут быть использованы в работе учителей начальных классов.
Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:
- теоретические (анализ литературы, сопоставление разных авторов);
- педагогическое наблюдение;
- творческие задания;
- опытно-поисковая работа;
- беседа;
- сравнительно-сопоставительный анализ результатов опытно-поисковой работы.
База опытно-поисковой работы: участвовали 29 детей, 8-10 лет, в МАОУ СОШ № 69, Свердловская область, г. Екатеринбург.
Структура выпускной квалификационной работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (53 источника), приложений.
Проблема нравственного воспитания человека всегда была одной из актуальных задач, а в современных условиях она приобретает особое значение. Школа, в частности педагог, играет одну из главных ролей в нравственном воспитании детей. Именно в младшем школьном возрасте в большей степени определяются и оформляются черты нравственности. Одно из значимых мест в процессе нравственного воспитания занимает волшебная сказка.
В рамках данного исследовании мы рассмотрели сущность понятия «нравственность», «нравственные представления». Обобщая точки зрения различных авторов, мы пришли к выводу, что нравственность - личностная характеристика человека, определяющая уровень сформированности нравственных представлений, которые служат образцом для нравственного поведения. Опираясь на мнение Е.А. Геник, мы определяем нравственные представления как важнейшие смысловые образования в структуре личности, являющиеся продуктом трансформации общественных ценностей в индивидуальные ориентиры, на основе которых личность осмысливает действительность и выстраивает конструктивные отношения с миром и собой.
Опираясь на работу Л.А. Григорович, в которой были выделены задачи нравственного воспитания и определение Е.А. Геник, мы сформулировали следующие компоненты нравственных представлений: нравственное сознание, нравственные чувства и нравственное поведение.
На основе анализа литературы и выделенных структурных компонентов, были определены показатели и критерии нравственных представлений, а также разработана характеристика уровней их сформированности у младших школьников:
- когнитивный показатель включает знание нравственных норм и правил, умение на основании этих знаний выражать суждения;
- эмоциональный показатель определяет способность
к эмоциональному переживанию нравственных аспектов окружающей действительности и человеческих отношений;
- поведенческий показатель определяет способность дать нравственную оценку поведению окружающих и самого себя, наличие стремления руководствоваться принятыми нравственными ориентирами поведения.
Были раскрыты особенности и определены возможности волшебной сказки в формировании нравственных представлений детей младшего школьного возраста:
- учит различать хорошее и плохое во взаимоотношении людей, в их поведении;
- использует убедительные эмоционально воздействующие средства, а не назидательные поучения;
- вселяет в ребенка веру в торжество добра и справедливости;
- заставляет вдуматься, чтобы обнаружить и понять основную идею, что вызывает внутреннюю активность читателя;
- на ярких примерах показывает, как то или иное поведение приводит к определенным результатам: добро вознаграждается, зло наказывается.
На основе результатов констатирующего этапа опытно-поисковой работы нами была разработана и реализована Программа классных часов «Воспитание сказкой. Для программы классных часов были использованы такие сказки как: «12 месяцев» С.Я. Маршака, «Сказка о мертвой царевне и 7 богатырях» и «Сказка о рыбаке и рыбке» А.С. Пушкина, народные сказки «Золотой башмачок», «Гуси-лебеди» и «Финист Ясный Сокол», «Цветик- семицветик» В.П. Катаева, «Конек-горбунек» П.П. Ершова.
В процессе реализации программы мы использовали такие методы, как словесный, наглядно-зрительный, метод сравнения, идентификации, осознание личностного смысла и драматизация. В рамках их реализации применялись приёмы, как рассказывание и чтение сказок, анализ и обсуждение качеств героев, проведение развивающих игр, рисование и раскрашивание эпизодов из сказок, проигрывание различных этюдов.
Результаты итоговой диагностики подтвердили эффективность проведенного комплекса занятий. По каждому показателю наблюдается положительная динамика:
1. Количество детей, находящихся на среднем уровне сформированности когнитивного показателя увеличилось на 6,9% (с 48,3% до 55,2%), а на высоком уровне на 24,1% (с 13,8% до 37,9%).
2. Количество детей, находящихся на среднем уровне сформированности эмоционального показателя увеличилось на 13,8% (с 58,6% до 72,4%), а на высоком уровне на 13,8% (с 6,9% до 20,7%).
3. Количество детей, находящихся на среднем уровне сформированности поведенческого показателя увеличилось на 41,4% (с 17,2% до 58,6%), а на высоком уровне на 10,4% (с 3,4% до 13,8%).
Таким образом, наблюдается положительная динамика сформированности нравственных представлений в совокупности выделенных показателей: количество детей, находящихся на высоком уровне сформированности нравственных представлений, увеличилось на 7 человек (с 13,8% до 37,9%), количество детей, находящихся на низком уровне сформированности нравственных представлений, уменьшилось на 4 человека (с 13,8% до 0%), также на 3 человека уменьшилось количество детей, находящихся на среднем уровне (с 72,4% до 62,1%). Это связано со значительным увеличением количества детей, имеющих высокий уровень сформированности нравственных представлений и отсутствием обучающихся, находящихся на низком уровне.
