Помощь студентам в учебе
Организация деятельности педагога по формированию коммуникативных навыков детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности
|
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА ПО ФОРМИРОВАНИЮ
КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 8
1.1. Особенности психического развития детей старшего дошкольного
возраста 8
1.2. Особенности коммуникации детей старшего дошкольного
возраста 14
1.3. Классификация игровой деятельности в период дошкольного
детства 20
1.4. Содержание организации деятельности педагога по формированию
коммуникативных навыков детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности 23
1.5. Анализ программы ДОУ в аспекте проблемы формирования коммуникативных навыков детей старшего дошкольного возраста 33
ГЛАВА 2. ОПИСАНИЕ ПРОЕКТИРОВОЧНОЙ РАБОТЫ ОРГАНИЗАЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА ПО
ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 42
2.1. Диагностика сформированности коммуникативных навыков детей
старшего дошкольного возраста 42
2.2. Комплекс мероприятий, направленный на организацию деятельности педагога по формированию коммуникативных навыков детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА ПО ФОРМИРОВАНИЮ
КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 8
1.1. Особенности психического развития детей старшего дошкольного
возраста 8
1.2. Особенности коммуникации детей старшего дошкольного
возраста 14
1.3. Классификация игровой деятельности в период дошкольного
детства 20
1.4. Содержание организации деятельности педагога по формированию
коммуникативных навыков детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности 23
1.5. Анализ программы ДОУ в аспекте проблемы формирования коммуникативных навыков детей старшего дошкольного возраста 33
ГЛАВА 2. ОПИСАНИЕ ПРОЕКТИРОВОЧНОЙ РАБОТЫ ОРГАНИЗАЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА ПО
ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 42
2.1. Диагностика сформированности коммуникативных навыков детей
старшего дошкольного возраста 42
2.2. Комплекс мероприятий, направленный на организацию деятельности педагога по формированию коммуникативных навыков детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Актуальность. Дошкольное детство - это наиболее важный возрастной этап, предопределяющий дальнейшее развитие личностных качеств и коммуникативных способностей ребенка. Освоение игровой деятельности становится исходной основой для раскрытия индивидуального творческого потенциала растущей личности, реализованной в игре, как самоценности.
Игра представляет собой важное новообразование, предназначенное для развития и улучшения коммуникативных навыков общения со сверстниками и взрослыми. Отношения с другими людьми начинают формироваться и наиболее интенсивно развиваться в дошкольном возрасте. Первый опыт таких отношений становится основой, на которой строится дальнейшее развитие личности. Дальнейшее направление личностного и социального развития ребенка, и, следовательно, его будущей судьбы во многом зависит от того, как развиваются отношения ребенка в группе детского сада. С этой точки зрения очень важно своевременное достижение ребенком процесса воспроизведения творческих результатов и установление коммуникативных связей со сверстниками.
Помимо того, что эта проблема актуальна с точки зрения социальных и моральных позиций, она также актуальна с точки зрения научных интересов.
Изучению коммуникативной сферы дошкольников посвящены работы российских педагогов и психологов: Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, С. Л. Рубинштейна, С. Я. Рубинштейна и других. В этих работах утверждается, что формирование коммуникативной активности происходит в течение первых семи лет жизни ребенка. Это имеет большое значение, потому что через общение ребенок превращается в полноценную личность.
Среди инструментов, которые способствуют развитию коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста, выделяются диалог (А. Г. Арушанова, Е. О. Смирнова) и игровая деятельность (Л. А. Венгер, Е. М. Гаспарова, Н. А. Короткова, С. Л. Новоселова, Д. Б. Эльконин и др.).
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО) отмечает, что необходимо обеспечить решение программных образовательных задач в совместной деятельности детей и детей со взрослыми и построить образовательно-воспитательный процесс в соответствующих возрасту формах работа с детьми.
Основной формой работы с дошкольниками и ведущей деятельностью для них является игра. Развитие игровой деятельности дошкольников направлено на достижение целей овладения первоначальными идеями социального характера.
Все это определило актуальность этого исследования.
В то же время анализ практики дошкольных образовательных учреждений в сфере формирования коммуникативных навыков дошкольников свидетельствует об углублении противоречия между признанием роли игры в развитии ребенка дошкольного возраста и явного преобладания их раннего участия в системе дополнительного образования.
Целью исследования является теоретическое обоснование, разработка комплекса мер, направленных на организацию деятельности учителя в формировании коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста в играх.
Объектом исследования является процесс организации деятельности учителя в формировании коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста в играх.
Предметом исследования является комплекс мер, направленных на организацию деятельности учителя в формировании коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста в играх.
В соответствии с целью, объектом и темой исследования были определены следующие задачи:
1. Дать описание психического развития детей старшего дошкольного возраста;
2. Выявить особенности взаимодействия детей старшего дошкольного возраста друг с другом и со взрослыми;
3. Рассмотреть особенности и виды игровых действий в дошкольном детстве;
4. Раскрыть содержание работы учителя в развитии коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста в играх;
5. Проанализировать программы ДОУ в аспекте развития навыков общения у детей старшего дошкольного возраста;
6. Выявить уровень сформированности коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста;
7. Разработать комплекс мероприятий, направленных на организацию деятельности педагога в развитии навыков общения у детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности.
Теоретической основой исследования являются фундаментальные научные позиции российской психологии и педагогики о социальной активности личности и ее развитии (Л. С. Выготский, З. М. Богуславская), об игре как о ведущем виде деятельности детей дошкольного возраста (А. Н. Леонтьев).
В работе были использованы следующие методы исследования: изучение и анализ литературы.
Практическая значимость исследования состоит в разработке комплекса мероприятий, направленных на развитие коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста посредством игры, которая может быть использована для формирования коммуникативных навыков детей дошкольного возраста в ДОУ.
Базой исследования является Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение - детский сад № 454 г. Екатеринбурга.
Структура ВКР. Работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка используемых источников.
Игра представляет собой важное новообразование, предназначенное для развития и улучшения коммуникативных навыков общения со сверстниками и взрослыми. Отношения с другими людьми начинают формироваться и наиболее интенсивно развиваться в дошкольном возрасте. Первый опыт таких отношений становится основой, на которой строится дальнейшее развитие личности. Дальнейшее направление личностного и социального развития ребенка, и, следовательно, его будущей судьбы во многом зависит от того, как развиваются отношения ребенка в группе детского сада. С этой точки зрения очень важно своевременное достижение ребенком процесса воспроизведения творческих результатов и установление коммуникативных связей со сверстниками.
Помимо того, что эта проблема актуальна с точки зрения социальных и моральных позиций, она также актуальна с точки зрения научных интересов.
Изучению коммуникативной сферы дошкольников посвящены работы российских педагогов и психологов: Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, С. Л. Рубинштейна, С. Я. Рубинштейна и других. В этих работах утверждается, что формирование коммуникативной активности происходит в течение первых семи лет жизни ребенка. Это имеет большое значение, потому что через общение ребенок превращается в полноценную личность.
Среди инструментов, которые способствуют развитию коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста, выделяются диалог (А. Г. Арушанова, Е. О. Смирнова) и игровая деятельность (Л. А. Венгер, Е. М. Гаспарова, Н. А. Короткова, С. Л. Новоселова, Д. Б. Эльконин и др.).
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО) отмечает, что необходимо обеспечить решение программных образовательных задач в совместной деятельности детей и детей со взрослыми и построить образовательно-воспитательный процесс в соответствующих возрасту формах работа с детьми.
Основной формой работы с дошкольниками и ведущей деятельностью для них является игра. Развитие игровой деятельности дошкольников направлено на достижение целей овладения первоначальными идеями социального характера.
Все это определило актуальность этого исследования.
В то же время анализ практики дошкольных образовательных учреждений в сфере формирования коммуникативных навыков дошкольников свидетельствует об углублении противоречия между признанием роли игры в развитии ребенка дошкольного возраста и явного преобладания их раннего участия в системе дополнительного образования.
Целью исследования является теоретическое обоснование, разработка комплекса мер, направленных на организацию деятельности учителя в формировании коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста в играх.
Объектом исследования является процесс организации деятельности учителя в формировании коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста в играх.
Предметом исследования является комплекс мер, направленных на организацию деятельности учителя в формировании коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста в играх.
В соответствии с целью, объектом и темой исследования были определены следующие задачи:
1. Дать описание психического развития детей старшего дошкольного возраста;
2. Выявить особенности взаимодействия детей старшего дошкольного возраста друг с другом и со взрослыми;
3. Рассмотреть особенности и виды игровых действий в дошкольном детстве;
4. Раскрыть содержание работы учителя в развитии коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста в играх;
5. Проанализировать программы ДОУ в аспекте развития навыков общения у детей старшего дошкольного возраста;
6. Выявить уровень сформированности коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста;
7. Разработать комплекс мероприятий, направленных на организацию деятельности педагога в развитии навыков общения у детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности.
Теоретической основой исследования являются фундаментальные научные позиции российской психологии и педагогики о социальной активности личности и ее развитии (Л. С. Выготский, З. М. Богуславская), об игре как о ведущем виде деятельности детей дошкольного возраста (А. Н. Леонтьев).
В работе были использованы следующие методы исследования: изучение и анализ литературы.
Практическая значимость исследования состоит в разработке комплекса мероприятий, направленных на развитие коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста посредством игры, которая может быть использована для формирования коммуникативных навыков детей дошкольного возраста в ДОУ.
Базой исследования является Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение - детский сад № 454 г. Екатеринбурга.
Структура ВКР. Работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка используемых источников.
Таким образом, по итогам работы можно сделать следующие выводы.