Сравнительный анализ результатов исследования на констатирующем и контрольном этапах опытно-поисковой работы свидетельствует об эффективности проведенной педагогической работы по формированию нравственных представлений у детей младшего школьного возраста на материале волшебной сказки. Большинство детей перешли на более высокий уровень сформированности нравственных представлений по всем показателям, что говорит об увеличении уровня сформированности нравственных представлений в целом. Таким образом, разработанный нами комплекс занятий по формированию нравственных представлений на материале волшебной сказки у детей младшего школьного возраста показал свою эффективность.
В рамках данного исследовании мы рассмотрели сущность понятия «нравственность», «нравственные представления». Обобщая точки зрения различных авторов, мы пришли к выводу, что нравственность - личностная характеристика человека, определяющая уровень сформированности нравственных представлений, которые служат образцом для нравственного поведения. Опираясь на мнение Е.А. Геник, мы определяем нравственные представления как важнейшие смысловые образования в структуре личности, являющиеся продуктом трансформации общественных ценностей в индивидуальные ориентиры, на основе которых личность осмысливает действительность и выстраивает конструктивные отношения с миром и собой.
Опираясь на работу Л.А. Григорович, в которой были выделены задачи нравственного воспитания и определение Е.А. Геник, мы сформулировали следующие компоненты нравственных представлений: нравственное сознание, нравственные чувства и нравственное поведение.
На основе анализа литературы и выделенных структурных компонентов, были определены показатели и критерии нравственных представлений, а также разработана характеристика уровней их сформированности у младших школьников:
- когнитивный показатель включает знание нравственных норм и правил, умение на основании этих знаний выражать суждения;
- эмоциональный показатель определяет способность
к эмоциональному переживанию нравственных аспектов окружающей действительности и человеческих отношений;
- поведенческий показатель определяет способность дать нравственную оценку поведению окружающих и самого себя, наличие стремления руководствоваться принятыми нравственными ориентирами поведения.
Были раскрыты особенности и определены возможности волшебной сказки в формировании нравственных представлений детей младшего школьного возраста:
- учит различать хорошее и плохое во взаимоотношении людей, в их поведении;
- использует убедительные эмоционально воздействующие средства, а не назидательные поучения;
- вселяет в ребенка веру в торжество добра и справедливости;
- заставляет вдуматься, чтобы обнаружить и понять основную идею, что вызывает внутреннюю активность читателя;
- на ярких примерах показывает, как то или иное поведение приводит к определенным результатам: добро вознаграждается, зло наказывается.
На основе результатов констатирующего этапа опытно-поисковой работы нами была разработана и реализована Программа классных часов «Воспитание сказкой. Для программы классных часов были использованы такие сказки как: «12 месяцев» С.Я. Маршака, «Сказка о мертвой царевне и 7 богатырях» и «Сказка о рыбаке и рыбке» А.С. Пушкина, народные сказки «Золотой башмачок», «Гуси-лебеди» и «Финист Ясный Сокол», «Цветик- семицветик» В.П. Катаева, «Конек-горбунек» П.П. Ершова.
В процессе реализации программы мы использовали такие методы, как словесный, наглядно-зрительный, метод сравнения, идентификации, осознание личностного смысла и драматизация. В рамках их реализации применялись приёмы, как рассказывание и чтение сказок, анализ и обсуждение качеств героев, проведение развивающих игр, рисование и раскрашивание эпизодов из сказок, проигрывание различных этюдов.
Результаты итоговой диагностики подтвердили эффективность проведенного комплекса занятий. По каждому показателю наблюдается положительная динамика:
1. Количество детей, находящихся на среднем уровне сформированности когнитивного показателя увеличилось на 6,9% (с 48,3% до 55,2%), а на высоком уровне на 24,1% (с 13,8% до 37,9%).
2. Количество детей, находящихся на среднем уровне сформированности эмоционального показателя увеличилось на 13,8% (с 58,6% до 72,4%), а на высоком уровне на 13,8% (с 6,9% до 20,7%).
3. Количество детей, находящихся на среднем уровне сформированности поведенческого показателя увеличилось на 41,4% (с 17,2% до 58,6%), а на высоком уровне на 10,4% (с 3,4% до 13,8%).
Таким образом, наблюдается положительная динамика сформированности нравственных представлений в совокупности выделенных показателей: количество детей, находящихся на высоком уровне сформированности нравственных представлений, увеличилось на 7 человек (с 13,8% до 37,9%), количество детей, находящихся на низком уровне сформированности нравственных представлений, уменьшилось на 4 человека (с 13,8% до 0%), также на 3 человека уменьшилось количество детей, находящихся на среднем уровне (с 72,4% до 62,1%). Это связано со значительным увеличением количества детей, имеющих высокий уровень сформированности нравственных представлений и отсутствием обучающихся, находящихся на низком уровне.
Сравнительный анализ результатов исследования на констатирующем и контрольном этапах опытно-поисковой работы свидетельствует об эффективности проведенной педагогической работы по формированию нравственных представлений у детей младшего школьного возраста на материале волшебной сказки. Большинство детей перешли на более высокий уровень сформированности нравственных представлений по всем показателям, что говорит об увеличении уровня сформированности нравственных представлений в целом. Таким образом, разработанный нами комплекс занятий по формированию нравственных представлений на материале волшебной сказки у детей младшего школьного возраста показал свою эффективность.