В рамках реализации первой задачи исследования были рассмотрены особенности психического развития детей старшего дошкольного возраста. Было определено, что у ребенка старшего дошкольного формируются все стороны личности: интеллектуальная, нравственная, эмоциональная и волевая; формируются элементы трудовой деятельности - навыки самообслуживания, труд в природе и др. Ведущим видом деятельности являются сюжетно-ролевая игра и игра с правилами. Основные изменения в деятельности, сознании и личности ребенка заключаются в появлении произвольности психических процессов (способность целенаправленно управлять своим поведением и психическими процессами - восприятием, вниманием, памятью и др.).
Для выполнения второй задачи исследования рассматривались особенности коммуникации старших дошкольников. Способности к общению у детей развиваются в процессе познания окружающего социального мира со слов взрослых (нормативные знания о взаимодействии людей), а также на основе личного опыта. Общение с взрослыми и сверстниками способствует приобщению дошкольников к моральным и нравственным ценностям общества; формированию мотивационной, интеллектуальной и коммуникативной готовности к школьному обучению.
В рамках реализации третьей задачи была рассмотрена классификация игровой деятельности в дошкольном возрасте. Несмотря на большое количество классификаций, наиболее распространено деление игровой деятельности дошкольников на сюжетно-ролевые игры (игры на бытовые темы, производственной тематики, общественно-политической тематики, строительные, с природным материалом, театрализованные и игры- драматизации, игры забавы и развлечения) и игры с правилами (дидактические, а также подвижные и спортивные).
В рамках реализации четвертой задачи мы постарались раскрыть содержание организации работы по формированию коммуникативных навыков старших дошкольников и выяснили, что использование игровых приемов в данной деятельности помогает проявлению потребности в эмоциональных контактах со сверстниками; дети учатся обращать друг на друга внимание, общаться, взаимодействовать, овладевая при этом новыми для них способами взаимодействия.
Для реализации пятой задачи исследования был произведен анализ программ ДОУ и сделаны выводы о том, что задачи формирования коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста решаются постоянно, во всех видах детской деятельности. Новые педагогические технологии игры должны учитывать индивидуальные особенности ребенка, способствовать развитию речевой и умственной активности детей.
В рамках проектировочной работы были решены задачи исследования по диагностике уровня развития коммуникативных навыков и разработке комплекса мероприятий.
Результаты изучения уровня сформированности коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с помощью наблюдения за сюжетно-ролевой игрой детей и в свободной деятельности показали их средний уровень сформированности коммуникативных навыков.
Разработанный комплекс мероприятий включает в себя различные виды игровой деятельности: подвижные игры, игры-упражнения, направленные на формирование коммуникативных навыков.
В рамках реализации первой задачи исследования были рассмотрены особенности психического развития детей старшего дошкольного возраста. Было определено, что у ребенка старшего дошкольного формируются все стороны личности: интеллектуальная, нравственная, эмоциональная и волевая; формируются элементы трудовой деятельности - навыки самообслуживания, труд в природе и др. Ведущим видом деятельности являются сюжетно-ролевая игра и игра с правилами. Основные изменения в деятельности, сознании и личности ребенка заключаются в появлении произвольности психических процессов (способность целенаправленно управлять своим поведением и психическими процессами - восприятием, вниманием, памятью и др.).
Для выполнения второй задачи исследования рассматривались особенности коммуникации старших дошкольников. Способности к общению у детей развиваются в процессе познания окружающего социального мира со слов взрослых (нормативные знания о взаимодействии людей), а также на основе личного опыта. Общение с взрослыми и сверстниками способствует приобщению дошкольников к моральным и нравственным ценностям общества; формированию мотивационной, интеллектуальной и коммуникативной готовности к школьному обучению.
В рамках реализации третьей задачи была рассмотрена классификация игровой деятельности в дошкольном возрасте. Несмотря на большое количество классификаций, наиболее распространено деление игровой деятельности дошкольников на сюжетно-ролевые игры (игры на бытовые темы, производственной тематики, общественно-политической тематики, строительные, с природным материалом, театрализованные и игры- драматизации, игры забавы и развлечения) и игры с правилами (дидактические, а также подвижные и спортивные).
В рамках реализации четвертой задачи мы постарались раскрыть содержание организации работы по формированию коммуникативных навыков старших дошкольников и выяснили, что использование игровых приемов в данной деятельности помогает проявлению потребности в эмоциональных контактах со сверстниками; дети учатся обращать друг на друга внимание, общаться, взаимодействовать, овладевая при этом новыми для них способами взаимодействия.
Для реализации пятой задачи исследования был произведен анализ программ ДОУ и сделаны выводы о том, что задачи формирования коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста решаются постоянно, во всех видах детской деятельности. Новые педагогические технологии игры должны учитывать индивидуальные особенности ребенка, способствовать развитию речевой и умственной активности детей.
В рамках проектировочной работы были решены задачи исследования по диагностике уровня развития коммуникативных навыков и разработке комплекса мероприятий.
Результаты изучения уровня сформированности коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с помощью наблюдения за сюжетно-ролевой игрой детей и в свободной деятельности показали их средний уровень сформированности коммуникативных навыков.
Разработанный комплекс мероприятий включает в себя различные виды игровой деятельности: подвижные игры, игры-упражнения, направленные на формирование коммуникативных навыков.